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摘 要：随着互联网、信息技术、人工智能的快速发展，高职公共艺术课在学生素质素养教育培养上发挥着越来越重要的作用。高职公共艺术课教学必须与互联网全面对接，使得传统的“线下”面对面教学面临着巨大的挑战。需注意的是，高职公共艺术课程的“线上”网络学习虽然有其优势，但也存在着不足，所以，在“互联网+”背景下，高职公共艺术课采用“线上+线下”的混合式教学是教育教学变革的必然选择。文章对“互联网+”背景下高职公共艺术课混合式教学进行了分析。
关键词：“互联网+”;高职公共艺术课;混合式教学
社会的飞速发展使得其对创新型高素质人才需求越来越大。为了顺应时代发展的需要，高职院校也越来越重视学生素质素养教育。高职公共艺术课是对非艺术类专业学生开展的普及艺术教育，不是培养专职艺术家，而是希望通过公共艺术课的学习和实践提高高职学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。以素质教育为目的的公共艺术课在提高大学生的审美能力，培养大学生的创造性思维和创新精神以及提高实践能力，塑造健全人格等方面起着重要的作用。
根据中国互联网络信息中心CNNIC于2019年8月发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]数据显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%，其中在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体数量的27.2%。2019年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。“互联网+教育”的兴起，促使高职公共艺术课的教育教学改革不断发展，深入探索教育教学的新模式。
1 高职公共艺术课互联网在线学习现状分析
面对“互联网+”时代给教育带来的冲击，传统的面对面教学已不能完全满足高职公共艺术课的教学需要，必须将互联网引入课程教学，推动公共艺术课教学信息化、网络化的进程。高职公共艺术课与专业课不同，并不要求学生在学习过程中掌握专业知识和技能。公共艺术课教学旨在提高学生对艺术的兴趣，培养学生感受艺术的能力，加强学生的综合艺术素养。
互联网在线教学作为高职公共艺术课的主要学习方式与传统教学相比有其优势：（1）互联网为公共艺术课教学提供了来源广泛、内容丰富多元、表现形式多样的课程资源，促进了优质教育资源的普及和共享。（2）在线教学使学生的学习方式更加自主灵活，打破了时空的限制，实现了学习行为的生活化。在充分发挥手机等信息终端积极作用的同时，还提升了大学生的自主学习能力。（3）师生间的交互方式多样化，可以通过网络学习平台、微信、QQ群以及邮箱等媒介进行交流，随时随地分享艺术作品和心得。
在線教学在实现一些传统教学难以达到的效果同时，也存在着一些比较明显的问题：（1）海量的互联网信息资源存在良莠不齐、碎片化的现象，一些错误的教学信息不但不能发挥网络教学资源的优势，还会给学生带来不良影响。（2）在线学习有着不受时空限制的自由，但也意味着约束力较低，学生没有了在教室环境中的制约力，缺少学习氛围，使得一些自律性较差的学生学习进度滞后或中断。（3）在线学习的过程、质量缺乏有效监督，学到什么、学了多少，个体差异很大，不少学生只是为了混学分，走马观花似的学习，或在观看课程视频时去做其他事情，使得在线学习效率低下，无法达到良好的学习效果。（4）在线教学的交互性虽然自由，但师生间很难对问题进行深入探讨，且单一的在线学习会使师生间缺乏面对面交流的机会，不利于师生间的情感培养，还会使同学间缺少必要的协作与互动，无法提供完整的学习体验。
经过前几年的教学尝试，笔者发现单一的网络教学并不能很好的实现公共艺术课的教学目的。所以，在高职公共艺术课程教育教学改革的探索过程中，以信息化为手段，建立融合“线下”面对面群体学习优势与“线上”在线学习个性化为一体的混合式教学十分必要。
2 高职公共艺术课推行混合式教学的必要性
2.1 顺应我国高等教育改革的步伐
2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，根据教育现代化的总目标，提出了“加快信息化时代教育变革，推动教育组织形式和管理模式的变革创新，以信息化推进教育现代化”的战略任务[2]。
2019年4月，教育部发布《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺〔2019〕2号）。文件要求推进美育教学改革与创新，充分运用现代化信息技术手段，探索构建网络化、数字化、智能化、线上线下相结合的课程教学模式，规划建设一批高质量美育慕课，扩大优质课程覆盖面。
2.2 高职公共艺术课教育教学改革的必然要求
公共艺术课是高职人才培养体系不可或缺的一部分，是推进素质教育，实施美育的主要途径。实践证明，在高职公共艺术课教学中，网络教学的先进性、课堂教学的真实互动性以及艺术实践的体验性这些教学环节都是不可替代的。所以，要以混合式教学来克服传统面对面教学和互联网在线教学的局限，将其深度融合、相互补充，以发挥各自最大的优势，确保高职公共艺术课整体教学的有效性。混合式教学不但是两种教学组织形式的混合，还是教师主导和学生主体参与教学的混合以及学生自主学习和协作学习的混合，其作为信息技术与教育教学深度融合的有效载体，提升了互联网时代大学生的混合式学习能力，是“互联网+”时代最合适高职公共艺术课的教学模式。
3 高职公共艺术课混合式教学的实施步骤
在学生为主体，教师为主导的教育理念指导下，南京城市职业学院公共艺术课采用了“线上+线下”的混合式教学，具体实施步骤如下：
首先，公共艺术课程开课前，任课教师需针对学生的特点，在超星尔雅教学平台上挑选合适的网络课程，并对课程中的视频、资料、作业、测验等教学资源进行梳理、筛选，再与已有的教学资源进行整合，作为课程部分授课内容。
其次，让学生自主进行“线上”学习，期间对部分缺乏自主学习意识的学生进行引导，并对其学习过程展开监督和管理，让学生尽快适应这种新的学习方式，使在线学习具有实效性。 再次，在“線下”面对面教学中，针对学生“线上”学习遇到的问题和课程学习内容的重难点，教师开展讲解、答疑、讨论和指导。因为，在课前学生通过“线上”学习，对课程学习内容有了一定的了解和掌握，所以可以留有较多的课堂时间，有针对性地对学习内容开展进一步的探究、协作与实践，来实现课程的深度学习，达到更良好的学习效果。
最后，任课教师将借助互联网信息技术完善公共艺术课的考核体系，把“线上”学习情况、“线下”考勤、课堂表现、实践作业与期末考核有机的衔接起来作为检验教学结果的依据，真实、客观、全面地评价学生学习情况，实现课程全过程考核。
4 高职公共艺术课混合式教学存在的问题和解决方法
构建网络教学资源时，因互联网上出现的信息资源存在良莠不齐的现象，教师要严格把关课程内容，在努力挖掘全世界优秀艺术资源的同时，甄别内容的真实性、可靠性。根据高职非艺术专业学生的实际特点，认真的过滤、筛选、整合，制作出有针对性的网络课程资源，再将其运用到课程教学中。因此，互联网时代的教师要具有良好的“媒介素养”。
在线教学虽然便利，但更适合学习自觉性强的学生。针对部分学生学习自律性较差的问题，应建立相应的机制和措施，来监管学生在线自主学习的情况。例如，将在线自主学习的进度和效果作为获取课程考试资格的必要条件之一。另外，针对部分同学刷课、替考的不端学习行为，任课教师要和网络教学平台保持紧密联系，让其定期发送监测后统计出的第三方刷课学生名单，对不能诚信学习的学生进行批评教育，并把在线学习进度清零，让其重新学习，情节严重的学生将取消考试资格。期末在线考核环节，指定考核IP地址以及考核时间、地点等，以防止学生出现替考现象。
提高高职公共艺术课的教学质量，还应加强艺术实践环节，培养学生的创新意识，如定期举办艺术沙龙活动和第二课堂，从而将课程教学过程中学生已掌握的知识技能内化为艺术素质素养。丰富的艺术实践和活动，还可以潜移默化的陶冶性情，并影响学生的道德情操和价值取向。
5 结语
综上所述，“互联网+”时代的到来加快了高等教育教学改革的步伐，混合式教学避开了传统教学的弊端，实现了与互联网教学的融合，成为高职公共艺术课变革的必然选择。在此背景下，高职公共艺术课任课教师应与时俱进，主动应对教学改革的挑战，强化自身专业水平的同时，不断更新教育教学理念，加强信息化教学能力，提高整体教学水平，以促进高职学生综合素养的不断提升。
基金项目：2018年南京城市职业学院教学改革研究课题;项目名称：“互联网+”下艺术素质教育教学模式改革的研究与实践;项目编号：JG201821。
作者简介：顾涛（1980— ），女，江苏南京人，副教授，硕士;研究方向：公共艺术教育。
[参考文献]
[1]中国互联网络信息中心.第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].（2019-08-30）[2019-12-10].http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124938750.htm.
[2]新华网.绘制新时代加快推进教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图—教育部负责人就《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》答记者问[EB/OL].（2019-02-25）[2019-12-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201902/t20190223_370865.html，2019-02.
Analysis on mixed teaching of public art course in higher vocational
education under the background of “Internet+”
Gu Tao
（Nanjing City Vocational College， Nanjing 211200， China）
Abstract：With the rapid development of Internet， information technology and artificial intelligence， higher vocational public art courses play a more and more important role in the cultivation of student’ quality literacy education. The teaching of public art courses in higher vocational colleges must be fully connected with the Internet， which makes the traditional “off-line” face-to-face teaching face to face facing great challenges. It should be noted that the “on-line” network learning of higher vocational public art courses has its advantages， but there are also shortcomings， so it is the inevitable choice of educational reform to adopt the “on-line and off-line” hybrid teaching in higher vocational public art courses under the background of “Internet+”. The article back to “Internet+”. This paper analyzes the mixed teaching of public art course in higher vocational education.
Key words：“Internet+”; public art class in higher vocational education; mixed teaching
关键词：“互联网+”;高职公共艺术课;混合式教学
社会的飞速发展使得其对创新型高素质人才需求越来越大。为了顺应时代发展的需要，高职院校也越来越重视学生素质素养教育。高职公共艺术课是对非艺术类专业学生开展的普及艺术教育，不是培养专职艺术家，而是希望通过公共艺术课的学习和实践提高高职学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。以素质教育为目的的公共艺术课在提高大学生的审美能力，培养大学生的创造性思维和创新精神以及提高实践能力，塑造健全人格等方面起着重要的作用。
根据中国互联网络信息中心CNNIC于2019年8月发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]数据显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%，其中在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体数量的27.2%。2019年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。“互联网+教育”的兴起，促使高职公共艺术课的教育教学改革不断发展，深入探索教育教学的新模式。
1 高职公共艺术课互联网在线学习现状分析
面对“互联网+”时代给教育带来的冲击，传统的面对面教学已不能完全满足高职公共艺术课的教学需要，必须将互联网引入课程教学，推动公共艺术课教学信息化、网络化的进程。高职公共艺术课与专业课不同，并不要求学生在学习过程中掌握专业知识和技能。公共艺术课教学旨在提高学生对艺术的兴趣，培养学生感受艺术的能力，加强学生的综合艺术素养。
互联网在线教学作为高职公共艺术课的主要学习方式与传统教学相比有其优势：（1）互联网为公共艺术课教学提供了来源广泛、内容丰富多元、表现形式多样的课程资源，促进了优质教育资源的普及和共享。（2）在线教学使学生的学习方式更加自主灵活，打破了时空的限制，实现了学习行为的生活化。在充分发挥手机等信息终端积极作用的同时，还提升了大学生的自主学习能力。（3）师生间的交互方式多样化，可以通过网络学习平台、微信、QQ群以及邮箱等媒介进行交流，随时随地分享艺术作品和心得。
在線教学在实现一些传统教学难以达到的效果同时，也存在着一些比较明显的问题：（1）海量的互联网信息资源存在良莠不齐、碎片化的现象，一些错误的教学信息不但不能发挥网络教学资源的优势，还会给学生带来不良影响。（2）在线学习有着不受时空限制的自由，但也意味着约束力较低，学生没有了在教室环境中的制约力，缺少学习氛围，使得一些自律性较差的学生学习进度滞后或中断。（3）在线学习的过程、质量缺乏有效监督，学到什么、学了多少，个体差异很大，不少学生只是为了混学分，走马观花似的学习，或在观看课程视频时去做其他事情，使得在线学习效率低下，无法达到良好的学习效果。（4）在线教学的交互性虽然自由，但师生间很难对问题进行深入探讨，且单一的在线学习会使师生间缺乏面对面交流的机会，不利于师生间的情感培养，还会使同学间缺少必要的协作与互动，无法提供完整的学习体验。
经过前几年的教学尝试，笔者发现单一的网络教学并不能很好的实现公共艺术课的教学目的。所以，在高职公共艺术课程教育教学改革的探索过程中，以信息化为手段，建立融合“线下”面对面群体学习优势与“线上”在线学习个性化为一体的混合式教学十分必要。
2 高职公共艺术课推行混合式教学的必要性
2.1 顺应我国高等教育改革的步伐
2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，根据教育现代化的总目标，提出了“加快信息化时代教育变革，推动教育组织形式和管理模式的变革创新，以信息化推进教育现代化”的战略任务[2]。
2019年4月，教育部发布《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺〔2019〕2号）。文件要求推进美育教学改革与创新，充分运用现代化信息技术手段，探索构建网络化、数字化、智能化、线上线下相结合的课程教学模式，规划建设一批高质量美育慕课，扩大优质课程覆盖面。
2.2 高职公共艺术课教育教学改革的必然要求
公共艺术课是高职人才培养体系不可或缺的一部分，是推进素质教育，实施美育的主要途径。实践证明，在高职公共艺术课教学中，网络教学的先进性、课堂教学的真实互动性以及艺术实践的体验性这些教学环节都是不可替代的。所以，要以混合式教学来克服传统面对面教学和互联网在线教学的局限，将其深度融合、相互补充，以发挥各自最大的优势，确保高职公共艺术课整体教学的有效性。混合式教学不但是两种教学组织形式的混合，还是教师主导和学生主体参与教学的混合以及学生自主学习和协作学习的混合，其作为信息技术与教育教学深度融合的有效载体，提升了互联网时代大学生的混合式学习能力，是“互联网+”时代最合适高职公共艺术课的教学模式。
3 高职公共艺术课混合式教学的实施步骤
在学生为主体，教师为主导的教育理念指导下，南京城市职业学院公共艺术课采用了“线上+线下”的混合式教学，具体实施步骤如下：
首先，公共艺术课程开课前，任课教师需针对学生的特点，在超星尔雅教学平台上挑选合适的网络课程，并对课程中的视频、资料、作业、测验等教学资源进行梳理、筛选，再与已有的教学资源进行整合，作为课程部分授课内容。
其次，让学生自主进行“线上”学习，期间对部分缺乏自主学习意识的学生进行引导，并对其学习过程展开监督和管理，让学生尽快适应这种新的学习方式，使在线学习具有实效性。 再次，在“線下”面对面教学中，针对学生“线上”学习遇到的问题和课程学习内容的重难点，教师开展讲解、答疑、讨论和指导。因为，在课前学生通过“线上”学习，对课程学习内容有了一定的了解和掌握，所以可以留有较多的课堂时间，有针对性地对学习内容开展进一步的探究、协作与实践，来实现课程的深度学习，达到更良好的学习效果。
最后，任课教师将借助互联网信息技术完善公共艺术课的考核体系，把“线上”学习情况、“线下”考勤、课堂表现、实践作业与期末考核有机的衔接起来作为检验教学结果的依据，真实、客观、全面地评价学生学习情况，实现课程全过程考核。
4 高职公共艺术课混合式教学存在的问题和解决方法
构建网络教学资源时，因互联网上出现的信息资源存在良莠不齐的现象，教师要严格把关课程内容，在努力挖掘全世界优秀艺术资源的同时，甄别内容的真实性、可靠性。根据高职非艺术专业学生的实际特点，认真的过滤、筛选、整合，制作出有针对性的网络课程资源，再将其运用到课程教学中。因此，互联网时代的教师要具有良好的“媒介素养”。
在线教学虽然便利，但更适合学习自觉性强的学生。针对部分学生学习自律性较差的问题，应建立相应的机制和措施，来监管学生在线自主学习的情况。例如，将在线自主学习的进度和效果作为获取课程考试资格的必要条件之一。另外，针对部分同学刷课、替考的不端学习行为，任课教师要和网络教学平台保持紧密联系，让其定期发送监测后统计出的第三方刷课学生名单，对不能诚信学习的学生进行批评教育，并把在线学习进度清零，让其重新学习，情节严重的学生将取消考试资格。期末在线考核环节，指定考核IP地址以及考核时间、地点等，以防止学生出现替考现象。
提高高职公共艺术课的教学质量，还应加强艺术实践环节，培养学生的创新意识，如定期举办艺术沙龙活动和第二课堂，从而将课程教学过程中学生已掌握的知识技能内化为艺术素质素养。丰富的艺术实践和活动，还可以潜移默化的陶冶性情，并影响学生的道德情操和价值取向。
5 结语
综上所述，“互联网+”时代的到来加快了高等教育教学改革的步伐，混合式教学避开了传统教学的弊端，实现了与互联网教学的融合，成为高职公共艺术课变革的必然选择。在此背景下，高职公共艺术课任课教师应与时俱进，主动应对教学改革的挑战，强化自身专业水平的同时，不断更新教育教学理念，加强信息化教学能力，提高整体教学水平，以促进高职学生综合素养的不断提升。
基金项目：2018年南京城市职业学院教学改革研究课题;项目名称：“互联网+”下艺术素质教育教学模式改革的研究与实践;项目编号：JG201821。
作者简介：顾涛（1980— ），女，江苏南京人，副教授，硕士;研究方向：公共艺术教育。
[参考文献]
[1]中国互联网络信息中心.第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].（2019-08-30）[2019-12-10].http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124938750.htm.
[2]新华网.绘制新时代加快推进教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图—教育部负责人就《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》答记者问[EB/OL].（2019-02-25）[2019-12-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201902/t20190223_370865.html，2019-02.
Analysis on mixed teaching of public art course in higher vocational
education under the background of “Internet+”
Gu Tao
（Nanjing City Vocational College， Nanjing 211200， China）
Abstract：With the rapid development of Internet， information technology and artificial intelligence， higher vocational public art courses play a more and more important role in the cultivation of student’ quality literacy education. The teaching of public art courses in higher vocational colleges must be fully connected with the Internet， which makes the traditional “off-line” face-to-face teaching face to face facing great challenges. It should be noted that the “on-line” network learning of higher vocational public art courses has its advantages， but there are also shortcomings， so it is the inevitable choice of educational reform to adopt the “on-line and off-line” hybrid teaching in higher vocational public art courses under the background of “Internet+”. The article back to “Internet+”. This paper analyzes the mixed teaching of public art course in higher vocational education.
Key words：“Internet+”; public art class in higher vocational education; mixed teaching