【摘要】初中数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
　　【关键词】自主学习能力；主动；激发；思考教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在教学实践中，我主要从以下几方面进行了探索：
　　一、把学习主动权交给学生
　　让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问题的内在规律、性质和联系。因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
　　二、给学生提供猜想的机会
　　2.1大胆猜想。 让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，在教学《圆锥体积计算》时，我指导学生用等底（底面半径）等高的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，我引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。学生自主提出问题，老师作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
　　2.2充分的思考。 每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。例如，在学习了“展开图”后，我让学生叠一个正方体，然后沿某些棱剪开得一平面图形，有多少种平面图形。学生的兴致很高，很快得出6种剪法。这时我并没有急于告诉学生其它剪法，而是鼓励他们再想想还有没有别的剪法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出5种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。
　　三、让学生想说就说
　　 语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。初中生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生有时更是感到无从说起，只可意会不可言传。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说数学。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，让学生说。如在学习“时钟问题”时，我就让学生结合自己的钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。最后，一些简单的例题教师可由学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
　　四、放手让学生去做
　　好动、具有强烈的好奇心是初中生的特征。无论什么事，他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动激发学生的兴趣。如在课题学习“设计制作长方体形状的包装纸盒”中，在制作之前，我先引导学生观察几种常见长方体形状的物体，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拆、装练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拆、装要领后，照着书中图形拆、装，继而让学生大胆创新，改装出自己喜爱的长方体图形。在活动中教师要让学生进行充分的动手操作，发展创新意识。
　　综合上述，在初中数学教学中，教师应最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，运用自己的大脑主动地思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。所以初中数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。参考文献：
　　［1］《中学数学教育》
　　［2］《教育学》
　　［3］《数学课程标准》