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一、小组合作学习的现状
小组合作学习这种新型学习方式越来越受到教师和学生们的推崇，这种学习模式将传统的教学模式打破，而且将这种学习方式有效地进行下去不仅可以使学生的学习能力有所提升，还能培养学生的合作意识和竞争意识，虽然现在的小组合作学习在教学中已经普遍存在了，但是在进行的过程中还是存在一定的问题，使学生的合作学习不能有效地发挥其作用，因此，在进行小组合作学习时，教师应找到合适的策略来帮助学生开展小组合作学习，文章以初中语文小组合作学习为例，进行学习策略的探究。新课标中提出了一种与传统教学模式有着极大区别的学习方式，那就是合作学习，在初中语文教学中，许多教师采用了这种方式来进行教学，在这样的教学模式下教师们看到了效果，因此，在教学中运用得越来越广泛，但是在运用中却出现了许多问题，许多教师看到了小组合作学习的好处，因此，不论什么样的课程都来开展小组合作学习，但是教师没有意识到这些不适合采用小组合作学习的课程上采用了这种方式不仅不能帮助学生提升能力，而且还能在一定程度上限制学生的发展，因此，面对这样的问题，教师就需要找到合适的策略来对学生进行小组合作教学。这样才能不断地帮助学生提升他们的能力，使他们得到更好的发展。
二、小组合作学习的优势
1.有利于培养学生的合作意识和自主能力
初中生在小学期间接受的教育仍然是传统教育，因此他们在学习时还是更习惯自己去学习，因此学生们欠缺合作意识和自主能力，往往是教师布置了什么内容学生就去学习什么内容，很少去和他人进行探究或是进行自我探究。所以这样的教学模式就应该转变，运用小组合作学习可以有效提升学生的合作意识和自主能力，小组合作学习时，同学之间必须要进行配合，才能完成教师布置的任务，并且在进行小组合作学习时，因为彼此间的合作，同学间集思广益，还会探索中文本中隐含的内容不用教师的提点依然可以找到，这样的过程也是学生自主学习的过程，因此可见小组合作学习的优势。
2.有利于提高学生的学习积极性
学生一直接受的都是传统的教学模式，因此在学习过程中很少有自己发挥的空间，但是在进行小组合作学习时这个问题就被改善了，在进行小组合作学习时学生们能将自己擅长的技能展现出来，并且学生还能从中感受到学习的快乐，因此通过这种形式的教学就可以有效保证学生在语文学习上的积极性。
3.有利照顾学生的个体差异
我国现在的校园中，每个班级的学生普遍较多，因此教师在进行教学的过程中很难根据每个学生的情况对学生进行教学，在教学时只能按照大多数学生的进度来进行教学，这样的情况导致学习能力较强的学生，不能得到更好的发展，学习能力较弱的学生还无法跟上学习的进度，面对这样的情况，小组合作学习就给带来了全新的活力，在进行小组合作学习上，是彼此学习的过程，同学之间相互探索，能快速的提升能力，并且这样的学习模式可以照顾到学生的个体差异性。让每名学生在这样的学习模式中都找到适合自己的学习方法。
三、小组合作学习存在的误区
1.误区之一：分组等于合作
许多教师在进行小组合作教学时，对小组合作教学的认知不足，一些教师认为只要进行了分组就是合作学习了，这样的观念是不利于学生进行学习的，一些教师在进行教学时只是抛出问题，让临近的学生进行谈论，临近的学生中有一些学习能力较强的学生会进行讨论，并有讨论的结果，一些临近的学生都是学习能力较差的，不但不会讨论出问题的答案还会说一些与学习无关的内容，因此这样的方式与合作学习差异很大。并且完全没有提升学生的学习效率。
2.误区之二：参与即合作
合作學习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。
四、小组合作学习的策略
1.科学组建合作学习小组
学习小组是小组合作学习的基础，在进行小组合作学习时组建合理的学习小组是学生能有效开展小组合作学习的必要条件。语文教师首先要对班级中每名学生的语文学习能力进行了解，并且在了解了其语文学习能力外还要了解其表达能力、应变能力等等，以此来作为分组的依据。其次教师在了解完这些问题后，还要根据班级中的性别构成来进行分组，保证每个小组组员之间的能力水平均等，这样才能使小组合作学习能有效的进行下去。最后在分好小组后还要考虑到一些重要的问题，小组组长的选择对整个小组的学习效率有重要的影响，组长必须要具备学习能力以及组织、协调的能力。人数的确定上也需要被注意，每组的人数不能过多也不能过少，4-6人为宜。还有非常重要的一点需要被考虑到那就是每个合作的小组都要有一个合理的合作方案，保证每名学生都能参与到小组合作当中去。例如在设计方案时可以给每名小组成员根据自身的特长来安排合适的职务，如小组的发言人可以是语言表达能力较强的学生，小组中的记录员是文字功底较好的学生，让每名学生发挥自己最大的价值，这样才能使学生在小组合作学习中自己的才能得以展示，并且还要定期的将职务进行更换使得每名学生都能得到全面的发展。
2.教师引导和组织策略
小组合作学习能否有效进行与教师的有效引导和组织是分不开的，初中学生虽然已经有了一定的思维模式，但是还没有达到一定的程度，如果只是通过学生们自己进行小组学习，那么学生只是浅显地对语文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含义。因此，这种合作形式就是毫无意义的。因此教师要在学生小组合作学习时对学生进行有效的引导和组织。才能使小组合作学习效率不断的提升。
（1）设定明确的学习目标和任务 因为我国的教育受到应试教育的影响，所以教师内心知道教学的目标不仅有知识目标还有技能和情感目标，但是在真正的教学过程中往往将其他两项忽略了，只重视知识目标，然而这样的情况不利于学生的小组合作学习，如果仅仅设定这样的目标学生的能力就无法被锻炼，小组合作学习上对学生能力的培养是其中比较重要的内容，如果没有这一部分的目标，学生就会因为没有合作能力而影响到整个小组合作学习的进行。小组合作学习中学生应该有这些能力才能保证小组合作学习的有效性。例如在进行语文小组合作学习时学生应该有倾听的能力，并且还要敢于质疑，并且能坚持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一项能力就是能进行小组间的合作等。例如在进行《我的老师》小组合作学习时，其中一部分的内容是文中讲述了七件小事，需要同学们用简洁的语言进行概括，在这个过程中就制定了明确的目标，知识性目标：通过了解文章内容找出七件事并且将每件事表达的意义进行整理。合作目标：在进行总结时每个小组要将答案进行整理，进行交流，找到最合适的答案，每个小组只能给出一份答案。每名学生都想将自己的答案进行展示，这样学生在教材中查阅的就会更认真，并且在进行文本分析时也会更深入，因为只有深入的了解了文章内容，在进行讨论时才能将自己的观点表达出来，因此可以提升学生的学习能力。
（2）合作学习的形式和流程
问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。下面我以教学《芦花荡》的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。
①确定合作目标和任务：
a.研讨文本中的曲折的故事情节
b.学生在共同的探究的过程中，要学会倾听与合作。
②独立思考，个体学习：
a.学生默读课文，归纳文中主要故事情节。
b.芦花荡中的老头子的性格特点，在哪些地方有所体现。
③小组交流，形成共识在个体学习后，四人一组进行讨论。通过比较，形成共识。
④呈现小组学习成果。
⑤总结评价。
要對各小组所反映出的学术性目标和合作技能目标两方面进行评价，以激励学生的学习积极性，有时还可以用记分等方式激励他们，更多的用鼓励性、表扬性的语句评价。
【结 语】
综合来说，小组合作学习是一把双刃剑，运用得好，就会激发学生的学习语文的积极性，提高学生的语文素养。反之，如果哗众取宠，只会降低课堂教学的效率。因此在课堂教学中灵活运用，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
小组合作学习这种新型学习方式越来越受到教师和学生们的推崇，这种学习模式将传统的教学模式打破，而且将这种学习方式有效地进行下去不仅可以使学生的学习能力有所提升，还能培养学生的合作意识和竞争意识，虽然现在的小组合作学习在教学中已经普遍存在了，但是在进行的过程中还是存在一定的问题，使学生的合作学习不能有效地发挥其作用，因此，在进行小组合作学习时，教师应找到合适的策略来帮助学生开展小组合作学习，文章以初中语文小组合作学习为例，进行学习策略的探究。新课标中提出了一种与传统教学模式有着极大区别的学习方式，那就是合作学习，在初中语文教学中，许多教师采用了这种方式来进行教学，在这样的教学模式下教师们看到了效果，因此，在教学中运用得越来越广泛，但是在运用中却出现了许多问题，许多教师看到了小组合作学习的好处，因此，不论什么样的课程都来开展小组合作学习，但是教师没有意识到这些不适合采用小组合作学习的课程上采用了这种方式不仅不能帮助学生提升能力，而且还能在一定程度上限制学生的发展，因此，面对这样的问题，教师就需要找到合适的策略来对学生进行小组合作教学。这样才能不断地帮助学生提升他们的能力，使他们得到更好的发展。
二、小组合作学习的优势
1.有利于培养学生的合作意识和自主能力
初中生在小学期间接受的教育仍然是传统教育，因此他们在学习时还是更习惯自己去学习，因此学生们欠缺合作意识和自主能力，往往是教师布置了什么内容学生就去学习什么内容，很少去和他人进行探究或是进行自我探究。所以这样的教学模式就应该转变，运用小组合作学习可以有效提升学生的合作意识和自主能力，小组合作学习时，同学之间必须要进行配合，才能完成教师布置的任务，并且在进行小组合作学习时，因为彼此间的合作，同学间集思广益，还会探索中文本中隐含的内容不用教师的提点依然可以找到，这样的过程也是学生自主学习的过程，因此可见小组合作学习的优势。
2.有利于提高学生的学习积极性
学生一直接受的都是传统的教学模式，因此在学习过程中很少有自己发挥的空间，但是在进行小组合作学习时这个问题就被改善了，在进行小组合作学习时学生们能将自己擅长的技能展现出来，并且学生还能从中感受到学习的快乐，因此通过这种形式的教学就可以有效保证学生在语文学习上的积极性。
3.有利照顾学生的个体差异
我国现在的校园中，每个班级的学生普遍较多，因此教师在进行教学的过程中很难根据每个学生的情况对学生进行教学，在教学时只能按照大多数学生的进度来进行教学，这样的情况导致学习能力较强的学生，不能得到更好的发展，学习能力较弱的学生还无法跟上学习的进度，面对这样的情况，小组合作学习就给带来了全新的活力，在进行小组合作学习上，是彼此学习的过程，同学之间相互探索，能快速的提升能力，并且这样的学习模式可以照顾到学生的个体差异性。让每名学生在这样的学习模式中都找到适合自己的学习方法。
三、小组合作学习存在的误区
1.误区之一：分组等于合作
许多教师在进行小组合作教学时，对小组合作教学的认知不足，一些教师认为只要进行了分组就是合作学习了，这样的观念是不利于学生进行学习的，一些教师在进行教学时只是抛出问题，让临近的学生进行谈论，临近的学生中有一些学习能力较强的学生会进行讨论，并有讨论的结果，一些临近的学生都是学习能力较差的，不但不会讨论出问题的答案还会说一些与学习无关的内容，因此这样的方式与合作学习差异很大。并且完全没有提升学生的学习效率。
2.误区之二：参与即合作
合作學习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。
四、小组合作学习的策略
1.科学组建合作学习小组
学习小组是小组合作学习的基础，在进行小组合作学习时组建合理的学习小组是学生能有效开展小组合作学习的必要条件。语文教师首先要对班级中每名学生的语文学习能力进行了解，并且在了解了其语文学习能力外还要了解其表达能力、应变能力等等，以此来作为分组的依据。其次教师在了解完这些问题后，还要根据班级中的性别构成来进行分组，保证每个小组组员之间的能力水平均等，这样才能使小组合作学习能有效的进行下去。最后在分好小组后还要考虑到一些重要的问题，小组组长的选择对整个小组的学习效率有重要的影响，组长必须要具备学习能力以及组织、协调的能力。人数的确定上也需要被注意，每组的人数不能过多也不能过少，4-6人为宜。还有非常重要的一点需要被考虑到那就是每个合作的小组都要有一个合理的合作方案，保证每名学生都能参与到小组合作当中去。例如在设计方案时可以给每名小组成员根据自身的特长来安排合适的职务，如小组的发言人可以是语言表达能力较强的学生，小组中的记录员是文字功底较好的学生，让每名学生发挥自己最大的价值，这样才能使学生在小组合作学习中自己的才能得以展示，并且还要定期的将职务进行更换使得每名学生都能得到全面的发展。
2.教师引导和组织策略
小组合作学习能否有效进行与教师的有效引导和组织是分不开的，初中学生虽然已经有了一定的思维模式，但是还没有达到一定的程度，如果只是通过学生们自己进行小组学习，那么学生只是浅显地对语文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含义。因此，这种合作形式就是毫无意义的。因此教师要在学生小组合作学习时对学生进行有效的引导和组织。才能使小组合作学习效率不断的提升。
（1）设定明确的学习目标和任务 因为我国的教育受到应试教育的影响，所以教师内心知道教学的目标不仅有知识目标还有技能和情感目标，但是在真正的教学过程中往往将其他两项忽略了，只重视知识目标，然而这样的情况不利于学生的小组合作学习，如果仅仅设定这样的目标学生的能力就无法被锻炼，小组合作学习上对学生能力的培养是其中比较重要的内容，如果没有这一部分的目标，学生就会因为没有合作能力而影响到整个小组合作学习的进行。小组合作学习中学生应该有这些能力才能保证小组合作学习的有效性。例如在进行语文小组合作学习时学生应该有倾听的能力，并且还要敢于质疑，并且能坚持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一项能力就是能进行小组间的合作等。例如在进行《我的老师》小组合作学习时，其中一部分的内容是文中讲述了七件小事，需要同学们用简洁的语言进行概括，在这个过程中就制定了明确的目标，知识性目标：通过了解文章内容找出七件事并且将每件事表达的意义进行整理。合作目标：在进行总结时每个小组要将答案进行整理，进行交流，找到最合适的答案，每个小组只能给出一份答案。每名学生都想将自己的答案进行展示，这样学生在教材中查阅的就会更认真，并且在进行文本分析时也会更深入，因为只有深入的了解了文章内容，在进行讨论时才能将自己的观点表达出来，因此可以提升学生的学习能力。
（2）合作学习的形式和流程
问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。下面我以教学《芦花荡》的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。
①确定合作目标和任务：
a.研讨文本中的曲折的故事情节
b.学生在共同的探究的过程中，要学会倾听与合作。
②独立思考，个体学习：
a.学生默读课文，归纳文中主要故事情节。
b.芦花荡中的老头子的性格特点，在哪些地方有所体现。
③小组交流，形成共识在个体学习后，四人一组进行讨论。通过比较，形成共识。
④呈现小组学习成果。
⑤总结评价。
要對各小组所反映出的学术性目标和合作技能目标两方面进行评价，以激励学生的学习积极性，有时还可以用记分等方式激励他们，更多的用鼓励性、表扬性的语句评价。
【结 语】
综合来说，小组合作学习是一把双刃剑，运用得好，就会激发学生的学习语文的积极性，提高学生的语文素养。反之，如果哗众取宠，只会降低课堂教学的效率。因此在课堂教学中灵活运用，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。