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【摘要】随着国际化语言交流的发展，我国高校的英语教学模式也从传统的“哑巴式”教学逐步转向以语言交流为目的的交际式教学。其目标旨在培养学生的英语综合运用能力，与此同时，作为传统教学内容之一的语法教学逐渐淡出大学英语的课堂。但是笔者认为，语法是语言的规则。忽略规则，语言便无法顺畅交流。因此，语法在语言教学与学习中不可或缺，这是人与人顺利交流的根本。本文试图通过重新认识语法教学在大学英语教学中的重要作用，来探讨语法教学的新模式，以便更好的指导英语教学，帮助和促进大学生英语交际能力等综合素质的提高。
【关键词】大学英语；语法；教学改革
【作者简介】彭雪莉，武汉晴川学院。
一、引言
语言是人们用于思维和交际的工具，而语法则是在人们的长期实践中约定俗成的法则。正所谓没有规矩不成方圆，不讲求语言规则的交际都是无效的。因此，语法知识的渗透是英语学习者语言能力培养的重中之重，语法教学贯穿英语教学之中，可以促进学习者对英语语言构成的理解，进而有利于语言能力的掌握和提高。
目前众多的高校均在缩减大学英语课时，重点转向为综合英语和听说口语类型的课程。教师的教学也逐步侧重于英语文化背景知识的讲解和语言点的运用教学，对语法基本上是一笔带过。对于专门的语法课程也只是在部分专业班级开设。大学生英语语法知识的系统掌握和英语语言的驾驭能力可谓是举步维艰。在此，笔者主要探究一下语法教学在大学英语的教学过程中的重要性及必要性以及目前大学阶段语法教学存在的一些弊端，进而探索出能够有效提高大学语法教学质量及学生语言习得能力的途径和方法。
二、语法教学在大学英语教学中的重要性
首先，语法是形成语言的核心要素，是掌握语言的关键性环节。语法教学渗透于整个大学英语的教学活动中，呈现语言结构并赋予其语言的基本框架。在以语言交际为主要目的的当今教学体系中，语法学习和语言交际并不矛盾。语法学习在语言发展能力中促进语言形式的学习和掌握，是语言习得的必要工具。大学阶段的英语语法教学是让学习者习得语言内部结构的规则性教学。掌握语言规则就是讲语法知识有效运用于英语的实际交流活动中，这样就有助于提高学习者语言学习的准确性，同时也能将语言形成有机整体，促进学习者在具体语境交际中流畅和地道的表达。
其次，英语语法的学习是具有一定的阶段性学习发展规律的，每个阶段的学习都呈现出学习者不同的认知水平。王初明（2001）曾在文章中明确提出过语法知识的学习应当选择合适的时段和学习时机，这样才能达到我们理想的学习效果，否则只会增加更多的语言错误源。目前我们的英语语法教学仍然集中在中学阶段，学习者进入大学阶段也都是熟知了几乎所有的语法项目，也掌握了一定量的语法知识。但是从总体上来说，学习者的语法知识还很不完善，语言知识结构也不够系统，很多的语法知识都还是处在一种一知半解的模糊概念。学习者在进入大学阶段后，随着年龄的增长，其认知能力和思维能力都有所增强，在此基础上，学习者可以更深入的分析学习语言的内在规律，理解并领会具体的语法规则，这也正是成年人与青少年在语法学习的阶段性差异体现。只有具备了一定的认知水平，学习者才能在语法知识与语法规则之间建构比较系统的框架，才能更好的将语法知识加以运用和消化。
再者，大学英语语法的学习是大学英语教学的需要。随着大学英语教学改革的逐步深入，大学语法的教学随之淡化了，学生的语言知识主要来源于综合英语的课程。但是在实际的英语交流中却体现出语言表达的不准确性仍然很突出。邵志洪（1997）曾提出，语法能力是交际能力的重要组成部分，语法在语言学习中体现着动态的连接功能及表意功能，是学习者自身语言能力提高的关键之所在。过于强调语言交际而忽略语法的正确使用必然对交际效果产生极大的负面影响。语法形式与意义必不可分，正是语法规则提供了语言交际的适用性和便捷性，也为语言的地道交流提供了共同方式。所以强调为提高学生的语言綜合运用能力为目标的大学英语改革并不是减少甚至取消语法的教学与学习，而是把语法纳入大学英语教学的系统范畴，在交际任务中提高对语法规则的熟练掌握程度，在动态的语法教学中促进大学生的学习与交流，逐步培养学生的语言准确输出和语言综合能力。
三、目前语法教学在大学英语教学中存在的弊端
在目前的大学英语的语法教学过程中，我们了解到学生在语法上的难点在于语法知识很庞杂，很琐碎，在学习过程中也略 显枯燥。这种消极和畏难的情绪往往在很大程度上影响语法学习的效果。另一方面，教师在语法教学中沿用传统的教学模式，并对学生既有的语法知识有所期待，这样就导致教师的语法教与学生的学不同步。从而影响了语法教学效果。
《大学英语课程教学要求》是教育部对各大高校英语教学的指导和规范，对英语教学中的听说读写译等各种语言能力的明确量化和规定，但在语法教学方面并没有具体的明确的要求，对课时和内容也没有严格的划分和制定，使得语法教学得不到充分的保障。
大学英语语法能力的普遍欠缺已是一个不可争议的事实，学生在中学阶段的语法学习大多数是基于一种应试，缺乏系统性，并且大多还受到汉语语法负迁移的影响，导致产生很多的中式英语。另外，应大学英语改革的要求，英语课堂上的教学越来越多的呈现出以语言交际和听说会话来激发诱导学生学习英语的兴趣，这在一定程度上就会削弱语法知识的灌输。在不断推进和响应大学英语教学改革的当今社会，忽略语言语法知识的教学对于真正提高学习英语运用能力等综合素质来说无疑是空中楼阁。
四、有效提高大学英语语法教与学的主要策略
1.以句法教学为突破点，避免中学语法的重复性教学。中学阶段的语法教学一般是从词法开始的，到了大学阶段，随着学生阅读量的增加，接触到越来越多的复杂句型，这些已成为大学生对阅读理解，翻译及写作时的巨大障碍。所以，大学阶段的语法教学应着重放在句法的理解和分析上，帮助学生理解句子的构成，从而从宏观上提高学生的阅读说话和写作能力。 2.英语语法对比教学。英语作为学生的第二語言，在学习的过程中一般都是在原有的母语基础上进行的，受母语的影响很大。教师在英语语法的教学中应充分认识到母语对第二语言的影响，积极利用母语和英语在某些规则上的一致性，促进原语语法规则对目标语规则的正迁移，强化对语法宏观结构上的把握和理解。对于中英文在语法结构上的不同之处，教师则可以通过中英文对比，从思维方式，语言结构，文化背景和语言习惯等方面进行对比，使学生更容易接收理解和消化。
3.增设情境教学。大学英语教师的英语语法的教学上应当强化和优化知识点，而不是淡化或是重复老套的教学内容。目前的大学英语语法教学模式主要是演绎式和归纳式两种语法教学模式。在此基础上，大学英语教师可以适当的汇入一些英美电影或是基于英美文化和语言背景增设适合目标语的趣味性，贴近生活的情境，帮助学生在真实的语言情境中学习和运用语法规则，探索英语的语法规律，从而增加学生在语言使用上的语法意识，真正内化语法规则。这种情境教学实际上也是在语篇层面的语法教学，以句、篇为核心，在适当的语篇情境下学习和运用正确的语言形式，这对于语法的纯粹性理论教学能够起到一个推波助澜的促进作用，使语法的教与学能达到一个事半功倍的效果。
五、总结
以强调提高学生语言运用能力为目标的大学英语教学改革从本质上并不是缩减或是忽略语法教学。英语语法作为语言的框架支撑，对于学生掌握和习得语言是必不可少的重要环节。语言学习同任何其他学科的学习一样，是一个发现规律，学习和遵循规律的过程，认识到语法教学的重要性并积极渗透到大学英语的整个教学过程中是推进大学英语教学改革，实现大学英语教学目标的重中之重。因此，大学英语的语法教学必须在新的时代要求下辩证的被看待，学习者应认识到语法与英语学习的相互关系。大学英语的教学和英语的综合应用能力只有科学的统一起来才能使英语学习者在扎实的语法知识上凸显更强的综合运用能力和实际交际能力。
参考文献：
[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.
[2]曹耀萍.英语语法教学交际观[J].西安外国语大学学报，2010（2）.
[3]杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学， 2009（5）.
[4]向明友.换个方法教语法[J].中国外语，2008（6）.
[5]刘博茹.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学， 2003（1）.
[6]邵志洪.英汉语研究与对比[M].上海：华东理工大学出版社，1997
[7]王初明.外语教学三大情节与语言习得有效途径[J].外语教学与研究，2011（4）.
[8]张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学与研究，2001 （1）.
【关键词】大学英语；语法；教学改革
【作者简介】彭雪莉，武汉晴川学院。
一、引言
语言是人们用于思维和交际的工具，而语法则是在人们的长期实践中约定俗成的法则。正所谓没有规矩不成方圆，不讲求语言规则的交际都是无效的。因此，语法知识的渗透是英语学习者语言能力培养的重中之重，语法教学贯穿英语教学之中，可以促进学习者对英语语言构成的理解，进而有利于语言能力的掌握和提高。
目前众多的高校均在缩减大学英语课时，重点转向为综合英语和听说口语类型的课程。教师的教学也逐步侧重于英语文化背景知识的讲解和语言点的运用教学，对语法基本上是一笔带过。对于专门的语法课程也只是在部分专业班级开设。大学生英语语法知识的系统掌握和英语语言的驾驭能力可谓是举步维艰。在此，笔者主要探究一下语法教学在大学英语的教学过程中的重要性及必要性以及目前大学阶段语法教学存在的一些弊端，进而探索出能够有效提高大学语法教学质量及学生语言习得能力的途径和方法。
二、语法教学在大学英语教学中的重要性
首先，语法是形成语言的核心要素，是掌握语言的关键性环节。语法教学渗透于整个大学英语的教学活动中，呈现语言结构并赋予其语言的基本框架。在以语言交际为主要目的的当今教学体系中，语法学习和语言交际并不矛盾。语法学习在语言发展能力中促进语言形式的学习和掌握，是语言习得的必要工具。大学阶段的英语语法教学是让学习者习得语言内部结构的规则性教学。掌握语言规则就是讲语法知识有效运用于英语的实际交流活动中，这样就有助于提高学习者语言学习的准确性，同时也能将语言形成有机整体，促进学习者在具体语境交际中流畅和地道的表达。
其次，英语语法的学习是具有一定的阶段性学习发展规律的，每个阶段的学习都呈现出学习者不同的认知水平。王初明（2001）曾在文章中明确提出过语法知识的学习应当选择合适的时段和学习时机，这样才能达到我们理想的学习效果，否则只会增加更多的语言错误源。目前我们的英语语法教学仍然集中在中学阶段，学习者进入大学阶段也都是熟知了几乎所有的语法项目，也掌握了一定量的语法知识。但是从总体上来说，学习者的语法知识还很不完善，语言知识结构也不够系统，很多的语法知识都还是处在一种一知半解的模糊概念。学习者在进入大学阶段后，随着年龄的增长，其认知能力和思维能力都有所增强，在此基础上，学习者可以更深入的分析学习语言的内在规律，理解并领会具体的语法规则，这也正是成年人与青少年在语法学习的阶段性差异体现。只有具备了一定的认知水平，学习者才能在语法知识与语法规则之间建构比较系统的框架，才能更好的将语法知识加以运用和消化。
再者，大学英语语法的学习是大学英语教学的需要。随着大学英语教学改革的逐步深入，大学语法的教学随之淡化了，学生的语言知识主要来源于综合英语的课程。但是在实际的英语交流中却体现出语言表达的不准确性仍然很突出。邵志洪（1997）曾提出，语法能力是交际能力的重要组成部分，语法在语言学习中体现着动态的连接功能及表意功能，是学习者自身语言能力提高的关键之所在。过于强调语言交际而忽略语法的正确使用必然对交际效果产生极大的负面影响。语法形式与意义必不可分，正是语法规则提供了语言交际的适用性和便捷性，也为语言的地道交流提供了共同方式。所以强调为提高学生的语言綜合运用能力为目标的大学英语改革并不是减少甚至取消语法的教学与学习，而是把语法纳入大学英语教学的系统范畴，在交际任务中提高对语法规则的熟练掌握程度，在动态的语法教学中促进大学生的学习与交流，逐步培养学生的语言准确输出和语言综合能力。
三、目前语法教学在大学英语教学中存在的弊端
在目前的大学英语的语法教学过程中，我们了解到学生在语法上的难点在于语法知识很庞杂，很琐碎，在学习过程中也略 显枯燥。这种消极和畏难的情绪往往在很大程度上影响语法学习的效果。另一方面，教师在语法教学中沿用传统的教学模式，并对学生既有的语法知识有所期待，这样就导致教师的语法教与学生的学不同步。从而影响了语法教学效果。
《大学英语课程教学要求》是教育部对各大高校英语教学的指导和规范，对英语教学中的听说读写译等各种语言能力的明确量化和规定，但在语法教学方面并没有具体的明确的要求，对课时和内容也没有严格的划分和制定，使得语法教学得不到充分的保障。
大学英语语法能力的普遍欠缺已是一个不可争议的事实，学生在中学阶段的语法学习大多数是基于一种应试，缺乏系统性，并且大多还受到汉语语法负迁移的影响，导致产生很多的中式英语。另外，应大学英语改革的要求，英语课堂上的教学越来越多的呈现出以语言交际和听说会话来激发诱导学生学习英语的兴趣，这在一定程度上就会削弱语法知识的灌输。在不断推进和响应大学英语教学改革的当今社会，忽略语言语法知识的教学对于真正提高学习英语运用能力等综合素质来说无疑是空中楼阁。
四、有效提高大学英语语法教与学的主要策略
1.以句法教学为突破点，避免中学语法的重复性教学。中学阶段的语法教学一般是从词法开始的，到了大学阶段，随着学生阅读量的增加，接触到越来越多的复杂句型，这些已成为大学生对阅读理解，翻译及写作时的巨大障碍。所以，大学阶段的语法教学应着重放在句法的理解和分析上，帮助学生理解句子的构成，从而从宏观上提高学生的阅读说话和写作能力。 2.英语语法对比教学。英语作为学生的第二語言，在学习的过程中一般都是在原有的母语基础上进行的，受母语的影响很大。教师在英语语法的教学中应充分认识到母语对第二语言的影响，积极利用母语和英语在某些规则上的一致性，促进原语语法规则对目标语规则的正迁移，强化对语法宏观结构上的把握和理解。对于中英文在语法结构上的不同之处，教师则可以通过中英文对比，从思维方式，语言结构，文化背景和语言习惯等方面进行对比，使学生更容易接收理解和消化。
3.增设情境教学。大学英语教师的英语语法的教学上应当强化和优化知识点，而不是淡化或是重复老套的教学内容。目前的大学英语语法教学模式主要是演绎式和归纳式两种语法教学模式。在此基础上，大学英语教师可以适当的汇入一些英美电影或是基于英美文化和语言背景增设适合目标语的趣味性，贴近生活的情境，帮助学生在真实的语言情境中学习和运用语法规则，探索英语的语法规律，从而增加学生在语言使用上的语法意识，真正内化语法规则。这种情境教学实际上也是在语篇层面的语法教学，以句、篇为核心，在适当的语篇情境下学习和运用正确的语言形式，这对于语法的纯粹性理论教学能够起到一个推波助澜的促进作用，使语法的教与学能达到一个事半功倍的效果。
五、总结
以强调提高学生语言运用能力为目标的大学英语教学改革从本质上并不是缩减或是忽略语法教学。英语语法作为语言的框架支撑，对于学生掌握和习得语言是必不可少的重要环节。语言学习同任何其他学科的学习一样，是一个发现规律，学习和遵循规律的过程，认识到语法教学的重要性并积极渗透到大学英语的整个教学过程中是推进大学英语教学改革，实现大学英语教学目标的重中之重。因此，大学英语的语法教学必须在新的时代要求下辩证的被看待，学习者应认识到语法与英语学习的相互关系。大学英语的教学和英语的综合应用能力只有科学的统一起来才能使英语学习者在扎实的语法知识上凸显更强的综合运用能力和实际交际能力。
参考文献：
[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.
[2]曹耀萍.英语语法教学交际观[J].西安外国语大学学报，2010（2）.
[3]杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学， 2009（5）.
[4]向明友.换个方法教语法[J].中国外语，2008（6）.
[5]刘博茹.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学， 2003（1）.
[6]邵志洪.英汉语研究与对比[M].上海：华东理工大学出版社，1997
[7]王初明.外语教学三大情节与语言习得有效途径[J].外语教学与研究，2011（4）.
[8]张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学与研究，2001 （1）.