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一、问题的提出
自习课就是学生自主、自我学习的过程，其主要功能就是在完全自主的空间，相对时间内通过自主学习、探究保障知识前后贯通的延续性，并达到自我的完善、发展、巩固、提高、升华。
八年级中学生每天至少有一节或二节自习课，但中学生对自习课却不能充分利用，不能有效提高自习课的效率。具体表现为：（1）把自习课当做放松课，无所事事，缺乏目的性。（2）把自习课当做讨论课，认为相互讨论问题是自习课学习的重要方式。（3）把自习课当做作业课，认为自习课就是写作业的课，每天的自习都在无休止的做作业，甚至抄作业中度过。（4）有些教师总愿意占用学生的自习课，以讲课的方式进行补充教学或巩固课堂教学内容。更有甚者.随意将自习课变成自己所任学科讲课占用，这些做法都实在欠妥。自习课是教学过程不可缺少的环节。
二、国内外研究现状
纵观国内外对自习课的研究，对于以下问题已有研究：（1）自习课被强行占用。不少中学的自习课，经常被某些教师强行占用，有的学校甚至发展到教师们为争占自习课而闹矛盾的局面。（2）自习课的纪律管理。（3）自习课应该让学生自主学习。（4）老师在自习课应该做的的事情。
对于如何提高学生自习课上的学习效率研究较少，对于提高学生自习课学习效率的途径和创建高效的自习课模式则鲜有涉及。
三、理论依据
1.八年级学生心理特点。初中生正值“身心聚变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”。八年级学生表现如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动﹑凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于八年级年级学生）是青少年犯罪的易发期。种种状况表明，八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。
2.八年级是初中生活开始分化的时期。经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像初一那样规矩了。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。
3.八年级课程的特点。八年级虽然没有升学的压力，但是翻开初二课本，老师们都有一个明显的感觉：与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级生学习方面两极分化的重要原因。
四、关键词界定
本课题的关键词是效率，途径和模式。
效率是指的单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多。本课题研究的是如何充分利用自习课，更多更高效地完成学习任务。
途径，是指方法。本课题探索的是提高八年级学生自习课学习效率的方法，力求充分发挥各方优势，达成目标。模式是把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。本课题不止要寻求提高自习课学习效率的方法，更追求形成可操作性强，可推广的自习课流程，优化自习课结构，从而使提高自习课效率真正落到实处。
五、课题研究内容和研究目标
（一）研究内容
1.八年级学生自习课现状及原因分析；2.提高八年级学生自习课学习效率的途径；3.创建高效的自习课模式
（二）研究目标
1. 分析自习课效率低下的原因，采取相应的措施和制定可行的方案；2.探索提高八年级学生自习课学习效率的途径；3.形成可操作性强的自习课模式，以便长期推广使用。
六、课题研究对象
四十六中八年级学生。
七、课题研究方法
行动研究法、文献法、调查法。
八、课题研究步骤
（一）准备阶段（2013年9月）
1.课题方案制定与修改完善；2.课题开题论证。
（二）实施阶段，开展课题研究（2013年10月—2014年6月）
1.利用调查问卷和访谈形式，对八年级学生在自习课的现状进行调查，并且加以分析，汇总。（2013年10月）
2.探索提高学生自习课效率的途径：（2013年11月—2014年6月）
①纠正学生在自习课不良的学习习惯；②引导学生明确自习课的目的，强化学生的自主学习；③探索有效的学法指导；④加强自习课的管理，调动班委的积极性；⑤加强与任课老师的沟通。
3.尝试创建高效的自习课模式，并加以实施。（2014年7月～8月）5.根据实施情况进行中期总评估与反思。（2014年8月）
（三）结题（2014年8月—2014年9月）
搜集与整理课题实施的相关资料，完成分析报告，德育论文，自习课模式。修改定稿，组织鉴定、结题。
九、课题研究的保障
（一）课题的前期工作准备充分
1.购入课题研究需要的理论书籍；2.订阅课题研究所需要的教育教学期刊；3.本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校每学期确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果的总结与推广。
（二）提供必要的条件
1.课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力；2.建立课题研究资料档案专柜，明确分工，专人负责；3.时间保证：课题组每1周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动；4.收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库；5.硬件支持：（1）网络教室；（2）多媒体教室；（3）教师电子备课室；（4）教学管理局域网；（5）图书资料室。
自习课就是学生自主、自我学习的过程，其主要功能就是在完全自主的空间，相对时间内通过自主学习、探究保障知识前后贯通的延续性，并达到自我的完善、发展、巩固、提高、升华。
八年级中学生每天至少有一节或二节自习课，但中学生对自习课却不能充分利用，不能有效提高自习课的效率。具体表现为：（1）把自习课当做放松课，无所事事，缺乏目的性。（2）把自习课当做讨论课，认为相互讨论问题是自习课学习的重要方式。（3）把自习课当做作业课，认为自习课就是写作业的课，每天的自习都在无休止的做作业，甚至抄作业中度过。（4）有些教师总愿意占用学生的自习课，以讲课的方式进行补充教学或巩固课堂教学内容。更有甚者.随意将自习课变成自己所任学科讲课占用，这些做法都实在欠妥。自习课是教学过程不可缺少的环节。
二、国内外研究现状
纵观国内外对自习课的研究，对于以下问题已有研究：（1）自习课被强行占用。不少中学的自习课，经常被某些教师强行占用，有的学校甚至发展到教师们为争占自习课而闹矛盾的局面。（2）自习课的纪律管理。（3）自习课应该让学生自主学习。（4）老师在自习课应该做的的事情。
对于如何提高学生自习课上的学习效率研究较少，对于提高学生自习课学习效率的途径和创建高效的自习课模式则鲜有涉及。
三、理论依据
1.八年级学生心理特点。初中生正值“身心聚变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”。八年级学生表现如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动﹑凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于八年级年级学生）是青少年犯罪的易发期。种种状况表明，八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。
2.八年级是初中生活开始分化的时期。经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像初一那样规矩了。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。
3.八年级课程的特点。八年级虽然没有升学的压力，但是翻开初二课本，老师们都有一个明显的感觉：与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级生学习方面两极分化的重要原因。
四、关键词界定
本课题的关键词是效率，途径和模式。
效率是指的单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多。本课题研究的是如何充分利用自习课，更多更高效地完成学习任务。
途径，是指方法。本课题探索的是提高八年级学生自习课学习效率的方法，力求充分发挥各方优势，达成目标。模式是把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。本课题不止要寻求提高自习课学习效率的方法，更追求形成可操作性强，可推广的自习课流程，优化自习课结构，从而使提高自习课效率真正落到实处。
五、课题研究内容和研究目标
（一）研究内容
1.八年级学生自习课现状及原因分析；2.提高八年级学生自习课学习效率的途径；3.创建高效的自习课模式
（二）研究目标
1. 分析自习课效率低下的原因，采取相应的措施和制定可行的方案；2.探索提高八年级学生自习课学习效率的途径；3.形成可操作性强的自习课模式，以便长期推广使用。
六、课题研究对象
四十六中八年级学生。
七、课题研究方法
行动研究法、文献法、调查法。
八、课题研究步骤
（一）准备阶段（2013年9月）
1.课题方案制定与修改完善；2.课题开题论证。
（二）实施阶段，开展课题研究（2013年10月—2014年6月）
1.利用调查问卷和访谈形式，对八年级学生在自习课的现状进行调查，并且加以分析，汇总。（2013年10月）
2.探索提高学生自习课效率的途径：（2013年11月—2014年6月）
①纠正学生在自习课不良的学习习惯；②引导学生明确自习课的目的，强化学生的自主学习；③探索有效的学法指导；④加强自习课的管理，调动班委的积极性；⑤加强与任课老师的沟通。
3.尝试创建高效的自习课模式，并加以实施。（2014年7月～8月）5.根据实施情况进行中期总评估与反思。（2014年8月）
（三）结题（2014年8月—2014年9月）
搜集与整理课题实施的相关资料，完成分析报告，德育论文，自习课模式。修改定稿，组织鉴定、结题。
九、课题研究的保障
（一）课题的前期工作准备充分
1.购入课题研究需要的理论书籍；2.订阅课题研究所需要的教育教学期刊；3.本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校每学期确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果的总结与推广。
（二）提供必要的条件
1.课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力；2.建立课题研究资料档案专柜，明确分工，专人负责；3.时间保证：课题组每1周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动；4.收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库；5.硬件支持：（1）网络教室；（2）多媒体教室；（3）教师电子备课室；（4）教学管理局域网；（5）图书资料室。