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摘 要： 初中英语自然分材教学有效地帮助教师改变了角色；营造了适宜的课堂教学环境；改善了师生关系，形成了和谐课堂；使学生改变学习方式，做到真正有效地学习；减轻了老师的工作负担，提高了课堂效率；控制了学生的成功指数。这样能使弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。
关键词： 初中英语教学 自然分材 教学体会
“理解教育”研究是全国教育科学“十五”规划重点课题。华东师范大学熊川武教授认为，理解教育主要是三句话：理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。我校于2010年9月引入了熊教授的自然分材教学。自然分材的涵义理解教育，是通过消除误解，增进理解，使师生身心更好地发展，生命意义更加丰富的一个过程。它融当代哲学理论和现代教育理念于一体，关注师生真实的生活世界、关注师生真诚的交往关系、关注人的全面发展，科学引导学生自觉体验，全面提升学生个人素质和学习生活质量。自然分材教学法是教师让学习任务随学生的学力差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态，旨在使弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普读求是、补读帮困、内容联网、因人作业、问题跟踪”等几个环节或方面构成。我根据英语教学实践对初中英语自然分材教学谈几点体会。
一、有效地帮助教师改变了角色
长期以来，许多英语教师习惯采用的教学方式是以教师为中心的“灌输式”，老师讲学生听，老师出题学生练，老师讲到哪里学生跟到哪里，老师是学生学习的主宰者。要改变这种长期形成的习惯，的确是一件不容易的事情。自然分材教学法把教师的工作确定为指导学生学习的性质，要求教师树立全心全意为学生学习服务的思想，扎扎实实为学生学习搞好指导，重在学生的自学，使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，顺利实现角色的转变。
二、营造了适宜的课堂教学环境
适宜的课堂教学环境是保证教学质量的前提。常规英语教学对课堂进行严格管理，强调学生各自静听练习，纪律虽好，但容易出现课堂沉闷和学生以自我为中心的现象，尤其不利于学生合作精神的发展。自然分材教学通过改变座位、感情调节和互相帮助等把课堂搞活，又坚持活而不乱。课堂座位形态采取“马蹄形”（即U字形）的方式排坐，马蹄形使学生相对而坐，经常参与讨论等活动，“不怕胡说，只怕不说”成为共同的激励语言。因此许多原本在英语课堂上萎靡不振或沉默寡言的学生精神焕发，热情高涨。座位的改变使得教师不得不对自己的教学方法作适当的调整，即经常走下讲台与学生沟通，这缩短了师生的距离，增强了教师的亲和力，更容易引起学生的共鸣。
三、改善了师生关系，形成了和谐课堂
自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施弱生优先策略，有利于教师逐渐克服往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习英语的兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣，甚至主动申请学习任务。英语自然教学分材有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对英语的畏惧心理。
四、使学生改变学习方式，做到真正有效地学习
自然分材教学法紧紧抓住学生学习的个体性这个学生学习的规律，突出学生学习的主人地位和教师为学生学习服务的指导地位，将学生学习程序确定为互批作业—自学互帮—质疑—练习—反思小结—最小作业量—问题跟踪。自然分材教学法以学生独立思考为主线，把指导学生的中心从内容转向方法，在自学、互帮等环节中都采用方法提示。牛津英语教材每个单元都有着不同的课型，不同的课型采用不同的自学方法。在互帮环节，提示优生为他人解惑时，不是和盘托出，而是逐步诱导。同时在互帮显示板上板书英语课本中的重点字词和用法。最大限度地调动学生学习的积极性，增强自觉性，有利于培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，提高学习的效率。
五、减轻了老师的工作负担，提高了课堂效率
学生互批作业使教师批阅作业的时间减少，批阅的重点转为检查和分析、收集学生的典型错误，从繁重的作业批改中解脱出来，减轻工作负担，提升教师的幸福指数。学生通过讨论与互批作业，回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。另外学生还养成了反思和发现问题的习惯。通过讨论英语作业中出现的问题，强化学生的问题意识，增强盯着问题学习的自觉性。因此，学生互批作业可以增强学生的学习效果，促进学生主动学习，提高学生的听课效率，促进学生对知识的理解，提高学生的评价能力。
六、控制了学生的成功指数
问题跟踪分学生自己跟踪和教师跟踪。学生自己定期翻阅、思考并纠正在英语习题册上标记的错题。教师借助问题跟踪记录或学生的习题册，跟踪学生的问题并进行定期指导。督促学生有疑必究、有错必改、先消化再进食、不消化不进食或少进食，从而有效地避免了学习贪多求快、欲速不达的现象。问题跟踪使学生由以前依赖老师到现在自己发现并解决学习问题，真正学会了学习。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩了。
另外，自然分材教学所倡导的英语单词情智记忆法，不仅使学生学习英语的兴趣大增，而且记忆效果也成倍地提高。
综上所述，自然分材教学提出了一系列有效的英语学科教学策略。在初中英语教学的实践过程中，我们逐渐领会到了其内涵，获得了创造的快乐。在自然分材教学的路上我们已经走了一年，我们还将继续走下去。
参考文献：
［1］熊川武，江玲.理解教育论.教育科学出版社，2005.4.
关键词： 初中英语教学 自然分材 教学体会
“理解教育”研究是全国教育科学“十五”规划重点课题。华东师范大学熊川武教授认为，理解教育主要是三句话：理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。我校于2010年9月引入了熊教授的自然分材教学。自然分材的涵义理解教育，是通过消除误解，增进理解，使师生身心更好地发展，生命意义更加丰富的一个过程。它融当代哲学理论和现代教育理念于一体，关注师生真实的生活世界、关注师生真诚的交往关系、关注人的全面发展，科学引导学生自觉体验，全面提升学生个人素质和学习生活质量。自然分材教学法是教师让学习任务随学生的学力差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态，旨在使弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普读求是、补读帮困、内容联网、因人作业、问题跟踪”等几个环节或方面构成。我根据英语教学实践对初中英语自然分材教学谈几点体会。
一、有效地帮助教师改变了角色
长期以来，许多英语教师习惯采用的教学方式是以教师为中心的“灌输式”，老师讲学生听，老师出题学生练，老师讲到哪里学生跟到哪里，老师是学生学习的主宰者。要改变这种长期形成的习惯，的确是一件不容易的事情。自然分材教学法把教师的工作确定为指导学生学习的性质，要求教师树立全心全意为学生学习服务的思想，扎扎实实为学生学习搞好指导，重在学生的自学，使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，顺利实现角色的转变。
二、营造了适宜的课堂教学环境
适宜的课堂教学环境是保证教学质量的前提。常规英语教学对课堂进行严格管理，强调学生各自静听练习，纪律虽好，但容易出现课堂沉闷和学生以自我为中心的现象，尤其不利于学生合作精神的发展。自然分材教学通过改变座位、感情调节和互相帮助等把课堂搞活，又坚持活而不乱。课堂座位形态采取“马蹄形”（即U字形）的方式排坐，马蹄形使学生相对而坐，经常参与讨论等活动，“不怕胡说，只怕不说”成为共同的激励语言。因此许多原本在英语课堂上萎靡不振或沉默寡言的学生精神焕发，热情高涨。座位的改变使得教师不得不对自己的教学方法作适当的调整，即经常走下讲台与学生沟通，这缩短了师生的距离，增强了教师的亲和力，更容易引起学生的共鸣。
三、改善了师生关系，形成了和谐课堂
自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施弱生优先策略，有利于教师逐渐克服往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习英语的兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣，甚至主动申请学习任务。英语自然教学分材有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对英语的畏惧心理。
四、使学生改变学习方式，做到真正有效地学习
自然分材教学法紧紧抓住学生学习的个体性这个学生学习的规律，突出学生学习的主人地位和教师为学生学习服务的指导地位，将学生学习程序确定为互批作业—自学互帮—质疑—练习—反思小结—最小作业量—问题跟踪。自然分材教学法以学生独立思考为主线，把指导学生的中心从内容转向方法，在自学、互帮等环节中都采用方法提示。牛津英语教材每个单元都有着不同的课型，不同的课型采用不同的自学方法。在互帮环节，提示优生为他人解惑时，不是和盘托出，而是逐步诱导。同时在互帮显示板上板书英语课本中的重点字词和用法。最大限度地调动学生学习的积极性，增强自觉性，有利于培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，提高学习的效率。
五、减轻了老师的工作负担，提高了课堂效率
学生互批作业使教师批阅作业的时间减少，批阅的重点转为检查和分析、收集学生的典型错误，从繁重的作业批改中解脱出来，减轻工作负担，提升教师的幸福指数。学生通过讨论与互批作业，回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。另外学生还养成了反思和发现问题的习惯。通过讨论英语作业中出现的问题，强化学生的问题意识，增强盯着问题学习的自觉性。因此，学生互批作业可以增强学生的学习效果，促进学生主动学习，提高学生的听课效率，促进学生对知识的理解，提高学生的评价能力。
六、控制了学生的成功指数
问题跟踪分学生自己跟踪和教师跟踪。学生自己定期翻阅、思考并纠正在英语习题册上标记的错题。教师借助问题跟踪记录或学生的习题册，跟踪学生的问题并进行定期指导。督促学生有疑必究、有错必改、先消化再进食、不消化不进食或少进食，从而有效地避免了学习贪多求快、欲速不达的现象。问题跟踪使学生由以前依赖老师到现在自己发现并解决学习问题，真正学会了学习。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩了。
另外，自然分材教学所倡导的英语单词情智记忆法，不仅使学生学习英语的兴趣大增，而且记忆效果也成倍地提高。
综上所述，自然分材教学提出了一系列有效的英语学科教学策略。在初中英语教学的实践过程中，我们逐渐领会到了其内涵，获得了创造的快乐。在自然分材教学的路上我们已经走了一年，我们还将继续走下去。
参考文献：
［1］熊川武，江玲.理解教育论.教育科学出版社，2005.4.