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[摘 要] 分析了职高英语学困生的特点，并进一步分析了学困生补习的三种主要教学方式，包括增加丰富多彩的辅助教学素材和课堂活动、抓词汇、抓语法教学等。针对当前的教学方式难以从根本上提升学困生的学习自信心，提出了将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，采用“化繁为简，深入浅出”的教学方式，对书本上语法内容教学的先后次序进行调整，简化语法内容，尽可能“口语化”表达语法概念和规则，以思维导图为模板，用逻辑分析和推导的方法教授语法。经过多年的教学实践，将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，辅以学习方法的引导、适当的过程评价，学生自信心不断建立，英语学习的兴趣越来越浓。
[关 键 词] 英语学困生;语法教学;思维导图;逻辑推导教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0001-03
职高英语学困生是一个不能忽视的庞大群体，他们英语基础薄弱，没有正确的学习方法，潜意识里抗拒英语学习，对英语学习的兴趣和自信不足，对自己的学习能力自我评价过低而放弃学习英语。英语学困生问题一直是职高英语教学中急待解决的一个顽疾，在当前大班化职高英语教学模式下，以“适合学困生的语法教学”作为英语学困生补习的切入点，不失为打开学困生学习“症结”的有效途径，从而提升其学习自信心和积极性，达到“一通而百通”，全面提升职高英语教学效果。
一、职高英语学困生的特点分析
什么是学困生？著名的心理学家Susan Winebrenner（2005）曾提出，学习困难学生（Students with Learning Difficulties）是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生[1]。简单一句话，就是学习有困难的学生、成绩不好的学生。学困生与一般学生相比，其个体智力、家庭背景、经济状况、曾经经历的学校、老师、同学等方面都存在一定的差异，诸多因素的综合作用导致他们学习态度和学习过程中的困难表现各不相同，但是他们都有一个共同点，即对英语学习自信心不足，英语起点低，进步慢，学习找不到方法，有畏难的情绪和退缩的习惯。职高英语学困生尤其比较多，因此如何提高职高学困生的英语成绩是职高英语教学急待解决的问题。
提高学困生的英语成绩关键是要了解他们的学习心理和学习过程中的困惑。笔者在教学过程中观察到，除个别的学生因世界观的问题或因为与老师、家长闹矛盾而故意不愿学外，大部分学困生是真心想学但心有余而力不足。这部分学生在学习中的主要困难总结起来有以下几个方面：（1）专注力不够，常常无法控制地开小差，或专注的时间过短。（2）感觉记忆力差，很快忘记或即使瞬间记住了，但过一段时间就忘记了。（3）老师上课的速度主要是随着优等生的反应速度而调节。学困生基础差、反应慢，当他们正在思考老师所讲内容的时候，老师已经讲到下一个内容了。他们感觉上课跟得太累就放弃了。（4）找不到学习方法，感觉英语内容又杂、又多、又乱，让人无所适从。（5）长期英语成绩差，导致他们对自己学习能力的自我怀疑和否定。
二、學困生补习教学方法分析
针对职高英语学困生的特点，老师要不断实践，创新各种教学模式，努力激发他们对英语的学习兴趣，提升他们的学习能力，但效果往往不佳，难以从根本上提升他们的学习自信心。学困生补习的教学方法主要有以下几种。
（一）增加丰富多彩的辅助教学素材和课堂活动
为吸引学生的注意力，激发学习兴趣，老师多从授课内容和课堂活动入手。如多增加一些英语歌曲、广告、电影片段、抓眼球的图片等受欢迎的辅助教学素材。在布置教学任务时，尽量降低难度，减少每堂课的授课知识量，课堂上多设计一些游戏、唱歌比赛、电影配音等活动。
丰富的内容和多样的活动形式一定程度上吸引了学生的注意力，但也存在一些不足之处：（1）兴趣很难持久。一开始，学生的确被这些五花八门的内容和活动形式所吸引，但几节课下来他们便开始出现审美疲劳，觉得索然无味了。（2）授课内容量少、简单，缺乏系统性。这种授课方式只可短暂激发学生的兴趣，缓解疲劳，不适合作为教学的主内容，只适合在每次课少量加入以丰富教学的内容和形式。（3）学生最终关心的还是英语课本知识的学习，关心的是和优等生一样的学习能力。
（二）抓词汇
一些老师认为学困生最主要的问题在于词汇量少，而且词汇的积累不需要太多的技巧，只要多花点时间背，人人都可以做到。并且认为抓词汇主要是抓听写和默写，方式简单，操作性强，老师花费的精力少，事实上这种补习效果并不好。学困生普遍有失败的背单词体验，要么记不住;要么当时凭瞬间记忆记住了，但很快就又忘记了;或者记住了单词的拼写，也不会用。学困生常常将背单词和痛苦、挫败感等画上了等号，对背单词、听写单词心理抗拒感强。
（三）将语法作为补习的重点内容
有的老师在学困生补习时，重点抓语法，课堂上将语法作为重点内容来讲解，讲得很细、很深入。PPT放了很多，定义背了很多，练习题也做了很多。但是学困生对语法教学的普遍评价却是“听天书”，无趣且太难，根本听不懂，就完全放弃了。
一些学生觉得语法枯燥无味、晦涩难懂的原因有以下几个方面：（1）在语法教授内容的选择上，过于繁而全，过多地加入了一些细节和特殊情况，导致老师和学生的注意力更多被细节和特殊情况所牵制，而忽视了主题。例如讲时间状语从句的结构和应用时，将更多的篇幅和习题放在了副词when，while，as的对比上。语法课内容更像语法研究，背离了学习语法的目的——使用语法，更轻松地学习英语。（2）语法概念和规则的表述因为其科学性、精准性、全面性而晦涩难懂。（3）语法教学的方法不适合学困生。学校大班的语法教学大多采用演绎法和归纳法，尤其以演绎法为多。演绎法是教师先呈现语法规则，再呈现几个句子来例证这些语法规则，然后做一些相关的练习，最后在规则外又呈现大量的特殊情况，再做一番例题和练习。这种单调的教学方式容易让人疲劳和走神。归纳法在理论上能够提高学生的学习主动性，培养学生的思维能力，但在实际教学中，这种方法对学生的英语基础和思维能力要求极高，学困生是做不到的。 可见，通常的英语教学方式不适合职高英语学困生的教学。如何找到学困生英语补习的切入点，再辅以学习方法的引导，从根本上解决学困生英语学习难的问题，需要职高英语老师深入研究。
三、以适合学困生的语法教学作为补习的切入点
针对职高英语学困生补习的这些困境，经过对大量学困生的调研，笔者认为，帮助学困生获得成功的体验，培养自信心和正确的自我认定，才是从根本上激发学习兴趣、改善学习的关键。
语法是语言规律的总结，学语法是语言学习的捷径。化繁为简、深入浅出的语法教学方法能够帮助学困生比较容易地掌握语法知识，从一开始就辅导学生找到学习英语的方法，引导学困生更轻松地入门英语，让他们看到自己的学习潜力，转变对“自己笨、永远学不会”的认知和评价，从根本上激发他们对英语学习的兴趣和主动性。当他们不再拒绝英语学习，潜意识上的主动和欢迎又会大大改善记忆和理解力，从而实现学习的良性循环。经过多年的教学实践，将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，辅以学习方法的引导，适当的过程评价，学生自信心不断建立，英语学习的兴趣越来越浓，学习成绩明显提高。
四、适合学困生的语法教学
笔者经过多年的实践，总结了下列适合学困生的语法教学方式，以此作为补习的切入点，学困生的英语补习效果明显。
（一）适当调整语法教学顺序
根据从易到难的认知规律，配合学困生英语知识的累积进度，优先讲解学困生亟需解决的语法困惑，可以打乱书本上语法内容教学的先后顺序，在不同时段安排适合学困生的语法内容。
在第一次辅导学困生时应该让他们了解“单词的词性和句子的成分”。这不仅是日后语法教学的必备基础知识，还有利于词汇的教学。低年级的一部分学生，学习词汇时并不懂得词性，只关注其汉语意思。词性在日常应用汉语时是弱化的，很多时候并没有严格的区分，这是英语和汉语一个重要的区别点。如英语词汇have/has和with，汉语意思都可以翻译成“有”，但词性不同，用法完全不同。学困生基本上不会判断词性和句子成分，不讲透这部分，学生在造句时不知意思相近的单词应该选哪一个，心中觉得混乱没有章法可循，这也是他们觉得英语难学、想逃避的一个重要原因。
第二次语法课安排讲“助动词及应用”。助动词是英语和汉语的一个重要区别点，也是学困生急待解决的困惑点。学生在第一天学英语的时候就开始接触句子，如I like English.变一般疑问句：Do you like English？学生搞不清楚句中的do是哪里来的;再如He is at home.句中的Is是怎么回事，为什么又不用do了呢？学生对助动词及其应用很难理解，所以应该尽早讲助动词，解开学生的困惑。学生掌握了助动词的应用后，此后否定句、一般疑问句、反义疑问句等的学习就比较容易了。
第三次语法课安排讲“简单句的句子类型”。和助动词一样，这也是学生急待解决的困惑，也会影响到词汇的学习。汉语在语序上相对单一，变化很小;英语句子的语序与汉语完全不同，是学生普遍认为的难点。例如陈述句：“他买了一本书”;它的一般疑问句型为：“他买了一本书吗？”它的特殊疑问句型为：“他买了什么？”而在英语中这三个句型分别是：He bought a book.（与汉语语序一致）;Did he buy a book？（语序发生了变化，而且单词bought变成了did和buy）;What did he buy？（不仅单词发生了变化，还与汉语的语序大相径庭） 。学生常说最怕特殊疑问句，即使所有单词都认识，也完全不知道单词都放在什么位置，实在摸不着头脑，太难了。
以上三部分内容都应在补习词汇教学之前教授，简单易懂，能很好地解决学困生造句时在语序方面的困惑，能够极大增强学生学习的自信心和兴趣，并对词汇教学有很好的铺垫和很强的辅助效果。其他的语法内容如時态、从句、语态、动词的非谓语形式等语法内容则根据补习内容的进展[2]，在学生接触到的时候依次讲解。
（二）简化语法内容
学生认为语法难而无趣的其中一个重要原因就是语法内容过于繁而全。学困生在语法学习的初始阶段，教学时应该大胆让内容“瘦身”，可以忽略一些细节和特殊情况，直奔主题。例如学生在学习单词的词性时，当教师将正确分辨单词的词性作为教学的主要目标后，其他一些跟这个词性有关的扩展性内容都可以暂时删掉，不要放在这里喧宾夺主，可以将其放在以后等学生的英语水平有了一定提高后择机再讲。
（三）改变语法概念和规则的表述
语法概念和规则的表述尽量口语化，以简单易懂、容易记忆为目标，可以适当牺牲掉一些科学性、全面性、严谨性，甚至可以不表述语言规则，直接用一些身边的例子、图片来说明。例如同位语的定义对学困生来说晦涩难懂，但如果用简单的语言，用学生身边的事件来解释，学困生很容易掌握[3]。例如采用师生互动的讲解方式，老师抛出一个问题：“我叔叔Tom要来我家了。我叔叔和Tom什么关系？”学生中有不少人会纠结，他们是亲戚关系还是朋友关系？回答说“是同一个人”的学生，常常一脸小得意，课堂气氛一下就活跃起来，好像老师出了脑筋急转弯题，参与性立刻高了起来。这时候解释“Tom”是“我叔叔”的同位语，学生很容易理解而且感兴趣。再多几个例子让学生判断一下，学生基本上都能轻松掌握这些概念，而且记得久。
（四）改变语法教学方法
以思维导图为模板，引导学生用逻辑推理的方法推导、归纳语法更加适合学困生[4]。英语的语法并不是零散互不关联的，而是一个完整的有机体系。以思维导图的形式可以将其各部分的异同点及相互关系一目了然地呈现出来。老师只需要呈现语法的冰山一角，学生就可以根据共同规律结合不同点推导出其他部分。学生自己参与推导出的语法，理解更深刻，更容易记忆，也记得更长久。当学生发现不仅能完全听懂还能自己推导出语法时，就会获得极强的成就感。我们以助动词部分为例（见下图）。
教师带学生完成上图。剩余助动词的造句及变成否定句、一般否定句和反义疑问句，均由学生完成。变换规律也由学生自行总结。
五、结语
针对学困生的特点，以适合学困生的语法教学作为补习的切入点，在不同阶段选择适合他们认知水平的语法内容，以思维导图为模板，引导学生用逻辑推理的方法学习语法。实践证明这一方法是有效的，不仅解开了学困生知识上的困惑，还激发了他们的学习兴趣，提高了他们对自己学习能力的自我评价，增强了信心，使他们的英语学习走向良性循环。
参考文献：
[1]王建军.中学英语教学中学困生的成因分析及对策[J].新课程研究，2020（13）：116-117.
[2]王永江.浅谈高中英语阅读课逐节反思[J].考试周刊，2017（33）：87.
[3]冯琪，张明珠.引导发现法在语法课堂教学中的应用[J].文学教育（上），2019（9）：158-159.
[4]蔡毕军.浅谈存在于高中英语课堂教学的问题及解决策略[J].中学生英语（高中版），2014（6）：40.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 英语学困生;语法教学;思维导图;逻辑推导教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0001-03
职高英语学困生是一个不能忽视的庞大群体，他们英语基础薄弱，没有正确的学习方法，潜意识里抗拒英语学习，对英语学习的兴趣和自信不足，对自己的学习能力自我评价过低而放弃学习英语。英语学困生问题一直是职高英语教学中急待解决的一个顽疾，在当前大班化职高英语教学模式下，以“适合学困生的语法教学”作为英语学困生补习的切入点，不失为打开学困生学习“症结”的有效途径，从而提升其学习自信心和积极性，达到“一通而百通”，全面提升职高英语教学效果。
一、职高英语学困生的特点分析
什么是学困生？著名的心理学家Susan Winebrenner（2005）曾提出，学习困难学生（Students with Learning Difficulties）是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生[1]。简单一句话，就是学习有困难的学生、成绩不好的学生。学困生与一般学生相比，其个体智力、家庭背景、经济状况、曾经经历的学校、老师、同学等方面都存在一定的差异，诸多因素的综合作用导致他们学习态度和学习过程中的困难表现各不相同，但是他们都有一个共同点，即对英语学习自信心不足，英语起点低，进步慢，学习找不到方法，有畏难的情绪和退缩的习惯。职高英语学困生尤其比较多，因此如何提高职高学困生的英语成绩是职高英语教学急待解决的问题。
提高学困生的英语成绩关键是要了解他们的学习心理和学习过程中的困惑。笔者在教学过程中观察到，除个别的学生因世界观的问题或因为与老师、家长闹矛盾而故意不愿学外，大部分学困生是真心想学但心有余而力不足。这部分学生在学习中的主要困难总结起来有以下几个方面：（1）专注力不够，常常无法控制地开小差，或专注的时间过短。（2）感觉记忆力差，很快忘记或即使瞬间记住了，但过一段时间就忘记了。（3）老师上课的速度主要是随着优等生的反应速度而调节。学困生基础差、反应慢，当他们正在思考老师所讲内容的时候，老师已经讲到下一个内容了。他们感觉上课跟得太累就放弃了。（4）找不到学习方法，感觉英语内容又杂、又多、又乱，让人无所适从。（5）长期英语成绩差，导致他们对自己学习能力的自我怀疑和否定。
二、學困生补习教学方法分析
针对职高英语学困生的特点，老师要不断实践，创新各种教学模式，努力激发他们对英语的学习兴趣，提升他们的学习能力，但效果往往不佳，难以从根本上提升他们的学习自信心。学困生补习的教学方法主要有以下几种。
（一）增加丰富多彩的辅助教学素材和课堂活动
为吸引学生的注意力，激发学习兴趣，老师多从授课内容和课堂活动入手。如多增加一些英语歌曲、广告、电影片段、抓眼球的图片等受欢迎的辅助教学素材。在布置教学任务时，尽量降低难度，减少每堂课的授课知识量，课堂上多设计一些游戏、唱歌比赛、电影配音等活动。
丰富的内容和多样的活动形式一定程度上吸引了学生的注意力，但也存在一些不足之处：（1）兴趣很难持久。一开始，学生的确被这些五花八门的内容和活动形式所吸引，但几节课下来他们便开始出现审美疲劳，觉得索然无味了。（2）授课内容量少、简单，缺乏系统性。这种授课方式只可短暂激发学生的兴趣，缓解疲劳，不适合作为教学的主内容，只适合在每次课少量加入以丰富教学的内容和形式。（3）学生最终关心的还是英语课本知识的学习，关心的是和优等生一样的学习能力。
（二）抓词汇
一些老师认为学困生最主要的问题在于词汇量少，而且词汇的积累不需要太多的技巧，只要多花点时间背，人人都可以做到。并且认为抓词汇主要是抓听写和默写，方式简单，操作性强，老师花费的精力少，事实上这种补习效果并不好。学困生普遍有失败的背单词体验，要么记不住;要么当时凭瞬间记忆记住了，但很快就又忘记了;或者记住了单词的拼写，也不会用。学困生常常将背单词和痛苦、挫败感等画上了等号，对背单词、听写单词心理抗拒感强。
（三）将语法作为补习的重点内容
有的老师在学困生补习时，重点抓语法，课堂上将语法作为重点内容来讲解，讲得很细、很深入。PPT放了很多，定义背了很多，练习题也做了很多。但是学困生对语法教学的普遍评价却是“听天书”，无趣且太难，根本听不懂，就完全放弃了。
一些学生觉得语法枯燥无味、晦涩难懂的原因有以下几个方面：（1）在语法教授内容的选择上，过于繁而全，过多地加入了一些细节和特殊情况，导致老师和学生的注意力更多被细节和特殊情况所牵制，而忽视了主题。例如讲时间状语从句的结构和应用时，将更多的篇幅和习题放在了副词when，while，as的对比上。语法课内容更像语法研究，背离了学习语法的目的——使用语法，更轻松地学习英语。（2）语法概念和规则的表述因为其科学性、精准性、全面性而晦涩难懂。（3）语法教学的方法不适合学困生。学校大班的语法教学大多采用演绎法和归纳法，尤其以演绎法为多。演绎法是教师先呈现语法规则，再呈现几个句子来例证这些语法规则，然后做一些相关的练习，最后在规则外又呈现大量的特殊情况，再做一番例题和练习。这种单调的教学方式容易让人疲劳和走神。归纳法在理论上能够提高学生的学习主动性，培养学生的思维能力，但在实际教学中，这种方法对学生的英语基础和思维能力要求极高，学困生是做不到的。 可见，通常的英语教学方式不适合职高英语学困生的教学。如何找到学困生英语补习的切入点，再辅以学习方法的引导，从根本上解决学困生英语学习难的问题，需要职高英语老师深入研究。
三、以适合学困生的语法教学作为补习的切入点
针对职高英语学困生补习的这些困境，经过对大量学困生的调研，笔者认为，帮助学困生获得成功的体验，培养自信心和正确的自我认定，才是从根本上激发学习兴趣、改善学习的关键。
语法是语言规律的总结，学语法是语言学习的捷径。化繁为简、深入浅出的语法教学方法能够帮助学困生比较容易地掌握语法知识，从一开始就辅导学生找到学习英语的方法，引导学困生更轻松地入门英语，让他们看到自己的学习潜力，转变对“自己笨、永远学不会”的认知和评价，从根本上激发他们对英语学习的兴趣和主动性。当他们不再拒绝英语学习，潜意识上的主动和欢迎又会大大改善记忆和理解力，从而实现学习的良性循环。经过多年的教学实践，将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，辅以学习方法的引导，适当的过程评价，学生自信心不断建立，英语学习的兴趣越来越浓，学习成绩明显提高。
四、适合学困生的语法教学
笔者经过多年的实践，总结了下列适合学困生的语法教学方式，以此作为补习的切入点，学困生的英语补习效果明显。
（一）适当调整语法教学顺序
根据从易到难的认知规律，配合学困生英语知识的累积进度，优先讲解学困生亟需解决的语法困惑，可以打乱书本上语法内容教学的先后顺序，在不同时段安排适合学困生的语法内容。
在第一次辅导学困生时应该让他们了解“单词的词性和句子的成分”。这不仅是日后语法教学的必备基础知识，还有利于词汇的教学。低年级的一部分学生，学习词汇时并不懂得词性，只关注其汉语意思。词性在日常应用汉语时是弱化的，很多时候并没有严格的区分，这是英语和汉语一个重要的区别点。如英语词汇have/has和with，汉语意思都可以翻译成“有”，但词性不同，用法完全不同。学困生基本上不会判断词性和句子成分，不讲透这部分，学生在造句时不知意思相近的单词应该选哪一个，心中觉得混乱没有章法可循，这也是他们觉得英语难学、想逃避的一个重要原因。
第二次语法课安排讲“助动词及应用”。助动词是英语和汉语的一个重要区别点，也是学困生急待解决的困惑点。学生在第一天学英语的时候就开始接触句子，如I like English.变一般疑问句：Do you like English？学生搞不清楚句中的do是哪里来的;再如He is at home.句中的Is是怎么回事，为什么又不用do了呢？学生对助动词及其应用很难理解，所以应该尽早讲助动词，解开学生的困惑。学生掌握了助动词的应用后，此后否定句、一般疑问句、反义疑问句等的学习就比较容易了。
第三次语法课安排讲“简单句的句子类型”。和助动词一样，这也是学生急待解决的困惑，也会影响到词汇的学习。汉语在语序上相对单一，变化很小;英语句子的语序与汉语完全不同，是学生普遍认为的难点。例如陈述句：“他买了一本书”;它的一般疑问句型为：“他买了一本书吗？”它的特殊疑问句型为：“他买了什么？”而在英语中这三个句型分别是：He bought a book.（与汉语语序一致）;Did he buy a book？（语序发生了变化，而且单词bought变成了did和buy）;What did he buy？（不仅单词发生了变化，还与汉语的语序大相径庭） 。学生常说最怕特殊疑问句，即使所有单词都认识，也完全不知道单词都放在什么位置，实在摸不着头脑，太难了。
以上三部分内容都应在补习词汇教学之前教授，简单易懂，能很好地解决学困生造句时在语序方面的困惑，能够极大增强学生学习的自信心和兴趣，并对词汇教学有很好的铺垫和很强的辅助效果。其他的语法内容如時态、从句、语态、动词的非谓语形式等语法内容则根据补习内容的进展[2]，在学生接触到的时候依次讲解。
（二）简化语法内容
学生认为语法难而无趣的其中一个重要原因就是语法内容过于繁而全。学困生在语法学习的初始阶段，教学时应该大胆让内容“瘦身”，可以忽略一些细节和特殊情况，直奔主题。例如学生在学习单词的词性时，当教师将正确分辨单词的词性作为教学的主要目标后，其他一些跟这个词性有关的扩展性内容都可以暂时删掉，不要放在这里喧宾夺主，可以将其放在以后等学生的英语水平有了一定提高后择机再讲。
（三）改变语法概念和规则的表述
语法概念和规则的表述尽量口语化，以简单易懂、容易记忆为目标，可以适当牺牲掉一些科学性、全面性、严谨性，甚至可以不表述语言规则，直接用一些身边的例子、图片来说明。例如同位语的定义对学困生来说晦涩难懂，但如果用简单的语言，用学生身边的事件来解释，学困生很容易掌握[3]。例如采用师生互动的讲解方式，老师抛出一个问题：“我叔叔Tom要来我家了。我叔叔和Tom什么关系？”学生中有不少人会纠结，他们是亲戚关系还是朋友关系？回答说“是同一个人”的学生，常常一脸小得意，课堂气氛一下就活跃起来，好像老师出了脑筋急转弯题，参与性立刻高了起来。这时候解释“Tom”是“我叔叔”的同位语，学生很容易理解而且感兴趣。再多几个例子让学生判断一下，学生基本上都能轻松掌握这些概念，而且记得久。
（四）改变语法教学方法
以思维导图为模板，引导学生用逻辑推理的方法推导、归纳语法更加适合学困生[4]。英语的语法并不是零散互不关联的，而是一个完整的有机体系。以思维导图的形式可以将其各部分的异同点及相互关系一目了然地呈现出来。老师只需要呈现语法的冰山一角，学生就可以根据共同规律结合不同点推导出其他部分。学生自己参与推导出的语法，理解更深刻，更容易记忆，也记得更长久。当学生发现不仅能完全听懂还能自己推导出语法时，就会获得极强的成就感。我们以助动词部分为例（见下图）。
教师带学生完成上图。剩余助动词的造句及变成否定句、一般否定句和反义疑问句，均由学生完成。变换规律也由学生自行总结。
五、结语
针对学困生的特点，以适合学困生的语法教学作为补习的切入点，在不同阶段选择适合他们认知水平的语法内容，以思维导图为模板，引导学生用逻辑推理的方法学习语法。实践证明这一方法是有效的，不仅解开了学困生知识上的困惑，还激发了他们的学习兴趣，提高了他们对自己学习能力的自我评价，增强了信心，使他们的英语学习走向良性循环。
参考文献：
[1]王建军.中学英语教学中学困生的成因分析及对策[J].新课程研究，2020（13）：116-117.
[2]王永江.浅谈高中英语阅读课逐节反思[J].考试周刊，2017（33）：87.
[3]冯琪，张明珠.引导发现法在语法课堂教学中的应用[J].文学教育（上），2019（9）：158-159.
[4]蔡毕军.浅谈存在于高中英语课堂教学的问题及解决策略[J].中学生英语（高中版），2014（6）：40.
编辑 鲁翠红