论文部分内容阅读
【摘要】将英语知识传授給学生只是大学英语教学任务中的一个部分之一，更重要的是要教会学生如何思考和学习，还要有意识地培养学生的实际应用能力。本文章的着手点就是隐性知识的重要性，将研究大学英语教学中隐性知识为重要部分。这对教师提出了一些要求，需要教师在教学内容上有一些改变，使传授的知识内化成隐性知识。
【关键词】隐性知识 大学英语 重要性 方法策略
【基金项目】该文为华北科技学院高等教育科学研究课题“大学英语教学中显性知识与隐性知识的转化研究”（2013-HKJYZD201330）的研究成果。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0112-02
在英语教学中，很多学者的观点有很多不同的地方，有的人认为语法形式才是焦点，但是另一些人却不赞同，认为重点是意义的表达，还有认为两种都重要的观点。对此，众说纷纭，引起了很大的争议。学者们对隐性和显性之间的关系有争议的实质是对于学习语言知识和获得语言实际应用能力关系的争论。
1.显性知识和隐性知识
英国的哲学家波兰尼早在二十世纪五十年代就将显性知识和隐性知识的讨论写进了自己的作品中，依据波兰人的理解方法，人类能将可以完整表述的知识替代符码系统。一经提出隐性概念，就引起了社会的广泛注意。对于隐性知识和人类心理和思维过程的关系讨论，著名的美国学家从斯滕伯格在心理学的角度上分析了此关系。日本学者野中郁次也作出了重要贡献，从管理学的角度出发，提出用SECI模型替代隐性知识。国内的学者也不断地尝试从不同的角度研究隐性知识，成功提出个人发展的隐性知识12维度结构框架的有波兰尼的隐性知识理论和斯滕伯格的的成功智力理论。石教授为了讲述隐性知识和教育教学改革的知识，专门写了有一本书的某一章对此关系进行了讨论。隐性知识潜移默化的影响着教育教学的改革是石教授的观点，他认为学生获得非常大的进步是在没有人察觉的时候。因此，在大学英语教学中的实践者非常的需要重视到大学英语教学中隐性知识的地位。
英语随着时代的进步变得越来越重要，逐渐是一种非常重要的工具用来文化信息交流。据有关数据得倒，在全国的678所高校里，大约总共开设了10大类，将近340多个专业。再分析开设某一专业的学校数，得到开设最多的专业的名称是英语，总共的数量是554个，竟然占了高校的百分之八十三。虽然有非常多的学生学习英语，但是英语被应用到生活中的现象非常少，而且也很少有学生在生活中使用英语思维，还可以讲一口流利的英语。早在2006年就对于大学生的英语能力进行了调查，发现拥有英语沟通能力的学生还没有达到百分之十。根据专家的研究分析，人类的绝大多数知识都是隐性知识，很少有显性知识。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知识，那么显性知识就是露出水面的一点点冰面，隐性知识就是冰面下非常多的水。但是在实际的教学过程中却忽略了这种现象，往往只是把显性知识放在重要的地方，反而忽略了隐性知识。在教学的过程，显性知识主要包括语音、句子和词汇，但是不注重隐性知识的教授。这样的教学方式有利也有弊，必然会有非常多的学生在考试中获得较好的成绩，但是却在交流沟通时遇到挺多的问题。为了获得较多的显性知识，却以牺牲隐性知识为代价，这样的实际情况并不能为提高学生运用英语能力做出帮助。隐性知识是显性知识的前提，没有隐性知识，显性知识也可能无法被表达出耒。总而言之，在大學的教学过程中，教师应该分一些注意力在传授隐性知识方面，着重于培养学生的使用英语的沟通的能力。
2.教学活动的隐性知识和显性知识
英语与其它的学科课程有区别的原因是因为蕴含的显性知识和隐性知识。以小班授课、学生自主讨论和运用激发式的教学方法都是英语课堂的特点。教学是交互性的教学，多种性教学都在随时发生，人机交互、人人交互等。在知识交流的过程中，知识并不是简单的进行线性传递，而是在不断的转化和增殖。学生也会在不断的学习过程中升华自己的认知、情感和行为。刚开始可能只是认同、共鸣，然后可能会被激发出创新意识，使得愉快的气氛和创造的意识充满在整个教学过程中。
2.1教师为中心转变为学生为中心
处于信息时代的学生有多种多样的方式和渠道去获取知识和信息，应该拥有怀疑学生的胆量，敢于将教师的和教材上的东西推翻。现在的学生不应该只是简单的像以前一样认真的聆听教师的讲课内容，而是在聆听过程中始终有一种理解、质疑、确信、反思的过程。学生在探索学习的过程不仅仅对学生有影响，更对教师教学方法起着无可替代的重要作用，教师应该重视这个过程。在学生进行研究性学习的时候，应该在学生旁边给予倡导、鼓励和帮助。我们应该追求的隐性知识正是学生的质疑和反思。
2.2英语课堂从教本转向学本
对于这种现象应该有一个理性的看法。因为一个绝对的判断标准，无法给出对错，只能依据认识的深浅和不同的参照物和视角来区分，学生应该利用好学习隐性知识的过程，在这个学习中还可以学习显性知识。
3.教师的隐形知识社会化为学生的隐性知识
众所周知，对于教师的责任，早在古代就有讨论。在韩愈的作品中就是认为教师的职责是给学生进行传道、受业、解惑。对于授业和解惑，人们在生活中普遍地接触到，就是传授具体的显性知识，而教授给学生隐性知识就是传道。传道，不只是表现在教学课堂的表面上，更应该体现在教师的思想上。假如教师能够非常积极的进行教学，上课精神面貌热情，必然会感染到学生的内心。
4.总结
总而言之，通过联想，既可以降低学习的难度，又可以将新的知识和旧的知识沟通起来，大大的提高学生学习英语词汇的效率。最重要的是将学生的词汇知识网路汇集起来，让学生可以将英语词汇完美的消化吸收，形成一种学习能力结构，培养学生的创新能力，达到学生学习词汇和掌握词汇的目的。
参考文献：
[1]马爽.小学课堂突发情景应对策略的隐性知识及其影响因素[D].宁夏大学，2014.
[2]王天睿.公益广告的故事化研究[D].山东师范大学，2015. [3]解亚娟.旅游管理专业隐性知识的显性化教学研究——以《导游业务》课程为例[D].沈阳师范大学，2014.
【关键词】隐性知识 大学英语 重要性 方法策略
【基金项目】该文为华北科技学院高等教育科学研究课题“大学英语教学中显性知识与隐性知识的转化研究”（2013-HKJYZD201330）的研究成果。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0112-02
在英语教学中，很多学者的观点有很多不同的地方，有的人认为语法形式才是焦点，但是另一些人却不赞同，认为重点是意义的表达，还有认为两种都重要的观点。对此，众说纷纭，引起了很大的争议。学者们对隐性和显性之间的关系有争议的实质是对于学习语言知识和获得语言实际应用能力关系的争论。
1.显性知识和隐性知识
英国的哲学家波兰尼早在二十世纪五十年代就将显性知识和隐性知识的讨论写进了自己的作品中，依据波兰人的理解方法，人类能将可以完整表述的知识替代符码系统。一经提出隐性概念，就引起了社会的广泛注意。对于隐性知识和人类心理和思维过程的关系讨论，著名的美国学家从斯滕伯格在心理学的角度上分析了此关系。日本学者野中郁次也作出了重要贡献，从管理学的角度出发，提出用SECI模型替代隐性知识。国内的学者也不断地尝试从不同的角度研究隐性知识，成功提出个人发展的隐性知识12维度结构框架的有波兰尼的隐性知识理论和斯滕伯格的的成功智力理论。石教授为了讲述隐性知识和教育教学改革的知识，专门写了有一本书的某一章对此关系进行了讨论。隐性知识潜移默化的影响着教育教学的改革是石教授的观点，他认为学生获得非常大的进步是在没有人察觉的时候。因此，在大学英语教学中的实践者非常的需要重视到大学英语教学中隐性知识的地位。
英语随着时代的进步变得越来越重要，逐渐是一种非常重要的工具用来文化信息交流。据有关数据得倒，在全国的678所高校里，大约总共开设了10大类，将近340多个专业。再分析开设某一专业的学校数，得到开设最多的专业的名称是英语，总共的数量是554个，竟然占了高校的百分之八十三。虽然有非常多的学生学习英语，但是英语被应用到生活中的现象非常少，而且也很少有学生在生活中使用英语思维，还可以讲一口流利的英语。早在2006年就对于大学生的英语能力进行了调查，发现拥有英语沟通能力的学生还没有达到百分之十。根据专家的研究分析，人类的绝大多数知识都是隐性知识，很少有显性知识。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知识，那么显性知识就是露出水面的一点点冰面，隐性知识就是冰面下非常多的水。但是在实际的教学过程中却忽略了这种现象，往往只是把显性知识放在重要的地方，反而忽略了隐性知识。在教学的过程，显性知识主要包括语音、句子和词汇，但是不注重隐性知识的教授。这样的教学方式有利也有弊，必然会有非常多的学生在考试中获得较好的成绩，但是却在交流沟通时遇到挺多的问题。为了获得较多的显性知识，却以牺牲隐性知识为代价，这样的实际情况并不能为提高学生运用英语能力做出帮助。隐性知识是显性知识的前提，没有隐性知识，显性知识也可能无法被表达出耒。总而言之，在大學的教学过程中，教师应该分一些注意力在传授隐性知识方面，着重于培养学生的使用英语的沟通的能力。
2.教学活动的隐性知识和显性知识
英语与其它的学科课程有区别的原因是因为蕴含的显性知识和隐性知识。以小班授课、学生自主讨论和运用激发式的教学方法都是英语课堂的特点。教学是交互性的教学，多种性教学都在随时发生，人机交互、人人交互等。在知识交流的过程中，知识并不是简单的进行线性传递，而是在不断的转化和增殖。学生也会在不断的学习过程中升华自己的认知、情感和行为。刚开始可能只是认同、共鸣，然后可能会被激发出创新意识，使得愉快的气氛和创造的意识充满在整个教学过程中。
2.1教师为中心转变为学生为中心
处于信息时代的学生有多种多样的方式和渠道去获取知识和信息，应该拥有怀疑学生的胆量，敢于将教师的和教材上的东西推翻。现在的学生不应该只是简单的像以前一样认真的聆听教师的讲课内容，而是在聆听过程中始终有一种理解、质疑、确信、反思的过程。学生在探索学习的过程不仅仅对学生有影响，更对教师教学方法起着无可替代的重要作用，教师应该重视这个过程。在学生进行研究性学习的时候，应该在学生旁边给予倡导、鼓励和帮助。我们应该追求的隐性知识正是学生的质疑和反思。
2.2英语课堂从教本转向学本
对于这种现象应该有一个理性的看法。因为一个绝对的判断标准，无法给出对错，只能依据认识的深浅和不同的参照物和视角来区分，学生应该利用好学习隐性知识的过程，在这个学习中还可以学习显性知识。
3.教师的隐形知识社会化为学生的隐性知识
众所周知，对于教师的责任，早在古代就有讨论。在韩愈的作品中就是认为教师的职责是给学生进行传道、受业、解惑。对于授业和解惑，人们在生活中普遍地接触到，就是传授具体的显性知识，而教授给学生隐性知识就是传道。传道，不只是表现在教学课堂的表面上，更应该体现在教师的思想上。假如教师能够非常积极的进行教学，上课精神面貌热情，必然会感染到学生的内心。
4.总结
总而言之，通过联想，既可以降低学习的难度，又可以将新的知识和旧的知识沟通起来，大大的提高学生学习英语词汇的效率。最重要的是将学生的词汇知识网路汇集起来，让学生可以将英语词汇完美的消化吸收，形成一种学习能力结构，培养学生的创新能力，达到学生学习词汇和掌握词汇的目的。
参考文献：
[1]马爽.小学课堂突发情景应对策略的隐性知识及其影响因素[D].宁夏大学，2014.
[2]王天睿.公益广告的故事化研究[D].山东师范大学，2015. [3]解亚娟.旅游管理专业隐性知识的显性化教学研究——以《导游业务》课程为例[D].沈阳师范大学，2014.