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摘 要 本研究的研究对象是我市300名幼儿教师，研究的主要目的是为了分析幼儿教师职业倦怠与主观幸福感二者之间的关系。经过本次研究发现，我市幼儿教师的职业倦怠感处在中等偏下水平，主观幸福感指数比较高。幼儿教师的职业倦怠和主观幸福感程度与教师的年龄和学历等有十分密切的关系，不同教龄、不同职务、不同学历的幼儿教师有显著差异。研究表明，教师职业倦怠与主观幸福感二者之间的关系是负相关。
关键词 幼儿教师；职业倦怠；主观幸福感；负相关
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0098-01
一、引言
职业倦怠感这一概念最早在上世纪七十年代提出，主要是用于描述个体在过度工作时身体和精神的倦怠感觉。教师职业倦怠就是教师在长期的教学压力下在身体上和情绪上产生的衰竭状态，这种状态不利于教师开展正常的教学工作。因为幼儿教师的工作环境比较特殊，教学压力比较大，所以他们更容易出现职业倦怠感觉。为了促进幼儿教师保持良好的心理状态，应该对幼儿教师职业倦怠感的深入研究。
主观幸福感就是对人们生活质量进行整体性的主观评价。我国对幼儿教师职业倦怠与主观幸福感的研究时间比较短，国外对幼儿教师职业倦怠和只管幸福感的研究体系比较完善。经过大量研究表明，主观幸福感的提高会降低人们的生活工作质量，减少幼儿教师的职业倦怠。本文研究在阐述职业倦怠和主观幸福感概念的基础之上对二者之间的关系进行了深入分析，旨在不断丰富现有的研究成果和理论体系，为日后的相关研究提供重要参考。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究采用的方法主要是问卷调查法，从我市所有的幼儿园教师中随机选中300位教师发放问卷进行调查，问卷回收率位100%。
（二）研究工具
本次研究以职业倦怠量表作为主要研究工具，职业倦怠量表主要包含三个维度，一共有30个题目，其中情绪衰竭维度包括10个题目，去个性化维度中包含8个题目，低个人成就感中包含了12个题目。然后采用5级评分制对每个维度进行分别评分，用1和5表示为不同程度，每个维度的得分就是所有项目的平均得分，各个维度的得分和总分越高，说明职业倦怠程度越高，各个维度的得分和总分越低，说明职业倦怠程度越低。
主观幸福量表主要由两部分组成，其一是生活满意度量表。生活满意度量表中包含五个题目，这个量表使用的是七点计分法，最终的得分越高，说明人们对自身生活的满意程度越高。其二是情感量表，情感量表中包含20个题目，正向情感和负向情感题目的比例是相等的。主观幸福感总分就是正向情感与负向情感得分的差再加上生活满意度量表的得分。
三、研究结果
（一）幼儿教师职业倦怠的状况
本次研究的研究结果充分表明，本市幼儿教师的职业倦怠处在中等偏下水平，大部分幼儿教师认为自己工作提升空间比较小，无法感知到这份工作的成就所在，没有因为自己的工作产生自豪感。幼儿教师情绪衰竭温度的理论得分比较低，幼儿教师如果一直存在这种情绪就会严重影响幼儿教师的职业生涯，幼儿的身心成长与幼儿教师的情绪有直接的关系，所以还会影响到幼儿身心的正常发展。
研究发现，幼儿教师的职业倦怠程度与年龄有密切关系，40岁以上的幼儿教师的职业倦怠比较明显，究其根本原因主要在于这个年龄段的教师工作时间比较久，长期处在压力较大的工作状态中，而且福利待遇与自己的期望相距甚远，没有看到未来的发展空间，对本工作的兴趣逐渐降低。40岁以上的幼儿教师在去个性化方面更为严重，主要是因为这些年龄段的教师长期从事幼儿教师工作，早就没有了新鲜感，所以更加容易出现职业倦怠。
不同学历的幼儿教师有不同程度的职业倦怠，研究证明，本科以上学历的幼儿教师的职业倦怠程度要比中专和大专学历幼儿教师的要高，這可能主要是因为本科幼儿教师的理论知识较为丰富，在学历上更有优势，所以在工作中更容易产生失落感。
不同职务的幼儿教师的职业倦怠程度有明显差别，主班教师的职业倦怠程度往往比较高，这主要是因为主班教师的负责的工作内容比较多，不仅要对幼儿园的教学工作进行整体把握，而且还需要负责幼儿的人身安全问题，所以主班教师的职业倦怠程度比较高。
不同教龄的幼儿教师的职业倦怠程度比较高，通常情况下，教龄越长的教师就越容易产生职业倦怠感，因为这些教师多年从事这些工作，每天都在重复相同的工作内容，没有任何创新，就容易滋生出职业倦怠感。
（二）幼儿教师的主观幸福感状况
本次研究的结果表明，幼儿教师的主观幸福感比较高，正向情感比较多，这主要是因为幼儿教育没有升学上的压力，经常与孩子在一起，教师的心中也会感到愉悦。不同学历、年龄等的幼儿教师在主观幸福感方面存在较大的差异。工作在一年以内的幼儿教师的主观幸福感是最高的。
参考文献：
[1]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011（6）：67-69.
[2]耿玉平.幼儿教师主观幸福感与职业倦怠的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
[3]张囝囡.幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系[D].长春：东北师范大学，2012.
关键词 幼儿教师；职业倦怠；主观幸福感；负相关
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0098-01
一、引言
职业倦怠感这一概念最早在上世纪七十年代提出，主要是用于描述个体在过度工作时身体和精神的倦怠感觉。教师职业倦怠就是教师在长期的教学压力下在身体上和情绪上产生的衰竭状态，这种状态不利于教师开展正常的教学工作。因为幼儿教师的工作环境比较特殊，教学压力比较大，所以他们更容易出现职业倦怠感觉。为了促进幼儿教师保持良好的心理状态，应该对幼儿教师职业倦怠感的深入研究。
主观幸福感就是对人们生活质量进行整体性的主观评价。我国对幼儿教师职业倦怠与主观幸福感的研究时间比较短，国外对幼儿教师职业倦怠和只管幸福感的研究体系比较完善。经过大量研究表明，主观幸福感的提高会降低人们的生活工作质量，减少幼儿教师的职业倦怠。本文研究在阐述职业倦怠和主观幸福感概念的基础之上对二者之间的关系进行了深入分析，旨在不断丰富现有的研究成果和理论体系，为日后的相关研究提供重要参考。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究采用的方法主要是问卷调查法，从我市所有的幼儿园教师中随机选中300位教师发放问卷进行调查，问卷回收率位100%。
（二）研究工具
本次研究以职业倦怠量表作为主要研究工具，职业倦怠量表主要包含三个维度，一共有30个题目，其中情绪衰竭维度包括10个题目，去个性化维度中包含8个题目，低个人成就感中包含了12个题目。然后采用5级评分制对每个维度进行分别评分，用1和5表示为不同程度，每个维度的得分就是所有项目的平均得分，各个维度的得分和总分越高，说明职业倦怠程度越高，各个维度的得分和总分越低，说明职业倦怠程度越低。
主观幸福量表主要由两部分组成，其一是生活满意度量表。生活满意度量表中包含五个题目，这个量表使用的是七点计分法，最终的得分越高，说明人们对自身生活的满意程度越高。其二是情感量表，情感量表中包含20个题目，正向情感和负向情感题目的比例是相等的。主观幸福感总分就是正向情感与负向情感得分的差再加上生活满意度量表的得分。
三、研究结果
（一）幼儿教师职业倦怠的状况
本次研究的研究结果充分表明，本市幼儿教师的职业倦怠处在中等偏下水平，大部分幼儿教师认为自己工作提升空间比较小，无法感知到这份工作的成就所在，没有因为自己的工作产生自豪感。幼儿教师情绪衰竭温度的理论得分比较低，幼儿教师如果一直存在这种情绪就会严重影响幼儿教师的职业生涯，幼儿的身心成长与幼儿教师的情绪有直接的关系，所以还会影响到幼儿身心的正常发展。
研究发现，幼儿教师的职业倦怠程度与年龄有密切关系，40岁以上的幼儿教师的职业倦怠比较明显，究其根本原因主要在于这个年龄段的教师工作时间比较久，长期处在压力较大的工作状态中，而且福利待遇与自己的期望相距甚远，没有看到未来的发展空间，对本工作的兴趣逐渐降低。40岁以上的幼儿教师在去个性化方面更为严重，主要是因为这些年龄段的教师长期从事幼儿教师工作，早就没有了新鲜感，所以更加容易出现职业倦怠。
不同学历的幼儿教师有不同程度的职业倦怠，研究证明，本科以上学历的幼儿教师的职业倦怠程度要比中专和大专学历幼儿教师的要高，這可能主要是因为本科幼儿教师的理论知识较为丰富，在学历上更有优势，所以在工作中更容易产生失落感。
不同职务的幼儿教师的职业倦怠程度有明显差别，主班教师的职业倦怠程度往往比较高，这主要是因为主班教师的负责的工作内容比较多，不仅要对幼儿园的教学工作进行整体把握，而且还需要负责幼儿的人身安全问题，所以主班教师的职业倦怠程度比较高。
不同教龄的幼儿教师的职业倦怠程度比较高，通常情况下，教龄越长的教师就越容易产生职业倦怠感，因为这些教师多年从事这些工作，每天都在重复相同的工作内容，没有任何创新，就容易滋生出职业倦怠感。
（二）幼儿教师的主观幸福感状况
本次研究的结果表明，幼儿教师的主观幸福感比较高，正向情感比较多，这主要是因为幼儿教育没有升学上的压力，经常与孩子在一起，教师的心中也会感到愉悦。不同学历、年龄等的幼儿教师在主观幸福感方面存在较大的差异。工作在一年以内的幼儿教师的主观幸福感是最高的。
参考文献：
[1]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011（6）：67-69.
[2]耿玉平.幼儿教师主观幸福感与职业倦怠的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
[3]张囝囡.幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系[D].长春：东北师范大学，2012.