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摘 要：英语写作是学生英语素养的综合体现，是学生运用语言文字表达和交流的重要方式。教师可以通过拓展阅读、丰富素材、搭建支架、创编歌谣、多元评价等方法激发学生的写作热情，通过循序渐进的引导，帮助小学生形成并提高英语习作能力。
关键词：小学英语；写作手段；写作能力
小学阶段英语“写”的技能是学生输出语言，展现语言能力的重要方面。目前小学生的英语写作能力不容乐观，因为他们少阅读、少积累、词汇量少，缺乏写作技巧。如何提高小学生的写作能力呢？笔者认为，写作要做到有素材、有生活、有趣味，引用多元方法，引导和帮助小学生提高英语写作能力。以下是笔者的一些做法。
一、海量“悦读”，让学生习作有素材
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，大量、广泛的阅读，可以帮助学生活跃思维、获取信息、增长智力、获得语料、习得写作技巧。在教学五年级下册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages时，让学生写有关食物的作文，搜集了大量相关食物的语篇供学生阅读，让学生多渠道了解西方国家的饮食文化。
学生对西方饮食文化很感兴趣，笔者让学生分为中、西方两组，就中国和西方的饮食习惯提问一日三餐吃什么，引用句型“What did you have for breakfast？ What did you have for lunch？ What did you have for dinner？”鞏固了sausage、sandwiches、hamburgers、delicious、traditional等词，并拓展了一些西方食物词汇，如spicy hot pot（麻辣烫）等。阅读中要求学生摘抄优美的句子，并指导学生仿写，这让他们觉得写作并没有那么难。“九层之台，起于累土。”学生阅读面越广，语言实践越多，表达能力就越强。通过长期积累，学生增加了词汇量，习得了语言，形成了较好的语感，为写作打下了坚实的基础。
二、构建支架，让学生习作思维有条理
小学生以形象思维为主，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，使写作更有逻辑性，符合学生身心发展的特点。
例如，在教学六年级上册Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo时，笔者给五分钟时间让学生以小组为单位构建思维导图，利用思维导图复述文本、串词组句，复述后再写有关动物喜好的小作文，如有学生写道：“Animals are very funny. Sheep like grass， pandas love bamboo， snakes love the sun， monkeys love bananas， dogs love meat. I love animals.”。同时，鼓励学生构建思维导图，将关键词或重点句型提取出来，并通过梳理、整合、概括来复述课文，为写作做好了铺垫。
三、创编歌谣，让学生习作有激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，是一种行之有效且事半功倍的教学策略。教材是语言呈现的形式，是培养学生朗读能力的材料，也是学生写作的依据。鼓励学生大胆将所学文本创作成歌谣，这样既可以激发学生的英语学习热情，培养学生的创新能力，又可以提升学生的英语写作能力。
例如，在教学新标准英语三年级下册Module 7 Unit 1 We fly kites in spring时，为了帮助学生巩固单词和句型，笔者根据学生的年龄特点，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，让学生编自己喜爱的小诗与歌谣。如：
Spring
Spring， spring， I like spring.
It’s my favourite season.
We can fly kites in spring.
Summer
Summer， summer， I love you.
The sun is cute.
We can go swimming， we are all cute.
学生们拍着小手，有节奏地唱出来，既有趣味，又有利于巩固文本知识，无形中练就了学生的写作能力。
此外，提高学生的写作能力，还可以让学生将会话改成对唱的歌谣，并用对唱的形式唱出来。如在教学四年级上册Module 3 Unit 2 What’s the elephant doing？时，让各小组将所学内容编成歌，以最熟悉的《两只老虎》的旋律唱出来。运用英语歌谣学习语言，能增加学生的愉悦体验，使学生接受美的熏陶，增强学生的记忆，提高他们学习英语的兴趣，提高教学效果，还可以促进学生的身心成长。
四、亲临大自然，让学生习作富于实践
在课堂上，无论是从空间上来说还是从时间上来说都会对学生思维的发展有所约束。为了让学生能在愉快的活动中习得语言，笔者不定时地把学生带到课外，创设情景，搜集素材。在教学四年级上册Module 3 Unit 1 What’s are they doing？ 时，为了让学生更好地掌握现在进行时，笔者定好主题——A happy day，并把学生带到运动场，让他们开展丰富多彩的活动。
课外把学生带到公园里，引导他们认真观察，并让他们将看到的、想到的说一说，再写下来。说是写的先导，先让他们分成小组用“They are ...”这句型去说说他们在做什么，再去写，有利于学生做到胸有成竹，如有学生写道：“We are in the park， some are doing Taijiquan， some are rowing a boat， some are playing chess， some are drinking. We are happy.”。 五、妙述插图，让学生习作富于想象
为了激发学生的表达欲望，笔者选定图片，让他们畅所欲言，以发散他们的思维。学生会调动自己原有的知识储备去观察图片，并透过画面，通过分析、综合、概括等多种思维方式来训练语言。
例如，在教学四年级下册Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？ 时，笔者播放视频，去掉字幕，让学生发挥想象，推理视频中所发生的事情。学生通过细心观察，展开了深层次的思考，在心中萌生种种疑问：“What happened to Daming’s head？ Did Sam fell of his bike？”。然后让学生分组去讨论、分析、表达。因为一图可以多解，学生表达各异。接着再次播放视频，并配上字幕，这时学生更用心去看、去听、去想。通过对比学生第一、第二轮的表达，在第二轮中学生的思维更活跃，表达更流利，无形中提高了他们的语言表达能力。
六、梯度引领，让学生习作有方法
小学生观察、模仿能力强，但对知识的系统梳理、灵活运用能力差，且缺乏词汇，语言储备不够，导致写作时心中有话却无从表达，语句表达不连贯。因此，在指导写作有困难的學生时，可以采用仿写或填词造句的方法，降低写作难度，逐渐培养学生的填词、造句能力，引导学生进行写作，从而提高学生的英语写作能力。
如在讲授五年级上册Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father时，笔者就采用了梯度式的写作方法引导学生习作。
习作一：
Amy and her father went to __________________， They __________ by bus. They __________， The wall is __________. They _________， they had _________.
习作二：
Last weekend ______________________________
______________________________________________
这种由易到难、循序渐进的方法可以帮助学生树立信心，也可以为学生的写作奠定基础。
七、主题生活化，让学生习作有真情实感
外研版英语教材信息量大、内容丰富、富有时代气息、充满童趣。模仿课文主题，联系生活实际写小练笔，可以锻炼学生的英语思维能力，形成英语思维习惯。这种源于教材的小练笔既面向全体，又尊重个体的发展，尤其能让学困生对习作更有信心，更有兴趣，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
此外，还可以由小组长组织，其他组员按照“头脑风暴—选题—讨论—写稿—交流—修改—评价—展示范文”这几个步骤来开展合作写作。学生通过选择自己喜欢的主题、开展讨论、写稿等形式来完成写作任务。这种开放性的方法，有利于打开学生的思路，激发学生的写作欲望。然后通过老师的及时表扬和展示范文，学生体会到写作的进步，从此爱上写作。如教学六年级Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival后，让学生写自己喜欢的节日，他们构思各异，主题多样，所写内容丰富。
实践证明，这种写作模式深受学生喜欢，教师要放手让学生用心去听、去想、去看、去写，这样他们才能写出好的作品。
八、评价多元化，让学生习作有信心
“温柔的鼓励远远胜于严厉的苛责”，学生在学习或写作过程中，难免会犯错，不必过分强调，重要的是激发学生的写作兴趣，培养学生写作的积极性，及时鼓励有进步的学生，使其满怀信心地去写作、去体验写作的乐趣。
鼓励学生每天坚持练笔，每周制作一份手抄报。手抄报可根据学生的能力独立完成或小组合作完成，配上图文，比如在教师节时，要求学生制作贺卡或手抄报，为老师献上祝福，并将优秀的作品展示出来，让学生交流和借鉴，给予学生成功的体验，使学生爱上写作。
“不积跬步，无以至千里。”通过多渠道激发学生的英语写作欲望，采用开放性、实用性、恒久性、本真性的英语写作教学新模式，引导学生细心观察、勤于写作、乐于修改、形成作品。长此以往，学生便会言之有物、言之有情、言之有理，英语写作能力也将逐渐提升。
参考文献：
[1]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013（02）.
[2]张明芳.高中英语写作教学现状调查及启示[J].中小学英语教学与研究，2013（05）.
[3]陈文军.基于学生体验的初中英语过程写作教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2013（09）.
关键词：小学英语；写作手段；写作能力
小学阶段英语“写”的技能是学生输出语言，展现语言能力的重要方面。目前小学生的英语写作能力不容乐观，因为他们少阅读、少积累、词汇量少，缺乏写作技巧。如何提高小学生的写作能力呢？笔者认为，写作要做到有素材、有生活、有趣味，引用多元方法，引导和帮助小学生提高英语写作能力。以下是笔者的一些做法。
一、海量“悦读”，让学生习作有素材
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，大量、广泛的阅读，可以帮助学生活跃思维、获取信息、增长智力、获得语料、习得写作技巧。在教学五年级下册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages时，让学生写有关食物的作文，搜集了大量相关食物的语篇供学生阅读，让学生多渠道了解西方国家的饮食文化。
学生对西方饮食文化很感兴趣，笔者让学生分为中、西方两组，就中国和西方的饮食习惯提问一日三餐吃什么，引用句型“What did you have for breakfast？ What did you have for lunch？ What did you have for dinner？”鞏固了sausage、sandwiches、hamburgers、delicious、traditional等词，并拓展了一些西方食物词汇，如spicy hot pot（麻辣烫）等。阅读中要求学生摘抄优美的句子，并指导学生仿写，这让他们觉得写作并没有那么难。“九层之台，起于累土。”学生阅读面越广，语言实践越多，表达能力就越强。通过长期积累，学生增加了词汇量，习得了语言，形成了较好的语感，为写作打下了坚实的基础。
二、构建支架，让学生习作思维有条理
小学生以形象思维为主，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，使写作更有逻辑性，符合学生身心发展的特点。
例如，在教学六年级上册Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo时，笔者给五分钟时间让学生以小组为单位构建思维导图，利用思维导图复述文本、串词组句，复述后再写有关动物喜好的小作文，如有学生写道：“Animals are very funny. Sheep like grass， pandas love bamboo， snakes love the sun， monkeys love bananas， dogs love meat. I love animals.”。同时，鼓励学生构建思维导图，将关键词或重点句型提取出来，并通过梳理、整合、概括来复述课文，为写作做好了铺垫。
三、创编歌谣，让学生习作有激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，是一种行之有效且事半功倍的教学策略。教材是语言呈现的形式，是培养学生朗读能力的材料，也是学生写作的依据。鼓励学生大胆将所学文本创作成歌谣，这样既可以激发学生的英语学习热情，培养学生的创新能力，又可以提升学生的英语写作能力。
例如，在教学新标准英语三年级下册Module 7 Unit 1 We fly kites in spring时，为了帮助学生巩固单词和句型，笔者根据学生的年龄特点，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，让学生编自己喜爱的小诗与歌谣。如：
Spring
Spring， spring， I like spring.
It’s my favourite season.
We can fly kites in spring.
Summer
Summer， summer， I love you.
The sun is cute.
We can go swimming， we are all cute.
学生们拍着小手，有节奏地唱出来，既有趣味，又有利于巩固文本知识，无形中练就了学生的写作能力。
此外，提高学生的写作能力，还可以让学生将会话改成对唱的歌谣，并用对唱的形式唱出来。如在教学四年级上册Module 3 Unit 2 What’s the elephant doing？时，让各小组将所学内容编成歌，以最熟悉的《两只老虎》的旋律唱出来。运用英语歌谣学习语言，能增加学生的愉悦体验，使学生接受美的熏陶，增强学生的记忆，提高他们学习英语的兴趣，提高教学效果，还可以促进学生的身心成长。
四、亲临大自然，让学生习作富于实践
在课堂上，无论是从空间上来说还是从时间上来说都会对学生思维的发展有所约束。为了让学生能在愉快的活动中习得语言，笔者不定时地把学生带到课外，创设情景，搜集素材。在教学四年级上册Module 3 Unit 1 What’s are they doing？ 时，为了让学生更好地掌握现在进行时，笔者定好主题——A happy day，并把学生带到运动场，让他们开展丰富多彩的活动。
课外把学生带到公园里，引导他们认真观察，并让他们将看到的、想到的说一说，再写下来。说是写的先导，先让他们分成小组用“They are ...”这句型去说说他们在做什么，再去写，有利于学生做到胸有成竹，如有学生写道：“We are in the park， some are doing Taijiquan， some are rowing a boat， some are playing chess， some are drinking. We are happy.”。 五、妙述插图，让学生习作富于想象
为了激发学生的表达欲望，笔者选定图片，让他们畅所欲言，以发散他们的思维。学生会调动自己原有的知识储备去观察图片，并透过画面，通过分析、综合、概括等多种思维方式来训练语言。
例如，在教学四年级下册Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？ 时，笔者播放视频，去掉字幕，让学生发挥想象，推理视频中所发生的事情。学生通过细心观察，展开了深层次的思考，在心中萌生种种疑问：“What happened to Daming’s head？ Did Sam fell of his bike？”。然后让学生分组去讨论、分析、表达。因为一图可以多解，学生表达各异。接着再次播放视频，并配上字幕，这时学生更用心去看、去听、去想。通过对比学生第一、第二轮的表达，在第二轮中学生的思维更活跃，表达更流利，无形中提高了他们的语言表达能力。
六、梯度引领，让学生习作有方法
小学生观察、模仿能力强，但对知识的系统梳理、灵活运用能力差，且缺乏词汇，语言储备不够，导致写作时心中有话却无从表达，语句表达不连贯。因此，在指导写作有困难的學生时，可以采用仿写或填词造句的方法，降低写作难度，逐渐培养学生的填词、造句能力，引导学生进行写作，从而提高学生的英语写作能力。
如在讲授五年级上册Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father时，笔者就采用了梯度式的写作方法引导学生习作。
习作一：
Amy and her father went to __________________， They __________ by bus. They __________， The wall is __________. They _________， they had _________.
习作二：
Last weekend ______________________________
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这种由易到难、循序渐进的方法可以帮助学生树立信心，也可以为学生的写作奠定基础。
七、主题生活化，让学生习作有真情实感
外研版英语教材信息量大、内容丰富、富有时代气息、充满童趣。模仿课文主题，联系生活实际写小练笔，可以锻炼学生的英语思维能力，形成英语思维习惯。这种源于教材的小练笔既面向全体，又尊重个体的发展，尤其能让学困生对习作更有信心，更有兴趣，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
此外，还可以由小组长组织，其他组员按照“头脑风暴—选题—讨论—写稿—交流—修改—评价—展示范文”这几个步骤来开展合作写作。学生通过选择自己喜欢的主题、开展讨论、写稿等形式来完成写作任务。这种开放性的方法，有利于打开学生的思路，激发学生的写作欲望。然后通过老师的及时表扬和展示范文，学生体会到写作的进步，从此爱上写作。如教学六年级Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival后，让学生写自己喜欢的节日，他们构思各异，主题多样，所写内容丰富。
实践证明，这种写作模式深受学生喜欢，教师要放手让学生用心去听、去想、去看、去写，这样他们才能写出好的作品。
八、评价多元化，让学生习作有信心
“温柔的鼓励远远胜于严厉的苛责”，学生在学习或写作过程中，难免会犯错，不必过分强调，重要的是激发学生的写作兴趣，培养学生写作的积极性，及时鼓励有进步的学生，使其满怀信心地去写作、去体验写作的乐趣。
鼓励学生每天坚持练笔，每周制作一份手抄报。手抄报可根据学生的能力独立完成或小组合作完成，配上图文，比如在教师节时，要求学生制作贺卡或手抄报，为老师献上祝福，并将优秀的作品展示出来，让学生交流和借鉴，给予学生成功的体验，使学生爱上写作。
“不积跬步，无以至千里。”通过多渠道激发学生的英语写作欲望，采用开放性、实用性、恒久性、本真性的英语写作教学新模式，引导学生细心观察、勤于写作、乐于修改、形成作品。长此以往，学生便会言之有物、言之有情、言之有理，英语写作能力也将逐渐提升。
参考文献：
[1]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013（02）.
[2]张明芳.高中英语写作教学现状调查及启示[J].中小学英语教学与研究，2013（05）.
[3]陈文军.基于学生体验的初中英语过程写作教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2013（09）.