论文部分内容阅读
摘要：词汇学习是英语学习的基础，也是运用英语表达和交流的前提，在课程改革深入开展的背景下，小学英语词汇教学更强调培养和发展学生的核心思维。本文以培养学生英语核心素养为出发点，探讨思维导图这种可视化工具在小学英语词汇教学中的应用，并就提升教学效果的有效手段提出相关思考。
关键词：思维导图;小学英语词汇教学;实践研究
新的课程改革对小学生英语词汇量做出了新的要求，要求学生至少掌握700个英语单词和100至200个固定搭配，虽然词汇量级不大，但小学生由于缺少思维逻辑，常用死记硬背的方式进行机械记忆，往往掌握效果不佳。思维导图能够英语将知识学习和思维活动可视化相结合，通过各词汇之间建立关联关系，帮助学生更好地掌握英语词汇，为英语学科乃的深入学习奠定基础，值得各一线教师在教学实践中深入探索和钻研。
一、思维导图在小学英语词汇课堂中的应用价值
思维导图一般是指将分散的信息通过关键词、线条、颜色、图片等要素加以整合，以思维逻辑性极强的方式重新进行内容展示，对提升小学英语词汇教学效果而言具有重要的应用价值【1】。
首先，思维导图让新课引入更易整合。新课词汇表的排列顺序大多是依照课本中词汇出现的先后，学生在词汇表中掌握了单词，但当它不按顺序出现在课文当中时，学生仍然掌握不好。思维导图能够对新课词汇进行打破重组，如学习banana、apple等水果词汇时，即可以按照颜色重新划分，也可以按照水果生产方式归类，还可以按照水果的口感选择，通过归类组合，让学生在接触新词的初期，就养成归类意识和整体性学习的习惯。
其次，思维导图让学生突破思维限制。在词汇记忆中运用发散思维和延伸学习的方式，能够帮助学生建立词汇间的关联关系，突破原有思维的限制。教师可以引领学生找到自己的思维方式，可以是重新编排一个小故事，也可以通过词汇相似度来加深记忆，最终都以建立词汇间的逻辑关系为目标;
最后，思维导图让词汇掌握更具规律。实际上新课标规定的小学英语词汇量并不大，学生之所以会感觉词汇难以记忆，很大一部分原因是没有掌握词汇的动态变化。如过去式常在动词后加上ed，形容词和副词的比较级大部分都带有er后缀，通过思维导图能够帮助学生更好地掌握词汇动态变化的规律性。
二、思维导图在小学英语词汇课堂中的教学实践
由关键词、图片、颜色、线条等组成的思维导图，常带有生动鲜明的基调，是直观性和放射性的学习工具，提升思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果，可从如下三个方面加以开展：
第一，培养学生概括思维，锻炼知识迁移的能力。要求教师能够对学生进行点拨，让学生学会根据已有学习经验来概括词汇的规律性，完成所需知识的迁移。需特别提到的是，概括思维绝不是简单的单词累积和叠加，一个词汇可以被划分至多种区间进行概括，无论是发音、语法还是构词，都能找到不同的概括方式方法。举例来讲，在学习规则动詞过去式的变化时，学生可以按照重读闭音节且一个辅音结尾、一般动词结尾、以不发音的e结尾和辅音+y结尾四种类型绘制思维导图，一张图片就可以概括规则动词过去式的多种变化，提高单词记忆的效率【2】;
第二，培养学生分类思维，提高学习词汇的效率。与概括思维不同的是，分类思维更强调词汇间的逻辑性和隶属关系，是需要进行多步骤思维加工的思维方式。教师可以指导学生以某一个单词为原点，放射性链接同类型的单词，培养学生发散性思维模式。绘制这类的思维导图，学生可以尝试加入更多的记忆元素，如图片+词汇，短视频+词汇，甚至可以是表情包+词汇，多种组合方式就像一个个生动的火花，能够唤醒大脑中的语言学习，激发学生的创造力和想象力，帮助学生以更直观和轻松的方式掌握英语词汇;
第三，培养学生联想思维，丰富课堂教学的内容。运用思维导图辅助英语词汇学习的关键，是借助思维导图，将原本抽象的单词转化为直观的思维动线。学生思考和加工的过程，也是放飞思维的过程，若仅按照概括的方式对多个单词加以归纳，能够达到的记忆效果仍是有限的，需要培养学生的联想思维，打破教学内容的原有框架。举例来讲，教师可以组织学生开展小组合作，先给出几个关键词，要求学生在此基础上开展联想，如设定dream为关键词之一，学生可以随意限定联想标准，可以是dream的颜色，也可以是dream的类型，给学生一定的时间合作绘制思维导图。绘制结束后请每组选择一位代表，用小故事串联的方式，将合作绘制的思维导图讲述出来，并开展互评活动，共同对思维导图的合理性、流程性和正确性展开讨论。
结束语：
综上所述，思维导图的引入能够将知识学习和思维活动可视化，可以说是英语词汇学习的“催化剂”，能够拓展词汇课堂的深度和广度。运用思维导图提高小学英语词汇教学的效果，需在教学实践中着重锻炼学生分类、联想和概括的能力，最终实现培养学生英语核心素养的目标。
参考文献：
[1]郭玉贞.基于思维导图的小学英语词汇教学探究[J].读与写，2020，17（30）：115.
[2]傅静怡.利用思维导图发展学生能力——谈小学英语词汇教学[J].家长（中、下旬刊），2020，（1）：82，84.
甘肃省白银市白银区第八小学 肖雯月
关键词：思维导图;小学英语词汇教学;实践研究
新的课程改革对小学生英语词汇量做出了新的要求，要求学生至少掌握700个英语单词和100至200个固定搭配，虽然词汇量级不大，但小学生由于缺少思维逻辑，常用死记硬背的方式进行机械记忆，往往掌握效果不佳。思维导图能够英语将知识学习和思维活动可视化相结合，通过各词汇之间建立关联关系，帮助学生更好地掌握英语词汇，为英语学科乃的深入学习奠定基础，值得各一线教师在教学实践中深入探索和钻研。
一、思维导图在小学英语词汇课堂中的应用价值
思维导图一般是指将分散的信息通过关键词、线条、颜色、图片等要素加以整合，以思维逻辑性极强的方式重新进行内容展示，对提升小学英语词汇教学效果而言具有重要的应用价值【1】。
首先，思维导图让新课引入更易整合。新课词汇表的排列顺序大多是依照课本中词汇出现的先后，学生在词汇表中掌握了单词，但当它不按顺序出现在课文当中时，学生仍然掌握不好。思维导图能够对新课词汇进行打破重组，如学习banana、apple等水果词汇时，即可以按照颜色重新划分，也可以按照水果生产方式归类，还可以按照水果的口感选择，通过归类组合，让学生在接触新词的初期，就养成归类意识和整体性学习的习惯。
其次，思维导图让学生突破思维限制。在词汇记忆中运用发散思维和延伸学习的方式，能够帮助学生建立词汇间的关联关系，突破原有思维的限制。教师可以引领学生找到自己的思维方式，可以是重新编排一个小故事，也可以通过词汇相似度来加深记忆，最终都以建立词汇间的逻辑关系为目标;
最后，思维导图让词汇掌握更具规律。实际上新课标规定的小学英语词汇量并不大，学生之所以会感觉词汇难以记忆，很大一部分原因是没有掌握词汇的动态变化。如过去式常在动词后加上ed，形容词和副词的比较级大部分都带有er后缀，通过思维导图能够帮助学生更好地掌握词汇动态变化的规律性。
二、思维导图在小学英语词汇课堂中的教学实践
由关键词、图片、颜色、线条等组成的思维导图，常带有生动鲜明的基调，是直观性和放射性的学习工具，提升思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果，可从如下三个方面加以开展：
第一，培养学生概括思维，锻炼知识迁移的能力。要求教师能够对学生进行点拨，让学生学会根据已有学习经验来概括词汇的规律性，完成所需知识的迁移。需特别提到的是，概括思维绝不是简单的单词累积和叠加，一个词汇可以被划分至多种区间进行概括，无论是发音、语法还是构词，都能找到不同的概括方式方法。举例来讲，在学习规则动詞过去式的变化时，学生可以按照重读闭音节且一个辅音结尾、一般动词结尾、以不发音的e结尾和辅音+y结尾四种类型绘制思维导图，一张图片就可以概括规则动词过去式的多种变化，提高单词记忆的效率【2】;
第二，培养学生分类思维，提高学习词汇的效率。与概括思维不同的是，分类思维更强调词汇间的逻辑性和隶属关系，是需要进行多步骤思维加工的思维方式。教师可以指导学生以某一个单词为原点，放射性链接同类型的单词，培养学生发散性思维模式。绘制这类的思维导图，学生可以尝试加入更多的记忆元素，如图片+词汇，短视频+词汇，甚至可以是表情包+词汇，多种组合方式就像一个个生动的火花，能够唤醒大脑中的语言学习，激发学生的创造力和想象力，帮助学生以更直观和轻松的方式掌握英语词汇;
第三，培养学生联想思维，丰富课堂教学的内容。运用思维导图辅助英语词汇学习的关键，是借助思维导图，将原本抽象的单词转化为直观的思维动线。学生思考和加工的过程，也是放飞思维的过程，若仅按照概括的方式对多个单词加以归纳，能够达到的记忆效果仍是有限的，需要培养学生的联想思维，打破教学内容的原有框架。举例来讲，教师可以组织学生开展小组合作，先给出几个关键词，要求学生在此基础上开展联想，如设定dream为关键词之一，学生可以随意限定联想标准，可以是dream的颜色，也可以是dream的类型，给学生一定的时间合作绘制思维导图。绘制结束后请每组选择一位代表，用小故事串联的方式，将合作绘制的思维导图讲述出来，并开展互评活动，共同对思维导图的合理性、流程性和正确性展开讨论。
结束语：
综上所述，思维导图的引入能够将知识学习和思维活动可视化，可以说是英语词汇学习的“催化剂”，能够拓展词汇课堂的深度和广度。运用思维导图提高小学英语词汇教学的效果，需在教学实践中着重锻炼学生分类、联想和概括的能力，最终实现培养学生英语核心素养的目标。
参考文献：
[1]郭玉贞.基于思维导图的小学英语词汇教学探究[J].读与写，2020，17（30）：115.
[2]傅静怡.利用思维导图发展学生能力——谈小学英语词汇教学[J].家长（中、下旬刊），2020，（1）：82，84.
甘肃省白银市白银区第八小学 肖雯月