艺术生来就和趣味结下不解之缘。夸美纽斯曾说：“眼睛看到美丽的图画，耳朵听到优美的曲调，用不着督促就会欣赏。”这是为什么？因为艺术能引发趣味，而出色的课堂教学，也常常 能做到不加督促，引发趣味。在我国古代，早就注意教学中对学生兴趣的培养了。《礼记·学记》说：“不兴其艺，不能乐学。”不引发兴趣，就不能使学生乐于学习。怎样才能调动起学生的积极性，使他们带着浓厚的兴趣来学习音乐呢？
　　一、 内容求美，知识求精
　　苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”美在我们的生活中普遍存在，学生作为审美的主体，我们必须创设情境让学生展开丰富的联想与想象。在《辽阔的草原》这单元的教学中，我潜心挖掘教材中的描绘大自然的美丽风光内涵。为学生创造了感受这单元具有浓厚的民族特色的歌曲所表达的意境学习环境：在网上下载了美丽的草原视频。当音乐声起便播放富有生气的草原美景，巧妙地利用音画结合孩子们犹如身临其境，加上生动的教学语言，无疑对学生起到了潜移默化的熏陶与感染，深化了音乐教学。同时培养了学生的综合审美素质，达到了深化音乐教学的目的。
　　有了美的熏陶与启迪，学生自然会主动地寻求发展。教师应引导学生进行艺术实践，如演唱本单元的《牧歌》，了解蒙古族民歌两种旋律形态——长调、短调，并播放经典片段让学生模仿；感受蒙古族的乐器马头琴的独特魅力等等，在实际经历的过程中，深刻的感受音乐的美，能够理解和鉴别美，从而去发展智力以及其他方面的能力，全面提高学生的音乐文化素质。
　　二、 教学有法，妙在灵活
　　在音乐教学中，我坚持面向全体学生、尊重学生，在音乐教学实践中，促进学生的独立性、创造性和主观能动性的发展，使人人成功。上课时使学生对音乐有一种新鲜感，把音乐游戏、节奏训练、乐器演奏等结合起来走进课堂，一定能引起他们的求知欲望。
　　在竖笛进课堂的器乐教学中，我注意发挥学生的内在潜能，但必须面对学生的个体差异。由于竖笛是吹奏一种群体性教学乐器，简单易学，但也需要学生掌握利用气息控制的缓吹，急吹超吹，吐音等吹奏技巧。我在教《蒙古小夜曲》这首歌时，教他们用缓吹的方法，严格要求他们双手指按孔位置和吹奏姿势，在此基础上，逐步加大难度，并结合教材教他们吹奏歌曲《北京的金山上》教他们用“吐音”的方法吹奏。学生在掌握吹奏要领后大大激发了他们的学习竖笛的兴趣。我还把着首歌配成了二声部合奏，学生根据自己掌握乐器的技能和程度自选声部，当听到乐曲声部和谐，节奏整齐，强弱变化明显的音乐时，孩子们无不为自己演奏的美妙乐曲所感染，为自己努力的结果欢欣鼓舞。在默契的合奏中蕴藏着孩子们的自我精神与集体精神，培养了学生的演奏能力，感受能力、表现能力与合作能力。
　　三、 创造条件，挖掘潜能
　　音乐教育的特点之一就是要求学生自己参与。每个孩子都有无穷的能量，无论是语言、音乐、数学、科学、绘画等等方面，只要我们努力去挖掘，就会带给我们惊喜。在许多农村的中学，音乐课常常被忽视，条件差点的学校甚至连音乐活动都要取消，所以不少孩子的音乐才能被淹没。在每周仅有的一节音乐课中我尽可能创造更好的音乐氛围提高学生的兴趣，挖掘他们的潜能，面对七年级零起点的学生，我采用了柯尔文手势循序渐进的训练学生的识谱、音准能力，鼓励学生在课堂上使用自己制作的打击乐器为所学的歌曲伴奏，每个班定期的举办班级音乐会、音乐接龙游戏、你写我唱等音乐活动，对于学生所创作的歌曲、歌词、制作的打击乐、编配的节奏我不做评价，我认为每个人对音乐的感受是不同的，在音乐里是没有对与错的，这样他们才能不被固定的模式所束缚，尽情的发挥自己的想象，创造出自己的音乐。
　　冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”激发起学生学习音乐的兴趣，学习本身也就成了一种享受，使学生真正成了学习的主人。同时音乐又是使人心情舒畅、轻松愉悦的最佳途径。因此它不仅能使个体的生活丰富多彩，而且音乐的影响将伴随个体的整个人生，使生活更加美好。