在素质教育推动下，新课程改革不断深入。数学是小学阶段重要的学科之一，学生在生活、学习中不断与自身、环境、他人等发生碰撞，会产生无限的教学资源。小学数学教师必须能够及时地捕抓到这些生成资源，并加以利用，为学生提供更加丰富多彩的数学教学资源，让小学数学课堂更加精彩。基于此，加强对小学数学教学中生成资源运用策略的研究具有十分现实的意义。
　　一、加强对教材的利用，挖掘生成资源
　　教材是小学数学最主要的教学资源形式。在小学数学课堂教学过程中，应该加强对教材的运用，通过教师精心设计与准备，运用教材中的内容，引导学生产生课堂资源。学生在学习课本中的知识内容过程中，也需要仔细的研究，便于课堂生成。作为小学数学教师，应该在教材内容基础上进行适当的包装，激发学生对数学知识的求知欲望，增强课堂教学的趣味性。在新课程改革背景下，小学数学教学内容与生活实际联系越来越紧密，教师应该做好引导工作，为学生创设生活情景。例如，认识年、月、日是小学数学中一项基本的内容，学生对闰年判断都是用除以4进行，但是对于整百年是否是闰年却不够了解。教师可以引导学生对2096年是否是闰年进行判断，然后再让学生推理2100年是闰年或平年。学生经过计算，都表示2100年为闰年。教师可以通过万年历向学生展示2100年的情况，学生会发现，2100年2月只有28天。学生产生较大的疑问，思维发生了激烈的碰撞，更加迫切的需要知道这是为什么，这样更有利于让学生主动地投入到课堂中，容易产生课堂生成，也便于教师教学活动的开展。
　　二、巧妙利用学生学习出错，促进课堂生成
　　在课堂中出错能够暴露学生对知识点掌握的程度，也能为今后开展学习提供依据。在小学数学课堂中，课堂生成模式较多，不仅包括真实的、正确的，同时也包括很多错误的想法。课堂教学就是引导学生发挥想象力的过程，但是由于小学生思维能力较弱，对很多事物认知不够全面，在知识理解过程中难免会出错。教师应该能够抓住学生出错点，这些都是教师能够加以利用的关键，通过再次讲解、引导启发，让学生真正明白知识点。
　　例如，在重量认识过程中，有很多学生不能看透重量的本质。教师在提问：一千克棉花与一千克铁哪一个重？这个问题过程中，有很多學生都回答铁重。当然，对于学生这样的错误，教师不能直接进行纠正，还可以让学生根据重量定义等，让学生在课堂中进行讨论。这个过程实际上就是对课堂生成的利用，在上课之前，教师并不知道学生对这一知识点的认知程度，不知道学生对于哪些地方不够理解，通过一个简单的问题，能够暴露学生对知识点认知错误。然后，利用有效的课堂讨论，让学生对知识点进行牢固的理解。在教师的引导下，学生们知道了在重量对比过程中单位的重要性，对重量的概念理解更加深刻。
　　三、根据教学实际情况，合理调整教学方向
　　在课堂上课前，教师已经对课堂进行精心的设计，具有较为完善的教学计划。但是，教学课堂实际上是一个动态的过程，往往会由于学生、教师或其他因素影响而打乱计划。这就需要教师根据实际情况，合理调整教学的方向。小学生在认知程度上也存在一定的差异，在数学课堂教学中，有些学生对教师所讲的知识不够理解，会打断教师的教学步骤，教师就需要进行及时的调整；有些学生对该部分讲解的知识已经掌握，不满足于这些知识的学习，会提出新的问题，教师需要对学生知识形成过程研究，为这部分学生制定一个新的学习方向。
　　例如，在测量圆锥的高学习过程中，很多学生不能准确地找到圆锥的高，认为圆锥高有很多条，并且长度一样，教师还需要通过引导，将圆锥与圆柱放在一块让学生进行研究；但是一些学生早已明白圆锥高的计算方法，教师需要为其调整教学方向，让其试着去计算圆锥体的表面积等，让学生在课后通过查找工具书等进行探索，也可以在课后与老师进行探讨。
　　四、加强反馈，促进课堂重难点的学习
　　通过有效的反馈，能够让教师了解学生的学习进度，了解学生对知识点的掌握情况。课堂反馈也是课堂生成的一种，是一种关键的教学资源，在学习一定阶段后，教师可以设置课堂提问、随堂练习等考核活动，准确的判断学生学习效果，了解学生学习中遇到的问题。然后根据反馈的信息，进行针对性的练习，帮学生突破课堂知识的重点与难点，促进学生数学成绩的提升。
　　通过上述分析可知，小学数学课堂教学过程中，教师应该善于发现与挖掘生成资源，提升对生成资源的利用效率，促进整体教学课堂质量的提升。（作者单位：江西省玉山县城东小学）