学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考

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  【摘要】学生主体式教学模式,能够帮助学生更好地参与高中生物二轮复习。为了充分发挥这一教学模式的优势,要求教师能够明确二轮复习的教学方案,确定参与的主体,制定出合理的教学安排,并针对实施结果进行总结与思考。文章基于学生主体式教学模式,分析高中生物二轮复习的具体实施方案,以期能够为生物二轮复习提供借鉴。
  【关键词】学生主体式;高中生物;二轮复习
  1基于学生主体式教学模式设计生物复习计划
  二轮复习中,复习策略的制定,对教学效果有非常直接的影响。从实践教学活动来看,教师往往是利用练习习题的方式巩固知识点,如:做模拟试题。但是这种教学方式会往往会增大学生的复习压力,同时也难以达到显著提高成绩的目的。
  1.1二轮复习教学方案的设计
  二轮复习中,主要应用专题复习法。对此,教师可以将教材内容分成13个专题,包括细胞的结构、遗传规律、基因工程等,并搜集高考中考查过的专题知识,进行归类与整理,以此为基础开展第二轮的生物复习教学。
  1.2确定二轮复习的参与主体
  结合考试成绩,将成绩不达标的学生作为本次学生主体式教学模式的参与主体,实施针对性的复习计划。对此,教师可以在这部分学生中挑选出能够可以讲课的学生,实施高中生物的二轮复习计划。首先,教师需要明确这部分学生对哪一专题内容不熟悉。其次,引导学生相互帮忙,提高二轮复习效率。
  1.3合理安排生物课程教学时间
  在讲课之前,讲课学生需要结合自己的情况,同时综合分析其他学生的生物知识掌握情况,明确大家不理解的专题内容,在课外时间和教师探讨教学方案。在教学过程中,可以让参与的主体提出有价值的问题,给听课的学生在课中预留时间进行自由讨论,可以更好地取长补短,有助于学生的全面成长。
  2学生主体式教学模式在二轮复习中具体实施过程
  以“光合作用与细胞呼吸”为主题,开展二轮复习,结合学生主体式教学模式,探究其在二轮复习中的具体实施过程。
  讲课学生A在讲解光合作用与细胞呼吸相关内容时,可以利用提前准备好的ppt,展示考查的基础知识点,包括光合作用产生的条件、具体的发生过程、涉及到的反应式等。听课的学生对[H]和ATP的具体去向与来源进行分析。通过列表对比的方式,可以让学生更好地理解光合作用过程,同时也能够强化对细胞呼吸过程的认识,进一步巩固相关的生物学知识。学生A利用多媒体播放一个叶肉细胞的示意图,包含有线粒体与叶绿体。提问:怎么可以实现CO2到O2的相互转化?听课学生B回答“我知道怎么将O2转化为CO2”,然后做出了一个深呼吸。此时,教师可以介入,提问,那么在不同的条件下,叶肉细胞中CO2与O2的的相互转化过程是什么样的?针对学生的实际情况,教师可以在旁听过程中适当补充高考常见考点,进一步帮助学生巩固专题内容,提升他们解决问题的能力。
  3回顾与思考
  3.1强化学生在课堂中学习主体地位
  在二轮复习中,应该把课堂时间还给学生。引导学生结合已掌握的生物基础知识,能够构建出合理的知识框架,进一步巩固基础的知识点。同时,强化学生在课堂学习中的主体地位,能够帮助学生在巩固知识的基础上,积极探究,查漏补缺。同时,在这一过程中,教师作为旁听者,也需要根据学生的讲课内容,适当进行补充,针对学生都不理解的问题,教师要给予一定的指导,确保复习活动的顺利开展。
  3.2对二轮复习教学实践活动的评价
  针对此次教学活动,最突出的问题是学生A在课堂中的提问不够深刻,缺乏对教材内容的深入挖掘。同时,有关光合作用的训练不足,缺少实验过程作为支撑。为了强化学生对光合作用与呼吸作用的認知,条件许可的情况下,可以适当引导学生进行实验。让学生通过动手实践,加深对知识的理解。条件不允许的情况下,可以播放他人的实验过程,让学生进行观察与思考。相比教师,学生之间更了解相互的情况,学生能够提出自己不理解的问题引发大家的思考与讨论,同时也能够强化自己对知识的认知。通过这种学生主体式教学模式,将生物复习课堂还给学生,让学生能够敢于提问、积极参与,巩固和强化所学的生物知识,形成自己的知识框架,最终能够提升生物考试成绩。
  结束语
  综上所述,教师在生物二轮复习中,一定要注意教学模式的优化与选择,并为学生主体式教学模式的应用提供保障,充分发挥学生在课堂的主体地位,让学生能够积极主动地学习,有效提升二轮生物复习效率,帮助学生更好地理解考试题目。
  参考文献:
  [1]王颖霞,邹峥嵘.核心素养导向下学生主体式课堂评价策略[J].中学生物教学,2020(26):30-32.
  [2]周俊.主体式教学模式在生物复习中的实践[J].文理导航(中旬),2018(07):83.
  湖北省汉川市第二高级中学
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