论文部分内容阅读
摘要：新课程改革下的课堂倡导“自主、合作、探究的学习”。在此背景下，小组合作的学习方式作为一种对传统教学方式的变革，已被广泛运用于教学实践中。本文从小组内合理分工、问题设计科学合理、师生互动、不断完善评价方式、使不同层次的学生都获得发展这五个方面论述了小组合作学习这一问题。
关键词：小组合作学习 思考
一、小组内合理分工是小组合作学习的前提
在小组合作学习中，为确保活动的成效，小组内应该有一定的分工。每一位学生都应被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，以增强生生互动的有效性。
根据实际情况，建议每班设置6-9个学习小组，每组4-6人为宜。如果每组人数太少，且优生少的话，达不到预期的效果;而人太多，则不利于小组学习活动的开展，使得学习任务落不到实处。为了使小组合作学习取得实效，小组应按照学习成绩进行人员分配，以确保组内自主探究、合作交流、组间学习竞争的顺利进行。
围绕小组的建设，需要给组员设置具体的分工。即在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是记录合作学习过程小组交流时的发言情况、纪律情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组内要明确责任，人人参与小组管理，并努力调动小组成员的主动性。
二、问题设计科学合理是小组合作学习的关键
问题设计要科学。设计问题的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准，要有科学性。科学的问题有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习。因此，教师要精选问题，把具有开放性、探究性、趣味性、热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
此外，问题设计难度要适中。因为难度较低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。如果问题过于简单，学生不用思考就能回答，看起来气氛活跃，但容易使学生形成思维惰性。而如果问题太难，学生无法解决，就会使学生丧失探究的动力。另外，教师要特别注意给学生留出足够的独立思考和交流探讨的时间。在小组讨论前，教师要给学生独立思考的时间，不能问题一提出就进行小组讨论。因为，教师在课堂上说出“下面开始小组合作学习”后，就要求学生小组讨论，学生来不及思考，更谈不上自己的解决方案，容易使合作学习流于形式，使得合作学习达不到预期的目的。
三、师生互动是小组合作学习不可或缺的条件
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，就能达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。互动昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，而是传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，并逐步形成一个真正的学习共同体。在这个共同体当中，课堂意味着人人参与，意味着平等交流。学生的学是主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。教师上课不是传授知识，而是和学生一起分享理解;上课不是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。互动还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学的主角转变成教学的引导者，从传统的知识传授者转变成学生发展的促进者。
四、不断完善评价方式是小组合作学习的不竭动力
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学环节必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此，要对小组合作学习进行及时有效的评价，从而达到以评促学的目的。
小组合作学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。合理实用的小组评价机制能使学生得到更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
在小组学习评价中，我们不能停留在小组合作学习后的结果评价上，还要看学生在小组合作学习中积极参与交流的程度，看学生是否通过“求同存异”来提高个体学习的动力和能力。此外，我们还要看学生在参与小组学习时能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有收获。最后，共同达标。教师可根据学习目标进行当堂检测，检查学生是否达到了预期效果。如果有没达标的学生，可通过组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。
此外，在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况。另外，家长也可以成为评价的主体。虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价，这样就能实现对学生校外学习情况的评价。
五、使不同层次的学生都获得发展是小组合作学习的目的
譬如，山东杜郎口教学模式的教学流程是这样设计的：预习交流，确定目标;分配任务，立体教学;完成任务，合作探究;展现拔高，师生互动;串插巩固，全面掌握;达标测评，检查验收。这种精心设计的教学流程，让每个学生都参与学习的全过程，有利于提高课堂教学效率，有利于通过小组合作学习使学生学得生动活泼，人人获得发展，尝试成功的喜悦。因此，教师在教学过程中要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。教师要耐心扶助，要努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，从而使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
综上所述，小组合作学习是一项系统工程，只有我们在教学中不断探索、实践、反思、总结，才能收到好的教学效果。
参考文献：
[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].中小学管理，2003（9）.
[2]王凯，聂俊.合作学习中常见问题的分析与对策[J].北京教育，2003（10）.
[3]杨九俊主编.新课程教学现场与教学细节.教育科学出刊社，2004.
（责编 张翼翔）
关键词：小组合作学习 思考
一、小组内合理分工是小组合作学习的前提
在小组合作学习中，为确保活动的成效，小组内应该有一定的分工。每一位学生都应被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，以增强生生互动的有效性。
根据实际情况，建议每班设置6-9个学习小组，每组4-6人为宜。如果每组人数太少，且优生少的话，达不到预期的效果;而人太多，则不利于小组学习活动的开展，使得学习任务落不到实处。为了使小组合作学习取得实效，小组应按照学习成绩进行人员分配，以确保组内自主探究、合作交流、组间学习竞争的顺利进行。
围绕小组的建设，需要给组员设置具体的分工。即在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是记录合作学习过程小组交流时的发言情况、纪律情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组内要明确责任，人人参与小组管理，并努力调动小组成员的主动性。
二、问题设计科学合理是小组合作学习的关键
问题设计要科学。设计问题的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准，要有科学性。科学的问题有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习。因此，教师要精选问题，把具有开放性、探究性、趣味性、热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
此外，问题设计难度要适中。因为难度较低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。如果问题过于简单，学生不用思考就能回答，看起来气氛活跃，但容易使学生形成思维惰性。而如果问题太难，学生无法解决，就会使学生丧失探究的动力。另外，教师要特别注意给学生留出足够的独立思考和交流探讨的时间。在小组讨论前，教师要给学生独立思考的时间，不能问题一提出就进行小组讨论。因为，教师在课堂上说出“下面开始小组合作学习”后，就要求学生小组讨论，学生来不及思考，更谈不上自己的解决方案，容易使合作学习流于形式，使得合作学习达不到预期的目的。
三、师生互动是小组合作学习不可或缺的条件
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，就能达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。互动昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，而是传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，并逐步形成一个真正的学习共同体。在这个共同体当中，课堂意味着人人参与，意味着平等交流。学生的学是主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。教师上课不是传授知识，而是和学生一起分享理解;上课不是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。互动还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学的主角转变成教学的引导者，从传统的知识传授者转变成学生发展的促进者。
四、不断完善评价方式是小组合作学习的不竭动力
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学环节必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此，要对小组合作学习进行及时有效的评价，从而达到以评促学的目的。
小组合作学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的重要保障。合理实用的小组评价机制能使学生得到更充分、更合理的教育与发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
在小组学习评价中，我们不能停留在小组合作学习后的结果评价上，还要看学生在小组合作学习中积极参与交流的程度，看学生是否通过“求同存异”来提高个体学习的动力和能力。此外，我们还要看学生在参与小组学习时能否表达自己的想法，能否在小组合作中体验探究，能否提出有价值的问题，能否认真倾听、思考、辩驳，能否真正有收获。最后，共同达标。教师可根据学习目标进行当堂检测，检查学生是否达到了预期效果。如果有没达标的学生，可通过组内帮扶，经过二次检测后实现人人达标。
此外，在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况。另外，家长也可以成为评价的主体。虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价，这样就能实现对学生校外学习情况的评价。
五、使不同层次的学生都获得发展是小组合作学习的目的
譬如，山东杜郎口教学模式的教学流程是这样设计的：预习交流，确定目标;分配任务，立体教学;完成任务，合作探究;展现拔高，师生互动;串插巩固，全面掌握;达标测评，检查验收。这种精心设计的教学流程，让每个学生都参与学习的全过程，有利于提高课堂教学效率，有利于通过小组合作学习使学生学得生动活泼，人人获得发展，尝试成功的喜悦。因此，教师在教学过程中要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。教师要耐心扶助，要努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，从而使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
综上所述，小组合作学习是一项系统工程，只有我们在教学中不断探索、实践、反思、总结，才能收到好的教学效果。
参考文献：
[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].中小学管理，2003（9）.
[2]王凯，聂俊.合作学习中常见问题的分析与对策[J].北京教育，2003（10）.
[3]杨九俊主编.新课程教学现场与教学细节.教育科学出刊社，2004.
（责编 张翼翔）