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【摘要】 本文主要针对小学数学教学中动态技术的融入策略进行了分析。小学阶段学生思维还没有成型，在这一阶段学生的思维较为抽象，因此这时数学教师就应该利用动态化技术使抽象内容直观化，使学生可以深入了解知识内涵，培养学生的创造性思维。传统嵌入式教学方式无法满足现阶段学生的学习需求，而动态化教学软件则可以加深学生的印象，让学生充分投入到学习中去。
【关键词】 动态技术 融入 小学数学 策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-042-01
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小学阶段学生对数学内容的感知主要以形象为主，因此为了使教学内容更加直观，教师就可以采取动态技术进行教学。同时教师还应该将动态技术和小学数学深度融合，营造较好的教学氛围，从而实现课堂教学目标。
1.利用动态技术激发学生的学习兴趣
北师大版数学教材四年级下册中“认识三角形和四边形”一课中，需要学生认识到三角形的不同形状，掌握内角和180°，三条边之间的关系，认识四边形。数学教师在教学过程中可以先使用动态教学软件制作课件，将三角形和四边形的形状以动态的形式展示出来，加深学生的课堂记忆程度。教师可以和学生进行记忆性教学问答，在问答过程中可以结合学生数学基础加深课堂内外的联系，使课堂迎合学生的兴趣。
在课堂开始后，教师可以利用Geo Gebra动态教学软件展开教学，实际教学过程中，教师需要借助Geo Gebra动态教学软件将不同的三角形图像展示出来，以动态的形式，演示出三角形的动态过程。可以通过点击，移动改变三角形的类型，如图1。
数学教师在演示的过程中需要观察学生的情况，适当提出问题，“同学们觉得三角形能够分成几类？”，教师在提出问题之后，学生就会认真思考问题，将学生的思绪拉回到课堂中。在学生思考完毕后，教师可以隨机请几位同学回答刚才提出的问题，一位同学说：“应该能分为三类，直角三角形，钝角三角形和锐角三角形”，另一位同学说“能分成五类，直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，等腰三角形，等边三角形。”在两位同学回答完毕后，教师就可以公布正确答案即共有五种类型，利用Geo Gebra动态教学软件将五种不同类型的三角形展示出来，学生可以在不同类型三角形变换的时候发现其中存在的差异，加深学生对三角形分类的记忆深度。传统数学教学过程中较为枯燥的课堂不仅无法吸引学生的学习积极性，还会影响课堂教学质量。而目前基于Geo Gebra动态教学软件开展数学教学不仅增强了直观性，也提升了课堂吸引力，能够抓住学生目光。数学教师在课堂初期应该将本课内容有效导入，在学生掌握三角形分类的基础上引出三角形内角问题和四边形内容。
2.利用动态技术化繁为简
数学教师在完成课堂导入后，就可以展开本次教学重点，就是对于三角形各内角和之间的关系与三角形各边关系。教师在教学过程中需要由简至繁，使学生更易于接受。教师可以让学生手动制作一个三角形，让学生自主分析三角形三个角之间的关系，在学生自主分析结束后可以展开小组讨论，使学生能够和小组成员交流想法。而后，数学教师不要急于向学生讲明答案，教师需要一步一步引导学生自己接近正确答案。利用Geo Gebra动态教学软件演示三角形制作过程，让学生仔细观察三角形内角。教师可以使用软件将三角形的三个内角拆分开来，使其相互拼接，这时侧边就会形成一条直线。数学教师这时就可以向学生提出问题：“同学们现在看出来三角形三个内角之间的关系了吗？”学生这时就踊跃举手表示：“三角形三个内角和相加等于180°。”教师利用GeoGebra动态教学软件进行教学引导，可以使学生自主找到问题的答案，提升学生自学能力。在得出结论后，教师可以让学生自己分析并思考，从根本上掌握这一结论的内涵。
紧接着教师就应该进行三角形各边之间联系的引入，将问题集中进行探讨可以提升探讨效率，在学生思维发散阶段更易于吸收。教师可以让学生观察手中自己制作的三角形，还可以利用Geo Gebra动态教学软件展示出一部分三角形，让学生观察三角形三条边之间的联系。数学教师可以在学生思考一段时间后，在软件中添加三角形各个边长数值，还可以将各个三角形拆开，使其按照长短边排列，将三角形三边的特点展示出来。这一步骤，既能够让学生拥有一定的思考时间深入分析，还可以为学生拨去迷雾，使学生恍然大悟三角形任意两条边大于第三边。学生的自主探究与分析作为学生数学能力提升的主要手段，教师需要对其合理使用，在课堂中设计适当的思考环节能够提升教学效果。动态教学在小学数学中的应用比较直观，可以为课堂教学质量的提升奠定基础。
对于四边形的认识教师可以从三角形拼接开始引导，使用Geo Gebra动态教学软件将三角形随意拼接，这时就会出现多种四边形。教师需要使学生认识到四边形类型，在学生观察后，一些学生得出：“四边形有长方形，正方形，平行四边形，梯形”，之后，教师想要使学生认识到长方形，正方形，平行四边形，梯形之间的区别和联系，就可以采取动态技术，基于Geo Gebra动态教学软件进行图形变换，拉扯长方形四边，这时长方形便成了平行四边形，将正方形横向拉扯便成了长方形。由此学生就可以得出正方形是特殊的长方形，而正方形和长方形则是特殊的平行四边形。动态技术在小学数学教学中的应用可以使教学打破原有局限，丰富操作环境，实现有效的数学教学。
结语
综上所述，动态技术在小学数学教学中的应用属于对教育的必经之路，不仅能够适应课堂教学需求，还可以跟上时代发展脚步。当下数学教师需要在教学中合理应用动态技术，使动态技术和学科深入融合，更好地提升课堂教学质量和教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]包群，高齐俊.信息技术与中小学数学教学深度融合的策略[J]. 文渊（小学版），2019，000（001）：328.
[2]蓝勇顽.浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].中外交流，2019，000（004）：346-347.
[3]董辉，钱晓雯，杨伟悦.技术与教学的深度融合为什么困难——对“一师一课”政策实施过程的考察与思索[J].全球教育展望， 2019，48（03）：13-29.
【关键词】 动态技术 融入 小学数学 策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-042-01
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小学阶段学生对数学内容的感知主要以形象为主，因此为了使教学内容更加直观，教师就可以采取动态技术进行教学。同时教师还应该将动态技术和小学数学深度融合，营造较好的教学氛围，从而实现课堂教学目标。
1.利用动态技术激发学生的学习兴趣
北师大版数学教材四年级下册中“认识三角形和四边形”一课中，需要学生认识到三角形的不同形状，掌握内角和180°，三条边之间的关系，认识四边形。数学教师在教学过程中可以先使用动态教学软件制作课件，将三角形和四边形的形状以动态的形式展示出来，加深学生的课堂记忆程度。教师可以和学生进行记忆性教学问答，在问答过程中可以结合学生数学基础加深课堂内外的联系，使课堂迎合学生的兴趣。
在课堂开始后，教师可以利用Geo Gebra动态教学软件展开教学，实际教学过程中，教师需要借助Geo Gebra动态教学软件将不同的三角形图像展示出来，以动态的形式，演示出三角形的动态过程。可以通过点击，移动改变三角形的类型，如图1。
数学教师在演示的过程中需要观察学生的情况，适当提出问题，“同学们觉得三角形能够分成几类？”，教师在提出问题之后，学生就会认真思考问题，将学生的思绪拉回到课堂中。在学生思考完毕后，教师可以隨机请几位同学回答刚才提出的问题，一位同学说：“应该能分为三类，直角三角形，钝角三角形和锐角三角形”，另一位同学说“能分成五类，直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，等腰三角形，等边三角形。”在两位同学回答完毕后，教师就可以公布正确答案即共有五种类型，利用Geo Gebra动态教学软件将五种不同类型的三角形展示出来，学生可以在不同类型三角形变换的时候发现其中存在的差异，加深学生对三角形分类的记忆深度。传统数学教学过程中较为枯燥的课堂不仅无法吸引学生的学习积极性，还会影响课堂教学质量。而目前基于Geo Gebra动态教学软件开展数学教学不仅增强了直观性，也提升了课堂吸引力，能够抓住学生目光。数学教师在课堂初期应该将本课内容有效导入，在学生掌握三角形分类的基础上引出三角形内角问题和四边形内容。
2.利用动态技术化繁为简
数学教师在完成课堂导入后，就可以展开本次教学重点，就是对于三角形各内角和之间的关系与三角形各边关系。教师在教学过程中需要由简至繁，使学生更易于接受。教师可以让学生手动制作一个三角形，让学生自主分析三角形三个角之间的关系，在学生自主分析结束后可以展开小组讨论，使学生能够和小组成员交流想法。而后，数学教师不要急于向学生讲明答案，教师需要一步一步引导学生自己接近正确答案。利用Geo Gebra动态教学软件演示三角形制作过程，让学生仔细观察三角形内角。教师可以使用软件将三角形的三个内角拆分开来，使其相互拼接，这时侧边就会形成一条直线。数学教师这时就可以向学生提出问题：“同学们现在看出来三角形三个内角之间的关系了吗？”学生这时就踊跃举手表示：“三角形三个内角和相加等于180°。”教师利用GeoGebra动态教学软件进行教学引导，可以使学生自主找到问题的答案，提升学生自学能力。在得出结论后，教师可以让学生自己分析并思考，从根本上掌握这一结论的内涵。
紧接着教师就应该进行三角形各边之间联系的引入，将问题集中进行探讨可以提升探讨效率，在学生思维发散阶段更易于吸收。教师可以让学生观察手中自己制作的三角形，还可以利用Geo Gebra动态教学软件展示出一部分三角形，让学生观察三角形三条边之间的联系。数学教师可以在学生思考一段时间后，在软件中添加三角形各个边长数值，还可以将各个三角形拆开，使其按照长短边排列，将三角形三边的特点展示出来。这一步骤，既能够让学生拥有一定的思考时间深入分析，还可以为学生拨去迷雾，使学生恍然大悟三角形任意两条边大于第三边。学生的自主探究与分析作为学生数学能力提升的主要手段，教师需要对其合理使用，在课堂中设计适当的思考环节能够提升教学效果。动态教学在小学数学中的应用比较直观，可以为课堂教学质量的提升奠定基础。
对于四边形的认识教师可以从三角形拼接开始引导，使用Geo Gebra动态教学软件将三角形随意拼接，这时就会出现多种四边形。教师需要使学生认识到四边形类型，在学生观察后，一些学生得出：“四边形有长方形，正方形，平行四边形，梯形”，之后，教师想要使学生认识到长方形，正方形，平行四边形，梯形之间的区别和联系，就可以采取动态技术，基于Geo Gebra动态教学软件进行图形变换，拉扯长方形四边，这时长方形便成了平行四边形，将正方形横向拉扯便成了长方形。由此学生就可以得出正方形是特殊的长方形，而正方形和长方形则是特殊的平行四边形。动态技术在小学数学教学中的应用可以使教学打破原有局限，丰富操作环境，实现有效的数学教学。
结语
综上所述，动态技术在小学数学教学中的应用属于对教育的必经之路，不仅能够适应课堂教学需求，还可以跟上时代发展脚步。当下数学教师需要在教学中合理应用动态技术，使动态技术和学科深入融合，更好地提升课堂教学质量和教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]包群，高齐俊.信息技术与中小学数学教学深度融合的策略[J]. 文渊（小学版），2019，000（001）：328.
[2]蓝勇顽.浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].中外交流，2019，000（004）：346-347.
[3]董辉，钱晓雯，杨伟悦.技术与教学的深度融合为什么困难——对“一师一课”政策实施过程的考察与思索[J].全球教育展望， 2019，48（03）：13-29.