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中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-039-01良好的口语表达能力、标准的普通话越来越为用人单位所重视。南阳市宛西中专顺应教育改革的发展和人才市场的需求将普通话口语作为必修课程,面向汽修.,淘宝,客服’, 机电, 幼师等所有专业学生进行规范系统的全方位教学。在多年的教学实践中,我认为普通话语音教学是普通话教学的基石,必须稳扎稳打,方能为后面口语表达技能教学等等做好铺垫 。为此我在教学过程中着意在提高语音教学的有效性方面做了以下几点尝试,并且有较为明显的效果。现总结如下：
一、用教师语言的规范性和示范性影响和感染学生
普通话是教师的职业语言。普通话教师更要注意自己语言的规范性和示范性。普通话语音课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于语言既是教学的媒介,也是学习的目的。教师在把语音知识正确地传递给学生的同时,必须使用标准规范的普通话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求,用词要准确,保证达意传情,符合科学性、富有教育性,彰显示范性。
普通话语音教师语言的示范作用是教学质量高低的关键,这是因为任何一种语言的学习,都需要学习者经过一个“口耳相授”的训练过程,首先要让学习者听到其标准音的示范,在其头脑中形成一种标准语音的“语音现象”之后,才有可能说出标准的语音。人类语音知觉的过程是经过对接收到的听觉信息进行分析,抽取它的声学提示,并把这些提示储存于记忆中。语音知觉过程和语音理解过程是紧密联系的,语音知觉过程实际上是把语音转化为音位,并运用该语言系统的音位规则组合成有意义的单位。如果将这个最后合成的语音发送给发音器官,则可以生成语音。这说明,人们在学习语音的过程中,能否听到规范标准的语音示范是学好语言的前提。尽管现在各种科技手段可以为学习者示范语音,但研究发现,当听者在看见说话人的口部动作时,即使在噪音背景中,言语也可以比较正确地被辨认。而学习者在课堂上听到的最直接、最频繁的语音是来自于教师的声音。教师直观地示范比单纯地听录音效果要好得多,不仅直观地展示了教师语言的魅力,而且避免了对录音设备的质量要求。因而,教师语言的示范作用在语音教学中起着关键作用。
此外,在日常交往交谈中,我同样非常注意用标准的普通话和学生沟通,学生逐渐习惯用普通话和我交流,而且越来越自然越轻松,从而做到课堂学习课下巩固,学以致用。
二、用学生的语言优势和身边的资源优势调动学生的学习能动性
宛西中专的学生主要来自于南阳市各县区,而且西部山区是主要生源地。西峡,方城,南召唐河内乡等等县区的口音相当明显。由于基础教育层次和水平的差异,每个学习者学习普通话的起点不一样。在教学中首先查摆各种县区方言与普通话的明显相悖之处,让学生明白自己问题所在,对症下药,各个击破。更为重要的是我特别强调我们学习普通话的优势以鼓励学生,淡化困难,强调优势以增强自信。优势之一普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。而我们河南方言就属于典型的北方方言,这是南方人无法企及的优势之一。优势之二不存在平舌音Z C S和翘舌音ZH CH SH混读现象,这是河南开封,濮阳许昌等方言区学习普通话者无法企及的优势。优势之三团音 J Q X误读为尖音Z C S是习惯势力作怪,并非生理或水土原因所致,多加注意完全可以纠正过来。
身边的资源优势也是调动学生能动性的重要因素。宛西中专正处于示范校建设阶段,教学资源丰富,教学设备先进,多媒体数字电视语音教室录播教室等等都为学生学好普通话提供了很好的条件。我很注意引导学生恰当有效运用上述教学资源,把听看读说有机结合,使枯燥的语音丰满鲜活起来,从而充分调动了学生学习的主动性和强烈的参与感。
三、用老师的“砖”引学生的“玉”----注重学习者的实践性
教师要让学习者觉得语音课“有趣”,关键是要让他们充分体会到普通话的魅力和有效沟通的重要性和必要性,让学习者从内心深处热爱普通话。在教学中可以适当引入当地的方言、群众口语、外来语或与学说普通话有关的有趣的事例等,让学习者感到课堂新奇多趣,进一步明白普通话的无与伦比的,无可替代的表现力,从而营造一个好的学习氛围。
一般意义上的课堂教学语言而言,是以教师语言为主,而普通话语音教师不仅仅是充当演说者的角色或示范语言,更重要的是指导学生说。口语教学是口耳之学,语音基础知识学得再好,不落实到开口说话,就没有实际价值,需要引导学习者将开口说话由被动变为主动,外在的要求变成内在的需要。
学生开口说话不难,难的是用规范的普通话说话。为此我从学生第一节课开始就使其明白普通话口语课与其它课程的区别：上普通话课必须开口说话!你可以说得不好但是你不能不说！你也许不需要动笔写但是你必须开口说！让学生记住这三条要求,并且相互监督。训练的时候因人而异,设置不同层次的问题,使不同知识层面的学生,不同性格特色的学生都能学有所得,都有成就感,都有想参与想表现的欲望。及时肯定学生的成绩,有针对性地纠正其问题。另外注重提倡学生“一字师”, 一个人单独练习时,缺少必要的听辨音能力,对辨正情况不能有效控制,此时,除语音教师对学习者给予指导外,还需要学生来聆听和指导,从而使听者和指导者都有提高,都有成就感。
总之,通过上述几个方面的教学改革尝试,普通话语音教学进展顺利,课堂气氛活跃,学生参与意识积极主动,课堂教学效果显著提升。
一、用教师语言的规范性和示范性影响和感染学生
普通话是教师的职业语言。普通话教师更要注意自己语言的规范性和示范性。普通话语音课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于语言既是教学的媒介,也是学习的目的。教师在把语音知识正确地传递给学生的同时,必须使用标准规范的普通话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求,用词要准确,保证达意传情,符合科学性、富有教育性,彰显示范性。
普通话语音教师语言的示范作用是教学质量高低的关键,这是因为任何一种语言的学习,都需要学习者经过一个“口耳相授”的训练过程,首先要让学习者听到其标准音的示范,在其头脑中形成一种标准语音的“语音现象”之后,才有可能说出标准的语音。人类语音知觉的过程是经过对接收到的听觉信息进行分析,抽取它的声学提示,并把这些提示储存于记忆中。语音知觉过程和语音理解过程是紧密联系的,语音知觉过程实际上是把语音转化为音位,并运用该语言系统的音位规则组合成有意义的单位。如果将这个最后合成的语音发送给发音器官,则可以生成语音。这说明,人们在学习语音的过程中,能否听到规范标准的语音示范是学好语言的前提。尽管现在各种科技手段可以为学习者示范语音,但研究发现,当听者在看见说话人的口部动作时,即使在噪音背景中,言语也可以比较正确地被辨认。而学习者在课堂上听到的最直接、最频繁的语音是来自于教师的声音。教师直观地示范比单纯地听录音效果要好得多,不仅直观地展示了教师语言的魅力,而且避免了对录音设备的质量要求。因而,教师语言的示范作用在语音教学中起着关键作用。
此外,在日常交往交谈中,我同样非常注意用标准的普通话和学生沟通,学生逐渐习惯用普通话和我交流,而且越来越自然越轻松,从而做到课堂学习课下巩固,学以致用。
二、用学生的语言优势和身边的资源优势调动学生的学习能动性
宛西中专的学生主要来自于南阳市各县区,而且西部山区是主要生源地。西峡,方城,南召唐河内乡等等县区的口音相当明显。由于基础教育层次和水平的差异,每个学习者学习普通话的起点不一样。在教学中首先查摆各种县区方言与普通话的明显相悖之处,让学生明白自己问题所在,对症下药,各个击破。更为重要的是我特别强调我们学习普通话的优势以鼓励学生,淡化困难,强调优势以增强自信。优势之一普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。而我们河南方言就属于典型的北方方言,这是南方人无法企及的优势之一。优势之二不存在平舌音Z C S和翘舌音ZH CH SH混读现象,这是河南开封,濮阳许昌等方言区学习普通话者无法企及的优势。优势之三团音 J Q X误读为尖音Z C S是习惯势力作怪,并非生理或水土原因所致,多加注意完全可以纠正过来。
身边的资源优势也是调动学生能动性的重要因素。宛西中专正处于示范校建设阶段,教学资源丰富,教学设备先进,多媒体数字电视语音教室录播教室等等都为学生学好普通话提供了很好的条件。我很注意引导学生恰当有效运用上述教学资源,把听看读说有机结合,使枯燥的语音丰满鲜活起来,从而充分调动了学生学习的主动性和强烈的参与感。
三、用老师的“砖”引学生的“玉”----注重学习者的实践性
教师要让学习者觉得语音课“有趣”,关键是要让他们充分体会到普通话的魅力和有效沟通的重要性和必要性,让学习者从内心深处热爱普通话。在教学中可以适当引入当地的方言、群众口语、外来语或与学说普通话有关的有趣的事例等,让学习者感到课堂新奇多趣,进一步明白普通话的无与伦比的,无可替代的表现力,从而营造一个好的学习氛围。
一般意义上的课堂教学语言而言,是以教师语言为主,而普通话语音教师不仅仅是充当演说者的角色或示范语言,更重要的是指导学生说。口语教学是口耳之学,语音基础知识学得再好,不落实到开口说话,就没有实际价值,需要引导学习者将开口说话由被动变为主动,外在的要求变成内在的需要。
学生开口说话不难,难的是用规范的普通话说话。为此我从学生第一节课开始就使其明白普通话口语课与其它课程的区别：上普通话课必须开口说话!你可以说得不好但是你不能不说！你也许不需要动笔写但是你必须开口说！让学生记住这三条要求,并且相互监督。训练的时候因人而异,设置不同层次的问题,使不同知识层面的学生,不同性格特色的学生都能学有所得,都有成就感,都有想参与想表现的欲望。及时肯定学生的成绩,有针对性地纠正其问题。另外注重提倡学生“一字师”, 一个人单独练习时,缺少必要的听辨音能力,对辨正情况不能有效控制,此时,除语音教师对学习者给予指导外,还需要学生来聆听和指导,从而使听者和指导者都有提高,都有成就感。
总之,通过上述几个方面的教学改革尝试,普通话语音教学进展顺利,课堂气氛活跃,学生参与意识积极主动,课堂教学效果显著提升。