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摘要：随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
关键词：随文识字 课堂效率
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此可见，低年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。也就是我们所说的随文识字。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
一、什么是“随文识字”？
那么，什么是“随文识字”呢？随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：
（一） 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音。
（二） 随文记字形
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
（三）随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
二、“随文识字”教学法的基本程序：
（一）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字
一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。
具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。
教学实践可以这样分三步去做：
（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思路。）
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义
教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，每一部分的学习都要注意完成下列任务：
（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。
（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。
（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文过程中已经潜移默化的落实了。
（5）小结这一部分的学习。
（三）讲读之后，分析字形，指导写字
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教師巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。
（四）复习巩固，扩展训练，培养兴趣
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师要根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。
三、克服缺点，优化随文识字
任何教学方略都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方略，它“忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。”那么，怎样才能克服这些缺点，优化随问识字教学策略呢？这就要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。
我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
参考文献：
《小学语文课程标准》
关键词：随文识字 课堂效率
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此可见，低年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。也就是我们所说的随文识字。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
一、什么是“随文识字”？
那么，什么是“随文识字”呢？随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：
（一） 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音。
（二） 随文记字形
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
（三）随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
二、“随文识字”教学法的基本程序：
（一）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字
一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。
具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固；第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。
教学实践可以这样分三步去做：
（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下一步的教学思路。）
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义
教师在备课时就要对教材做精深加工，要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，每一部分的学习都要注意完成下列任务：
（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。
（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。
（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，这在读文过程中已经潜移默化的落实了。
（5）小结这一部分的学习。
（三）讲读之后，分析字形，指导写字
书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教師巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。
（四）复习巩固，扩展训练，培养兴趣
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师要根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。复习巩固的重点应放在学会的字上，着重在音形义上下功夫。
三、克服缺点，优化随文识字
任何教学方略都不是十全十美的。随文识字同样是一种不够完美的教学方略，它“忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。”那么，怎样才能克服这些缺点，优化随问识字教学策略呢？这就要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。
我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，比如：儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的演变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
参考文献：
《小学语文课程标准》