一、新，即新颖。
　　导入语的设置不能总是困在某一圈中，千篇一律，落入俗套。在传统的语文教学中，普遍的导语即“今天我们要学习一篇新的课文《……》”。这种导入语开宗明义，简了直接，然而长期的反复使用，使得学生对此种导人已经厌倦了，这样，学生根本不会对新课提起精神，课堂上自然少了些活跃的气氛。而沉闷的课堂气氛，根本不能调动学生的学习情绪，当然最终只会影响了整节课的教学效果。可见设计导语时应力求多样化、形象化，能给学生以新颖感觉，从而吸引学生的注意力。例如，在教授《变色龙》一文时，我在课前先播放课文的朗诵带，接着设计一个游戏，让学生参与，由学生分别扮演课文中的几个角色，要求围绕奥楚蔑洛夫的“六次判定、五次变色”来表演。这样就变抽象为形象，让学生通过视、听、想象的功能，对课文内容先有了一个感性的认识，同时又满足学生的直观要求和心理需求，从情感上吸引了学生的注意力，调动了学生的学习情绪。
　　二、奇，即好奇。
　　由于中学生正处于好奇、求知、探险的阶段，他们对于新的事物、还未感知的知识，表现出强烈的探索求知欲望。而作为一个教育者，我们就应该紧紧抓住学生的这一心理特征，对症下药，根据不同的课文设置具有科学知识的导入语，以此调动学生动脑思考，探求答案的积极性。更进一步讲，创造了一个相对轻松活跃的课堂气氛，让学生参与讨论，使学生感到自己仿佛置身于茫茫的求知与探索的大海之中。唤起学生学习的主动性，让学生感受到学习的乐趣，进而使学生成为学习的主人。
　　三、近，即贴近。
　　语文的知识贯古今、通中外，包罗万象，无奇不有。但是更多的知识，更多的事物可能离学生的生活相对比较遥远，特别是农村的学生知识面相对比较窄。这就要求教师不能一味地去追求新、奇而不贴近学生生活，不接近学生所可能掌握的知识的现状而夸夸其谈。更重要的是，从心理学的角度看，学生具有独立意识，是具有独立的判断认识能力的人。因此，一旦学生认定教师所传授的知识太过于玄虚，不切合现实实际，这种导入语的设置就可能导致学生在思想上，在对待某些问题上产生抵触心理，而影响了学生积极思考，这样的教学效果也就可想而知了。因此，在导入《核舟记》这篇课文时，针对学校所在乡镇是工艺品大镇的特点，我就近取材，从工艺品人手，贴近学生的生活。先以讨论的形式让学生对自己所认识的工艺畅所欲言，比如，木雕、石雕、銅雕、竹编等等。并且让学生回忆自己所观察过工艺品，继而语锋一转，引入教学课，“我们所要认识的是一件工艺品——用核桃雕刻而成的工艺品，同学们一起来学习这件工艺品的精致之处以及其高超的雕刻艺术，回家后同学们可以与我们乡镇的雕刻艺术相比较，孰优孰劣”。因为很多同学或多或少地接触过雕刻，因此具有很强的学习欲望。这样一下子就吸引了学生的兴趣，使得整节课在轻松愉快的情境中顺利完成。
　　四、全，即全面。
　　语文课的一大特点是渗透了多个学科的知识，覆盖了包括政治、经济、文化、体育、医学等多个领域。这种特点就要求教师具备相当广博的知识。正所谓：“亲其师，信其道”。如果一个语文教师能够针对涉及到的不同学科知识的课文，采用相关联的知识设置导入语，就会在不知不觉中让学生感受到教师知识的渊博，学预先布置学生平时收集有关社会及家乡环境污染、乱砍滥伐等破坏生态的资料，继而在教学新课时再让学生进行交流讨论，使他们从感性上认识人类破坏生态环境的危害性、严重性，从而轻松导人课文。
　　五、准，即准确。
　　设置导放语，不管是注重新、奇、近、全中的哪一个特点，都必须力求准确无误，不能无中生有，生搬硬套，甚至张冠李戴。作为一名语文教师，屡次的错误是致命的，这不仅会导致教师在学生的心目中失去威信和权威，而且也会失去了学生的信任和学习榜样的作用。当然如果是偏激的甚至错误的思想政治观点，更会产生消极负面的影响，误导学生，产生不堪设想的后果。可见，“准”是导人语设置特点的关键所在，是导入语设置不可或缺的重要组成部分，它始终贯穿新、奇、近、全等特点之中。
　　语文新课的导人语设置可能只注重其中某一个特点，也可能交叉使用。但不管怎样，以上五个特点不应是孤立存在的，而应该是相互补充，相互渗透的，应该是针对不同的内容选用不同的特点罢了。可见，虽说“万事开头难”，但只要我们设计出一个引人入胜的导入语，克服了困难，有了很好的开端，就往往能在新课的教学中，激发学生认识的兴趣和情感，亦可引导学生的积极思维，让学生很快进入课堂教学学习的最佳状态。这是实现教学整体艺术的关键，可收到“先声夺人”的艺术效果。因此，语文教学的导入语设置应为语文教师所重视，并为使之成为语文教学艺术中不可缺少的一部分而不断地探索求新，使其更加完善。