摘 要：语文课堂教学的有效组织形式——小组活动，再“知”中或汇报交流，或讲评点拔，或自检他检，而小组活动是“知”环节的一种重要的组织形式，小组活动在语文课堂教学中有三种独特功能：一是能集思广议，活跃课堂气氛。二是能各抒己见，培养表达能力。三是能培养学生批判地看待问题。
　　关键词：组织形式，小组活动，三种独特功能。
　　谈起小组活动，我们往往走入一种误区，那就是不外乎一种形式表现，即学生汇报，教师点拔，表面热闹，实际无效果。如何走出这一误区，语文活动家卢仲衡先生作了如下表述：把“知”列入课堂模式小组活动的重要组成部分，即要求依靠教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡。在“知”中或汇报交流，或评讲点拨，或自检他检。卢仲衡先生一语道破了小组活动的真谛。结合几年教学实践，我认为小组活动是“知”环节的一种重要的组织形式。
　　一、小组活动，能集思广益，活跃课堂气氛
　　一节课堂可以说是为思维敏捷、成绩优秀、勇敢大胆的学生提供了施展才华的好舞台。时间长了，成绩差、反应慢的学生就形成了思维的惰性和呆板性，妨碍了思维灵活性的培养，不利于智力的发展。有些学生就人云亦云，一节课毫无生气。展开小组活动，就能阻止这种现象的产生。如我在教学《倔强的小红军》一课中描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走，可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了，这是为什么呢？我让同学们开展小组活动，这时课堂中一片叽叽喳喳的议论声。其中一小组四个同学的活动情况如：生1说那些孩子面黄肌瘦，缺乏营养与小鬼相似；生2说那些孩子肯定也参加过革命；生3说那些孩子也不怕累、不怕苦；生4说那些孩子也不愿拖累陈赓，曾经骗过他。经过大家你一言、我一语，集中大家的智能、意见，陈赓发现被骗的原因找到了，因为小鬼与码头上的孩子不怕苦、不怕累，即使有牺牲的危险也不拖累大人的特征太相似了，使他意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。
　　二、小组活动，能各抒己见，培养表达能力
　　我认为，在新课改的前提下，小学语文的教学方法，重在教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。在?知的环节，将学生自学情况进行汇报，培养表达能力。有些实验教师苦于这种汇报人数太少，汇报面窄，胆小、害羞的同学更是没有勇气去证明自己，我认为小组活动可以为他们提供锻炼的机会。如我班有一位叫蔡新余的同学，刚从外地转入我们班上，是一位非常害羞的小女孩，老师与她讲话她都扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老師。通过小组活动，她渐渐地也能完整地表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然也脸红了，却能大声完整的表述，我不能不将之归于小组活动口头表达训练的结果。而其它学生就更胜一筹了，有时大家讨论激烈，简直就成了唇枪舌战，“我不同意你的观点，我认为……”，“你的想法也有道理，可我觉得应该这样理解……”，这样的辨论声不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能力日趋提高。
　　三、小组活动，能培养学生批判地看待问题，体现自检他检
　　自检是学生自我检查自己的学习效果，他检是教师和他生对学生学习效果的检查。小组活动中，大家各自发表自己的观点，听取别人的想法，通过对照鉴别，检验自己和他人学习的正误。如我在教学《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什么？通过小组活动：生1说这么庞大的猎狗，怎么会惧怕一只小小的麻雀，我认为不可能。生2说怎么不可能，老麻雀为了保护小麻雀而奋不顾身，吓走了猎狗，我就有这样的经历。有一次，调皮的我与两个社会小青年而争吵，他们要打我，可妈妈知道了，不顾自己的瘦弱，站在我前面，替我挡拳头，不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了，现在想起来，一定是妈妈对我的爱吓走了他们。接下来，同学们又针对这一事件讨论，终于明白，正义的力量是无穷的，它一定会战胜邪恶。
　　总之，小组活动是?知环节中行之有效的组织形式，合理组织，将使课堂教学锦上添花。
　　参考文献：
　　[1]曾庆春 主编 《教师与学习指导》（下）（学习方式篇·合作学习·1081～1086） 《中央民族大学出版社》