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在朗读教学过程中,应该如何引导学生“咬文嚼字”,从而有效地提高学生的朗读能力呢?笔者认为:
一、 推敲揣摩,品味读
朗读教学过程中,教师应引导学生反复朗读、咀嚼语言文字,在一次次读文本的过程中,实现对语言的深层感悟,进而再通过朗读将这种感悟传达出来,享受语言的精妙,体会其中的深层含义和思想感情。
【案例】 苏教版六上《钱学森》教学片段
师:(出示:“钱学森1934年毕业于上海交通大学……成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”)谁愿意来读一读这句话?(指名读)
师:钱学森成了谁的学生?知道冯•卡门教授是谁吗?
生:冯•卡门教授是美国著名动力学教授。
师:岂止是美国,他是世界动力学之父啊!他挑选学生是极其严格的,只有具有丰厚的知识和精通航空技术的人才能成为他的学生,而现在他不仅是冯•卡门的学生,还是他的助手。(圈出“助手”)由学生到助手,你体会到了什么?
生:我体会到钱学森是一个学习很优秀的人。
生:我觉得钱学森特别出色,他不仅有丰富的科学知识,还很精通航空技术。
师:再请同学们从“得意、得力”以及两个“最”字中又体会到了什么?(圈出“得意、得力”和两个“最”)
生:我觉得钱学森是冯•卡门教授所有学生中最出类拔萃的!
生:我体会到钱学森是个才华出众的人,作为一名来自当时还很落后的中国的留学生,能得到世界著名教授冯•卡门的青睐,真的很了不起!
师:此时此刻,同学们一定都很钦佩钱学森的才华,就把你们的钦佩之情读出来吧!(学生动情地朗读)
【反思】教师始终立足于语言文字,引导学生抓住最能反映文章主旨的字、词去品味,从词语的意思,到联系语境体会词语的深刻含义,再到情感的体味,层层深入。学生在这个过程中既感受到了品悟语言的方法,又深入地走进了文本,通过咬文嚼字,学生情感与文章融为一体,自然就读之有乐、读之有味。
二、 深入辨析,比较读
在咬文嚼字中,我们培养的不仅是学生对文字的敏感,更是一种遣词造句的分寸感。特别是对一些用得传神精到的字句,教师可以通过比较的方法,引导学生深入辨析,增强学生的语感。在朗读教学中,教师若运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言,不仅能激发学生学习语言的兴趣,促进学生语言能力的发展,更有利于朗读水平的提高。
【案例】苏教版六下《天游峰的扫路人》教学片段
教师引导学生找出了文中两处描写扫路人外貌的语句:“我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”
师:同学们,认真读读这两处外貌描写,说说这位扫路人给你留下了什么印象?(学生交流:慈祥、朴素、精神、很瘦……)
师:是的,老人很瘦,这两处外貌描写中,各有一个词描写老人“瘦”,请你找一找。
生:精瘦,瘦削。
师:同学们,形容瘦的词语有很多,你能说出几个?
生:瘦弱、瘦小、瘦骨嶙峋,弱不禁风……
师:为什么这儿要用“精瘦、瘦削”,不用“瘦弱、瘦小……”?
生:“精瘦、瘦削”是说扫路人虽瘦,但瘦得很精神,很干练,而“瘦弱、瘦小”却给人以弱不禁风的感觉。
师:瞧,作者用词多么准确啊!谁能通过朗读把这位精神矍铄、干练的老人形象表现出来?
(学生练读、指读)
师:同样是说“瘦”,那么“精瘦”和“瘦削”这两个词能否调换位置,为什么呢?
生:不能。因为“精瘦”是对扫路人整体形象的概括,而“瘦削”是对扫路人脸部的描绘。
师:让我们再次读读这两处外貌描写,体会作者用词的贴切。
【反思】学生发展语言是一个先“内化”再“外化”的过程,其中“内化”是基础,“外化”是动力。“内化”到“外化”是阅读能力不断提高、不断深化的过程。在朗读教学中,教师若能采用换一换,调一调,增一增,变一变的形式,学生将能更深刻地领悟到作者用词的精妙之处,也才能读之有效。
通过这样的“咬文嚼字”,学生才能醉心于文中,文境、心境浑然一体。学生在这样的过程中,才会带着强烈的欲望读,带着陶醉的情感读,学生将越读越有味,越读越想读,在读的过程中感受着语言的无穷魅力,品尝着学习语文的快乐!
(作者单位:江阴市城中实验小学)
一、 推敲揣摩,品味读
朗读教学过程中,教师应引导学生反复朗读、咀嚼语言文字,在一次次读文本的过程中,实现对语言的深层感悟,进而再通过朗读将这种感悟传达出来,享受语言的精妙,体会其中的深层含义和思想感情。
【案例】 苏教版六上《钱学森》教学片段
师:(出示:“钱学森1934年毕业于上海交通大学……成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”)谁愿意来读一读这句话?(指名读)
师:钱学森成了谁的学生?知道冯•卡门教授是谁吗?
生:冯•卡门教授是美国著名动力学教授。
师:岂止是美国,他是世界动力学之父啊!他挑选学生是极其严格的,只有具有丰厚的知识和精通航空技术的人才能成为他的学生,而现在他不仅是冯•卡门的学生,还是他的助手。(圈出“助手”)由学生到助手,你体会到了什么?
生:我体会到钱学森是一个学习很优秀的人。
生:我觉得钱学森特别出色,他不仅有丰富的科学知识,还很精通航空技术。
师:再请同学们从“得意、得力”以及两个“最”字中又体会到了什么?(圈出“得意、得力”和两个“最”)
生:我觉得钱学森是冯•卡门教授所有学生中最出类拔萃的!
生:我体会到钱学森是个才华出众的人,作为一名来自当时还很落后的中国的留学生,能得到世界著名教授冯•卡门的青睐,真的很了不起!
师:此时此刻,同学们一定都很钦佩钱学森的才华,就把你们的钦佩之情读出来吧!(学生动情地朗读)
【反思】教师始终立足于语言文字,引导学生抓住最能反映文章主旨的字、词去品味,从词语的意思,到联系语境体会词语的深刻含义,再到情感的体味,层层深入。学生在这个过程中既感受到了品悟语言的方法,又深入地走进了文本,通过咬文嚼字,学生情感与文章融为一体,自然就读之有乐、读之有味。
二、 深入辨析,比较读
在咬文嚼字中,我们培养的不仅是学生对文字的敏感,更是一种遣词造句的分寸感。特别是对一些用得传神精到的字句,教师可以通过比较的方法,引导学生深入辨析,增强学生的语感。在朗读教学中,教师若运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言,不仅能激发学生学习语言的兴趣,促进学生语言能力的发展,更有利于朗读水平的提高。
【案例】苏教版六下《天游峰的扫路人》教学片段
教师引导学生找出了文中两处描写扫路人外貌的语句:“我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”
师:同学们,认真读读这两处外貌描写,说说这位扫路人给你留下了什么印象?(学生交流:慈祥、朴素、精神、很瘦……)
师:是的,老人很瘦,这两处外貌描写中,各有一个词描写老人“瘦”,请你找一找。
生:精瘦,瘦削。
师:同学们,形容瘦的词语有很多,你能说出几个?
生:瘦弱、瘦小、瘦骨嶙峋,弱不禁风……
师:为什么这儿要用“精瘦、瘦削”,不用“瘦弱、瘦小……”?
生:“精瘦、瘦削”是说扫路人虽瘦,但瘦得很精神,很干练,而“瘦弱、瘦小”却给人以弱不禁风的感觉。
师:瞧,作者用词多么准确啊!谁能通过朗读把这位精神矍铄、干练的老人形象表现出来?
(学生练读、指读)
师:同样是说“瘦”,那么“精瘦”和“瘦削”这两个词能否调换位置,为什么呢?
生:不能。因为“精瘦”是对扫路人整体形象的概括,而“瘦削”是对扫路人脸部的描绘。
师:让我们再次读读这两处外貌描写,体会作者用词的贴切。
【反思】学生发展语言是一个先“内化”再“外化”的过程,其中“内化”是基础,“外化”是动力。“内化”到“外化”是阅读能力不断提高、不断深化的过程。在朗读教学中,教师若能采用换一换,调一调,增一增,变一变的形式,学生将能更深刻地领悟到作者用词的精妙之处,也才能读之有效。
通过这样的“咬文嚼字”,学生才能醉心于文中,文境、心境浑然一体。学生在这样的过程中,才会带着强烈的欲望读,带着陶醉的情感读,学生将越读越有味,越读越想读,在读的过程中感受着语言的无穷魅力,品尝着学习语文的快乐!
(作者单位:江阴市城中实验小学)