在朗读教学过程中，应该如何引导学生“咬文嚼字”，从而有效地提高学生的朗读能力呢？笔者认为：
　　
　　一、 推敲揣摩，品味读
　　
　　朗读教学过程中，教师应引导学生反复朗读、咀嚼语言文字，在一次次读文本的过程中，实现对语言的深层感悟，进而再通过朗读将这种感悟传达出来，享受语言的精妙，体会其中的深层含义和思想感情。
　　【案例】 苏教版六上《钱学森》教学片段
　　师：（出示：“钱学森1934年毕业于上海交通大学……成为冯•卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”）谁愿意来读一读这句话？（指名读）
　　师：钱学森成了谁的学生？知道冯•卡门教授是谁吗？
　　生：冯•卡门教授是美国著名动力学教授。
　　师：岂止是美国，他是世界动力学之父啊！他挑选学生是极其严格的，只有具有丰厚的知识和精通航空技术的人才能成为他的学生，而现在他不仅是冯•卡门的学生，还是他的助手。（圈出“助手”）由学生到助手，你体会到了什么？
　　生：我体会到钱学森是一个学习很优秀的人。
　　生：我觉得钱学森特别出色，他不仅有丰富的科学知识，还很精通航空技术。
　　师：再请同学们从“得意、得力”以及两个“最”字中又体会到了什么？（圈出“得意、得力”和两个“最”）
　　生：我觉得钱学森是冯•卡门教授所有学生中最出类拔萃的！
　　生：我体会到钱学森是个才华出众的人，作为一名来自当时还很落后的中国的留学生，能得到世界著名教授冯•卡门的青睐，真的很了不起！
　　师：此时此刻，同学们一定都很钦佩钱学森的才华，就把你们的钦佩之情读出来吧！（学生动情地朗读）
　　【反思】教师始终立足于语言文字，引导学生抓住最能反映文章主旨的字、词去品味，从词语的意思，到联系语境体会词语的深刻含义，再到情感的体味，层层深入。学生在这个过程中既感受到了品悟语言的方法，又深入地走进了文本，通过咬文嚼字，学生情感与文章融为一体，自然就读之有乐、读之有味。
　　
　　二、 深入辨析，比较读
　　
　　在咬文嚼字中，我们培养的不仅是学生对文字的敏感，更是一种遣词造句的分寸感。特别是对一些用得传神精到的字句，教师可以通过比较的方法，引导学生深入辨析，增强学生的语感。在朗读教学中，教师若运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于朗读水平的提高。
　　【案例】苏教版六下《天游峰的扫路人》教学片段
　　教师引导学生找出了文中两处描写扫路人外貌的语句：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
　　师：同学们，认真读读这两处外貌描写，说说这位扫路人给你留下了什么印象？（学生交流：慈祥、朴素、精神、很瘦……）
　　师：是的，老人很瘦，这两处外貌描写中，各有一个词描写老人“瘦”，请你找一找。
　　生：精瘦，瘦削。
　　师：同学们，形容瘦的词语有很多，你能说出几个？
　　生：瘦弱、瘦小、瘦骨嶙峋，弱不禁风……
　　师：为什么这儿要用“精瘦、瘦削”，不用“瘦弱、瘦小……”？
　　生：“精瘦、瘦削”是说扫路人虽瘦，但瘦得很精神，很干练，而“瘦弱、瘦小”却给人以弱不禁风的感觉。
　　师：瞧，作者用词多么准确啊！谁能通过朗读把这位精神矍铄、干练的老人形象表现出来？
　　（学生练读、指读）
　　师：同样是说“瘦”，那么“精瘦”和“瘦削”这两个词能否调换位置，为什么呢？
　　生：不能。因为“精瘦”是对扫路人整体形象的概括，而“瘦削”是对扫路人脸部的描绘。
　　师：让我们再次读读这两处外貌描写，体会作者用词的贴切。
　　【反思】学生发展语言是一个先“内化”再“外化”的过程，其中“内化”是基础，“外化”是动力。“内化”到“外化”是阅读能力不断提高、不断深化的过程。在朗读教学中，教师若能采用换一换，调一调，增一增，变一变的形式，学生将能更深刻地领悟到作者用词的精妙之处，也才能读之有效。
　　通过这样的“咬文嚼字”，学生才能醉心于文中，文境、心境浑然一体。学生在这样的过程中，才会带着强烈的欲望读，带着陶醉的情感读，学生将越读越有味，越读越想读，在读的过程中感受着语言的无穷魅力，品尝着学习语文的快乐！
　　（作者单位：江阴市城中实验小学）