在地理教学中，教师要时刻关注学生学习兴趣，引导学生学习生活中的地理和对学生终身发展有用的地理。因此，在教学实施过程中，要善于捕捉生活中的信息，不断积累乡土地理与教材内容的结合点，并把它转化为教学材料。适时把握媒体中的时事要闻，让学生通过身边的地理知识，对学科知识产生实用、肯定的认识，进而激发求知欲望，形成良好的教学机制。
　　20世纪初，美国教育家杜威就强调指出，学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学习时缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题，所以课堂教学应加强与乡土自然环境、人文环境的联系，让学生走出课堂，走进社会。教师在教学过程中应适时把握教材知识与乡土地理的结合点，并进一步进行案例分析，增强学生对家乡的热爱，使课堂教学变得轻松，提高预期教学效果。
　　一、对原理性较强的自然地理知识与乡土地理的结合
　　1.引导学生从实际生活中提出问题、思考问题，有利于激发兴趣、提高创造性解决问题的能力。
　　在日常生活和生产中，与地理有关的内容非常多。因此，应引导和鼓励学生利用课余时间，用地理的眼光去观察发生在身边的现象，然后概括成地理问题，让学生在体验中获得知识。例如，为什么寒潮源地总在西伯利亚、蒙古一带？我利用学生都有的感性知识，即冬夏季节光脚在沙滩和水里的不同感受來讲海陆热力性质的不同，用学生熟知的“热胀冷缩”原理解释冬春季节西伯利亚、蒙古一带如何形成高气压，太平洋上如何形成低气压，然后再讲冷空气如何侵袭我国而形成寒潮，学生很快就掌握了。
　　2.利用乡土民情、民俗，有利于引导学生去思考地理知识，解决更为广泛的问题。
　　教学中讲《大气的垂直分层》一节中“逆温现象”时，我问学生是否有过这样的生活经历：夏季下午，家里炉灶生火时往往会出现炉灶—烟洞对流不畅，甚至会出现“倒流”现象。学生马上会有不同表情且小声议论。并进一步提问：当出现这种现象后，你采取了什么办法去解决？学生积极回答：投灶火（陕北方言。陕北窑洞有土炕，且燃烧煤取暖做饭）我等学生议论过后，解释：北方窑洞冬暖夏凉，夏季室外温度高于室内，外部烟洞口位置高而温度也高，室内位置低温度也却低，空气对流受阻，形成逆温现象。投灶火时，人为加热底部温度较低气体，强迫形成对流。学生体会到，地理知识能解释生活中的疑惑，自豪感油然而生，增加了学习的乐趣。例如，讲热力环流等压面与气温的关系这一知识点时，学生对利用等压线判断近地面的气温时常常会陷入困境。这时我在教学中适时地应用当地反映夫妻矛盾冲突变化的一句民俗：“面碰面热，背靠背冷。”学生会马上做出联想。这样的教学课堂气氛活跃，又易形成永久性记忆。
　　例如，讲《黄土高原地表形态》时，我利用当地村名进行解释，让学生记忆。我问熟知的几个学生所在村名，学生回答：峁村、墕村、沟村……进一步推断每一个学生自然村所在地形位置，解释其原因是因本地区多属黄土高原梁、峁、沟（壑）地貌区。
　　教材内容是从地理环境中提取而成，每一个区域在很多方面是地理环境的缩影，它与当地地理环境会有很多的结合，教学过程中不断积累自然地理原理、规律在乡土地理中的具体体现，并适时地应用于地理原理教学之中，理清它们之间的内在联系，让学生把典型直观的地理现象与抽象的地理原理相结合，并能学以致用，定会有其乐无穷之感。
　　二、人文地理知识与乡土地理知识的结合
　　学习的过程不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，学习者要将书本知识与自己日常生活的直接经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程。苏霍姆林斯基认为，应到社会里去上“思想课”，到大自然里去读“大自然的书”，以便充分利用社会和大自然这个能产生奇效的教育资源，把地理知识与周围环境紧密联系起来。
　　高中地理教材中，关于人类生产活动、人类居住地与地理环境、人类活动的地域联系等知识内容的讲述，多采用典型案例分析法，这些内容能较全面反映人-地关系原理，但与学生生活的环境往往距离较远，学生并不能完全理清人-地关系原理，学起来有较大难度，学生学习的主动性、积极性难以充分调动。教学中若能恰当转换案例，引用质朴、亲切的乡土地理知识，最容易激发学生好奇心、求知欲，有利于提高学生综合分析问题的能力。