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【摘要】文章针对当前大学生专业学习中的问题，认为应从专业课程设计与实施入手，唤醒、维持与强化学生专业成就感，并使学生在专业成就感与专业学习相互作用下学好所学专业。文中拟写了方案与办法，以期对教师改善大学生专业学习的工作有所帮助。
【关键词】大学生；课程设计；专业成就感；专业学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0030-02
1.现象与问题
当前，在高校常看在眼里且让人思虑的一个问题是，高校学生应该怎样才能很快很好地学好自己的专业？事实是，现在高校学生的学习状态并不理想，在专业学习中存在不少问题。据观察，学习动力不足、学习目标不明确、学业没有规划、学习没有计划、对所学专业不甚了解，不知如何着手的高校学生占有不少比例，粗略估计约有三分之一。有调查调查［1］显示，大学生对专业的满意度总体水平较低。在对专业技能的认识上，有高达83.2%的学生认为自己缺少实践技能。在另一份大学生专业思想现状调查中［2］，大学生在专业学习中，专业思想①意志不坚定、学习努力程度降低和学习注意转移三种情况非常明显。而在大学生学风方面，文献中也反映出了很多问题［3］。
在与学生的沟通与交流中发现，学生存在这些问题的原因也是多方面的。有涉及观念的，认为大学里学习过得去就行；有受到环境氛围影响的，看到未专心向学的同学过得很好甚至很有生计本领，自己也想效仿，而专心向学则是浪费时间；而有的则是对专业不甚清楚，有无所谓的态度；还有的则不知道如何学好一个专业。反思起来，里面的隐含的问题是：学生找不到自己学习的意义和价值。
2.理论与思路
影响高校学生学习的因素固然是多方面的。笔者曾与一些大学生亲自聊过这个问题，学生学了相关的专业知识，但不能清楚地认识到学习这些知识的价值和意义，体会不到其效用；当学生得不到很好地引导时，常常搁置或放弃专业学习，形成无所谓的态度。根据调查，54.4%的大学生表示自己读大学的目的是掌握某种专业知识与技能；30.2%是为今后就职方便［4］。即有八成五的大学生是以专业学习并获得专业技能为直接目标的。所以，满足学生的学习需要，帮助学生达成学业目标是强化他们学习动机与学习行为的好途径。即，锚定学生的专业成就感应该是解决问题的关键。
在教育教学层面看，课程设计是解决问题的重要环节，其设计质量和实施效果直接关系到学生的专业成就感，影响学生的专业学习。好的课程设计及其实施可以使学生的专业成就感和专业学习状态相生相长，并有力地促进学生的专业发展。要从“课程设计”入手，让学生感受专业学习的意义，“激发”专业学习动机，“体验”专业成长，“看到”专业成就。如此良性循环，让学生从学习中感受成长，从成长中肯定自我，接受和认可自己的专业学习，从而形成专业成就感。如图1所示：
3.专业课程设计与实施建议
3.1让学生在学习之初认识专业的价值与意义。在专业学习之初，需要通过一定的方式，让学生意识到学习本专业后究竟能做什么，自己将学习哪些知识与技能、具备哪些能力，专业的价值在哪里，以后都有哪些就业途径等。即从整体上介绍专业，让学生明白“学习此专业我将会怎样”，用专业将为其带来的改变抓住学生的学习倾向与热情，使学生有正确、积极的专业认知和态度。
3.2让学生从课程学习中“看到”专业成长。在专业课程设计与实施中强化学生专业学习动机，使学生认可自己的专业学习状态，并深切地感受到自己专業学习的效果。
（1）课程设计中可着眼于“问题”、“任务”和“方案”、“作品”等的设计，使学生看到自己的专业成长。良好的课程设计可基于学生的好奇、自尊、自信、探索精神等，唤醒学生学习的内驱力。这不仅使学生积极投入到问题和任务中，而且顺利地解决问题、完成任务和课题也清晰地显示了学生专业学习的过程和结果，以一定形式呈现的学习结果也让学生看到自己专业学习的进步，让学生相信：我做到了。我能行。
（2）课程设计中可充分地将专业课程学习与相关的竞赛评比、社会实践相结合。相关的竞赛评比是一种检验学生专业所学的好机会，是有挑战的专业实践。在课程中引导或自发参与的竞赛评比为学生提供检验专业学习成效的机会。课程学习中提供的引导和支持更能给学生带来动力，更有利于强化专业学习。社会实践是将专业所学与社会需要相对接的绝佳时机，能让学生体验到自己的专业学习能在多大程序上适应社会需求，在哪些方面仍需要努力？在活动设计中，可以利用外来的机会，也可以创造机会，比如在小组间、班级间、专业间、群体间展开这种专业竞技与实践活动。
3.3让学生从课程学习中“感受”专业成长。
（1）使学生牢固掌握专业内容的核心。课程设计中要明确专业成长涉及的核心知识、技能，以先进的设计思想和教学设计理论为指导，创设有效的学习过程和资源，以让学生灵活掌握，为在进一步的实践应用中形成专业能力提供条件。重要的是，学生学习中要能体验到有效、易学、轻松和愉快，学习之后有一种“充实”、“进步”的感觉和认知。在这种情况下，教学是正反馈；否则，逐渐形成的良性专业学习认识与态度会受到影响。
（2）深入考虑专业课程间的结构关系。单课程的设计要充分考虑学生整体专业能力形成的需要，即要联合考虑其它已学课程和未来课程之间的关系。学习活动的设计即要充分与学生已学知识、技能的衔接，又要为日后其它课程相关知识、技能的留下很好的“接口”，让学生对这些专业知识、技能的整体轮廓有一个清晰的认识，为继续有目的、有计划的自主性专业学习打下基础。这也是维持专业学习动机和调整专业学习所需要的过程。
（3）使学生形成完整的专业能力。没有完全独立的课程，也没有全然独立的专业。作为一个完整专业的学习，学生要学会本专业前前后后、方方面面的知识、技能。但这还不够，还要了解与本专业相衔接的学科和领域，知道专业实践应用中与哪些学科相关，涉及哪些重要问题等。这才是真正完整的专业学习。真正强劲的专业能力就是在与领域或行业相互联系的社会实践中形成的。所以，课程设计的学习活动中要涉及这些方面，以让学生了解。 3.4让学生从课程学习中“实践”专业成长，这里重点在专业（课程）实践部分的设计。让学生在专业学习中主动参与、积极探索，其实质是维持专业学习动力的过程。其中有三个主要的指标：一是学生自主地将所学彼此联系，开展基于问题的探究性学习或实践活动。二是，学生能自发地组成小组、合作开展强化所学专业的学习活动。三是学生集体或个人参与到社会实践中，谋求专业成长的社会认同。例如学习电子商务及相关课程 后，学生会利用“淘宝”等平台，开展参与专业实践活动，参与到真实的社会实践中。
一方面检验了专业学习的水平，另一方面也从实践中强化专业成长，在与社会与商务的真实接触中得到价值认同感。所以，在课程设计中，更多地寻找、创造这种“实践”专业学习的机会，为学生提供支持、激励学生敢于参加实践。当学生在专业学习行动上活跃起来，自然非常易于收到好的专业学习效果，也自然会强化专业成就感并获得专业认同感。
3.5多门专业课程设计间的衔接问题。专业课程是按专业人才培养需要设置的，是有体系的课程设置。但并不是所有专业课程都由一个老师设计和教授，尤其是底层的学习活动的设计，要在各课程之间做到合理的衔接尚存在现实困难。但這种衔接可以为学生带来一些好处：可以不被过多的学习活动所累，学习活动前后更具连贯性，学生对核心专业内容更能集中精神等。这种衔接也要求高校授课教师切实从学生学好一个专业的角度出发，彼此更多的沟通和协作、一贯化精而简的设计。更重要的是教师们的教学信念要一致。“优秀教师运用的教学方式、方法是极其个人化的，它们源于使用的教师所具有的独特的信念体系”［5］。当教师们的教学信念、教学行动等存在问题或不相协调的时候，只能是个体教师在单课程教学中尝试“以点带面”的课程设计了，而这不利于学生的专业学习。
总之，课程设计要从学生的专业兴趣点开始，从专业知识和技能入手，以专业问题和专业环境为依托（起点），充分考虑社会（职业）需要，使学生的学习无“课程界限”而具专业之实，设法使学生获得自己和社会的认同，坚信专业学习的价值和意义。专业成长导向的课程设计有利于实现这样的目标。学生在专业学习中获得的专业成就感将进一步推动学生的专业学习［6］。所以，锚定大学生专业成就动机，促进其专业学习当是一种捷径，一种正确的选择。
参考文献
［1］［4］杨晓鹏,许艳平,高晓妹.大学生对学习生活基本问题的心理认知分析［J］.教育学术月刊, 2011, (11).
［2］赵峰.大学生专业思想问题的人本解析［J］.中国成人教育, 2010, (20).
［3］孙鹏燕.浅谈大学生觉中存在的问题及对策［J］.教育探索, 2011, (9).
［5］赵昌本.论教师信念［J］.当代教育科学, 2004,(9).
［6］赵欣.激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究［D］.北京:首都师范大学.2006,4：4.
注释：
①原文释义为：对待自己所学专业的观点和态度。
②这里的“课程设计”并非教学中的作为实践环节的课程设计，而是针对专业课程的教学设计；由于涉及问题与课程紧密相关，故使用之。
【关键词】大学生；课程设计；专业成就感；专业学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0030-02
1.现象与问题
当前，在高校常看在眼里且让人思虑的一个问题是，高校学生应该怎样才能很快很好地学好自己的专业？事实是，现在高校学生的学习状态并不理想，在专业学习中存在不少问题。据观察，学习动力不足、学习目标不明确、学业没有规划、学习没有计划、对所学专业不甚了解，不知如何着手的高校学生占有不少比例，粗略估计约有三分之一。有调查调查［1］显示，大学生对专业的满意度总体水平较低。在对专业技能的认识上，有高达83.2%的学生认为自己缺少实践技能。在另一份大学生专业思想现状调查中［2］，大学生在专业学习中，专业思想①意志不坚定、学习努力程度降低和学习注意转移三种情况非常明显。而在大学生学风方面，文献中也反映出了很多问题［3］。
在与学生的沟通与交流中发现，学生存在这些问题的原因也是多方面的。有涉及观念的，认为大学里学习过得去就行；有受到环境氛围影响的，看到未专心向学的同学过得很好甚至很有生计本领，自己也想效仿，而专心向学则是浪费时间；而有的则是对专业不甚清楚，有无所谓的态度；还有的则不知道如何学好一个专业。反思起来，里面的隐含的问题是：学生找不到自己学习的意义和价值。
2.理论与思路
影响高校学生学习的因素固然是多方面的。笔者曾与一些大学生亲自聊过这个问题，学生学了相关的专业知识，但不能清楚地认识到学习这些知识的价值和意义，体会不到其效用；当学生得不到很好地引导时，常常搁置或放弃专业学习，形成无所谓的态度。根据调查，54.4%的大学生表示自己读大学的目的是掌握某种专业知识与技能；30.2%是为今后就职方便［4］。即有八成五的大学生是以专业学习并获得专业技能为直接目标的。所以，满足学生的学习需要，帮助学生达成学业目标是强化他们学习动机与学习行为的好途径。即，锚定学生的专业成就感应该是解决问题的关键。
在教育教学层面看，课程设计是解决问题的重要环节，其设计质量和实施效果直接关系到学生的专业成就感，影响学生的专业学习。好的课程设计及其实施可以使学生的专业成就感和专业学习状态相生相长，并有力地促进学生的专业发展。要从“课程设计”入手，让学生感受专业学习的意义，“激发”专业学习动机，“体验”专业成长，“看到”专业成就。如此良性循环，让学生从学习中感受成长，从成长中肯定自我，接受和认可自己的专业学习，从而形成专业成就感。如图1所示：
3.专业课程设计与实施建议
3.1让学生在学习之初认识专业的价值与意义。在专业学习之初，需要通过一定的方式，让学生意识到学习本专业后究竟能做什么，自己将学习哪些知识与技能、具备哪些能力，专业的价值在哪里，以后都有哪些就业途径等。即从整体上介绍专业，让学生明白“学习此专业我将会怎样”，用专业将为其带来的改变抓住学生的学习倾向与热情，使学生有正确、积极的专业认知和态度。
3.2让学生从课程学习中“看到”专业成长。在专业课程设计与实施中强化学生专业学习动机，使学生认可自己的专业学习状态，并深切地感受到自己专業学习的效果。
（1）课程设计中可着眼于“问题”、“任务”和“方案”、“作品”等的设计，使学生看到自己的专业成长。良好的课程设计可基于学生的好奇、自尊、自信、探索精神等，唤醒学生学习的内驱力。这不仅使学生积极投入到问题和任务中，而且顺利地解决问题、完成任务和课题也清晰地显示了学生专业学习的过程和结果，以一定形式呈现的学习结果也让学生看到自己专业学习的进步，让学生相信：我做到了。我能行。
（2）课程设计中可充分地将专业课程学习与相关的竞赛评比、社会实践相结合。相关的竞赛评比是一种检验学生专业所学的好机会，是有挑战的专业实践。在课程中引导或自发参与的竞赛评比为学生提供检验专业学习成效的机会。课程学习中提供的引导和支持更能给学生带来动力，更有利于强化专业学习。社会实践是将专业所学与社会需要相对接的绝佳时机，能让学生体验到自己的专业学习能在多大程序上适应社会需求，在哪些方面仍需要努力？在活动设计中，可以利用外来的机会，也可以创造机会，比如在小组间、班级间、专业间、群体间展开这种专业竞技与实践活动。
3.3让学生从课程学习中“感受”专业成长。
（1）使学生牢固掌握专业内容的核心。课程设计中要明确专业成长涉及的核心知识、技能，以先进的设计思想和教学设计理论为指导，创设有效的学习过程和资源，以让学生灵活掌握，为在进一步的实践应用中形成专业能力提供条件。重要的是，学生学习中要能体验到有效、易学、轻松和愉快，学习之后有一种“充实”、“进步”的感觉和认知。在这种情况下，教学是正反馈；否则，逐渐形成的良性专业学习认识与态度会受到影响。
（2）深入考虑专业课程间的结构关系。单课程的设计要充分考虑学生整体专业能力形成的需要，即要联合考虑其它已学课程和未来课程之间的关系。学习活动的设计即要充分与学生已学知识、技能的衔接，又要为日后其它课程相关知识、技能的留下很好的“接口”，让学生对这些专业知识、技能的整体轮廓有一个清晰的认识，为继续有目的、有计划的自主性专业学习打下基础。这也是维持专业学习动机和调整专业学习所需要的过程。
（3）使学生形成完整的专业能力。没有完全独立的课程，也没有全然独立的专业。作为一个完整专业的学习，学生要学会本专业前前后后、方方面面的知识、技能。但这还不够，还要了解与本专业相衔接的学科和领域，知道专业实践应用中与哪些学科相关，涉及哪些重要问题等。这才是真正完整的专业学习。真正强劲的专业能力就是在与领域或行业相互联系的社会实践中形成的。所以，课程设计的学习活动中要涉及这些方面，以让学生了解。 3.4让学生从课程学习中“实践”专业成长，这里重点在专业（课程）实践部分的设计。让学生在专业学习中主动参与、积极探索，其实质是维持专业学习动力的过程。其中有三个主要的指标：一是学生自主地将所学彼此联系，开展基于问题的探究性学习或实践活动。二是，学生能自发地组成小组、合作开展强化所学专业的学习活动。三是学生集体或个人参与到社会实践中，谋求专业成长的社会认同。例如学习电子商务及相关课程 后，学生会利用“淘宝”等平台，开展参与专业实践活动，参与到真实的社会实践中。
一方面检验了专业学习的水平，另一方面也从实践中强化专业成长，在与社会与商务的真实接触中得到价值认同感。所以，在课程设计中，更多地寻找、创造这种“实践”专业学习的机会，为学生提供支持、激励学生敢于参加实践。当学生在专业学习行动上活跃起来，自然非常易于收到好的专业学习效果，也自然会强化专业成就感并获得专业认同感。
3.5多门专业课程设计间的衔接问题。专业课程是按专业人才培养需要设置的，是有体系的课程设置。但并不是所有专业课程都由一个老师设计和教授，尤其是底层的学习活动的设计，要在各课程之间做到合理的衔接尚存在现实困难。但這种衔接可以为学生带来一些好处：可以不被过多的学习活动所累，学习活动前后更具连贯性，学生对核心专业内容更能集中精神等。这种衔接也要求高校授课教师切实从学生学好一个专业的角度出发，彼此更多的沟通和协作、一贯化精而简的设计。更重要的是教师们的教学信念要一致。“优秀教师运用的教学方式、方法是极其个人化的，它们源于使用的教师所具有的独特的信念体系”［5］。当教师们的教学信念、教学行动等存在问题或不相协调的时候，只能是个体教师在单课程教学中尝试“以点带面”的课程设计了，而这不利于学生的专业学习。
总之，课程设计要从学生的专业兴趣点开始，从专业知识和技能入手，以专业问题和专业环境为依托（起点），充分考虑社会（职业）需要，使学生的学习无“课程界限”而具专业之实，设法使学生获得自己和社会的认同，坚信专业学习的价值和意义。专业成长导向的课程设计有利于实现这样的目标。学生在专业学习中获得的专业成就感将进一步推动学生的专业学习［6］。所以，锚定大学生专业成就动机，促进其专业学习当是一种捷径，一种正确的选择。
参考文献
［1］［4］杨晓鹏,许艳平,高晓妹.大学生对学习生活基本问题的心理认知分析［J］.教育学术月刊, 2011, (11).
［2］赵峰.大学生专业思想问题的人本解析［J］.中国成人教育, 2010, (20).
［3］孙鹏燕.浅谈大学生觉中存在的问题及对策［J］.教育探索, 2011, (9).
［5］赵昌本.论教师信念［J］.当代教育科学, 2004,(9).
［6］赵欣.激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究［D］.北京:首都师范大学.2006,4：4.
注释：
①原文释义为：对待自己所学专业的观点和态度。
②这里的“课程设计”并非教学中的作为实践环节的课程设计，而是针对专业课程的教学设计；由于涉及问题与课程紧密相关，故使用之。