舞岗高级中学是临近日本横滨的一所普通中学。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力却处于中等以下水平。
　　
　　漫画绘制式英语教学
　　学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8幅连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：“此时，我们有一个黄黑双色的气球。”有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我，他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好的学生尽量用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师为中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他们自己的漫画。“漫画绘制式英语教学”的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。
　　
　　 学科整合式英语教学
　　如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1：“四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少?”；例2：“一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了货车。问货车的平均速度是多少?”
　　数学智能强的学生显得异常兴奋地参加到这样的英语学习活动中。可是如果他们平时的英语基础不好，他们就会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题，他们就会着手解答这些问题。
　　这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极。他们愉快地解答并用英语描述数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。
　　最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而且要注意适合日本政府文部省审定的教科书要求。
　　“学科整合式英语教学”至少培养了学生的逻辑智能、语言智能和人际交往智能。
　　
　　情景表演式英语教学
　　最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置来制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都会作出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。
　　最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的“阿拉丁”。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会其主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍妮三个角色。
　　“情景表演式英语教学”活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。