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一、案例描述
本案例是《有趣的体操棒》教学内容。我原本计划在“恢复身心”这一环节所预设的内容为集体舞——幸福舞（这里笔者把“幸福舞”进行了改编，把原来的拍手、拍肩、跺脚改成了同时跺棒和跺脚来进行放松练习。）当教学过程进行到这一环节的时候，学生群中一片骚动并发出阵阵的喝彩声，是什么原因呢？我随着学生的目光望去，原来顾洋同学正用前额顶着体操棒，只见他两手平举、仰头注视、移动脚步、调整身体。周围同学的目光都被他的前额顶棒久久不倒而吸引，有的同学干脆也模仿起来。出于内心，我本想制止，但转念一想，此时如加以制止，学生表面上可能因老师的威严在行动上有所收敛，但内心肯定不愉快。这时我突然来了灵感：是否可以换一下呢？把原先预设的放松内容换成各种“顶棒”小游戏呢？于是我就重新宣布放松内容：同学们，刚才顾洋同学的前额顶棒精彩不精彩？“精彩”！那么，大家要不要亲自体验一下？同学们一致同声地说：“要”，那么大家就去体验吧，此时，棒声、笑声、夹杂着尖叫声阵阵传来。一会儿，我又抓住学生愉兴未艾的时机，说：“除了用前额顶棒，能不能用身体的其它部位顶棒或不使用身体的部位使体操棒不倒”。通过我的引导，学生做了“手指（手掌）顶棒”、“脚背顶棒”、“击掌扶棒”、“换位扶棒”等小游戏，学生玩得开心，练得主动，不但放松了身体而且愉悦了心理，身心俱欢。
二、案例分析与反思
（一）直面“节外生枝”
在体育教学过程中不管我们如何精心地设计，学生总会有出乎我们意料的举动。因为课堂教学是人的教学，学生个性各异，思维千变万化，再者体育课堂空间的开放性，他们总是带着自己的兴趣参与课堂活动，这就使体育课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。所以，学生的意外举动看起来是“节外生枝”，其实是体育教学真实的体现，面对学生这些“意外行为”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生兴趣进行挖掘？如果跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击原本预设的目标；如果压制学生，就会挫伤学生的自尊心，扼杀他们的创造性，触发他们的逆反心理。通过本节课的实践，我深深地感悟到：教师的高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。只有这样，师生才能释放出生命的活力，飞扬起自主的个性，课堂也必然散发出生命的灵性和无穷的魅力，进而带来课堂教学的异彩纷呈。
（二）增强“课程意识”
新课程理念倡导教师要有课程开发的意识。课程开发不仅仅包括对师生自身的认知与利用、对各种教学资源的关注与开发，而且还包括对课堂教学中意外情况的捕捉与生发。因此，教师要努力追求“预设”与“生成”的和谐共振。在预设阶段时，就要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面评估和预测，并准备一些应对预案，设计出多角度、多层次、有弹性的“学案”。只有这样，才能尽可能多的促使 “预设生成”。即使出现“旁逸斜出”也不至于惊慌失措，如果引导得当可能还有“非预设生成”的意外收获。在实施阶段，课程意识体现在两方面：一方面要对课堂上无价值的生成以正确引导，一方面对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定的目标。本节课虽然最后的放松部分跟预设的内容不同，但最终的效果是一样的，学生都达到了愉悦身心的作用。
（三）注重“有效引领”
既然体育教学中的“意外”是客观存在的，是可遇而不可求的，那我们需要考虑的就不是如何去避免“意外”的发生，而是当“意外”出现时应该怎么办。这节课给我的启发是：教学成功的关键是教师的“有效引领”。如果引领不得法，就会出现“预设未生成”的尴尬局面；如果教师能够冷静分析，从容应对，通过临场捕捉，瞬时设计与深化挖掘，将“意外行为”中的有意义成分变成开启学生智慧之门的有利资源，从而使学生的个性得到了充分的宣泄和释放，课堂也就成为了师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。当然，引领需要有效的策略，它是教师教学智慧的集中体现，靠教师在平时的磨砺中不断地总结和积累。
可见，在动态的体育课堂教学中，学生表现出来的合理的、积极的、超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，我们体育教师应及时捕捉引导拓展进行生成性教育。只有正确处理预设与生成的关系，才能建立一个动态的、成长的、有生命且富有灵气的新的课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我们体育教师要做到：
1. 课前预设的教案要有弹性化。要从有利于学生发展为本位，从学生五维或部分领域的现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中场地、器材以及学生等各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态教案”，即弹性化的“预设”方案。只有这样，我们的体育教师在上课时就会多一份自信，少一份仓促。
2．要注重体育学科专业化知识的学习和更新。掌握系统的专业基础知识，对发展智能具有奠基性的作用。知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善”。有学者研究指出：未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。只有多学习,才能练好自身内功,才具备拥有、储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验。这样不管课上出现什么情况都能胸有成竹地应付。
3．要注重课后总结。我们在体育课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，及时对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素材“静思总结”，这样对后面的再教学会起到重要的指导作用，也无形当中帮助一个人积累了宝贵的教学经验。实践告诉我们，及时总结，是搞好教学工作的阶梯，及时总结，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因极其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，为课程改革的进一步深化提供实践依据，及时总结，才能使再教学更具有可行性、合理性和创造性，从而使我们的体育课堂更富有灵气。
在动态生成的体育课上，常会出现学生做出令人感到意外而又惊喜的举动。面对体育教学过程中的“节外生枝”，我们不能听之任之，放任自流，甚至加以制止，而要给予密切地关注与亲切地呵护，让课堂“有益”的生成资源开出绚烂的花朵。
（江苏省如东县掘港天一学校）
本案例是《有趣的体操棒》教学内容。我原本计划在“恢复身心”这一环节所预设的内容为集体舞——幸福舞（这里笔者把“幸福舞”进行了改编，把原来的拍手、拍肩、跺脚改成了同时跺棒和跺脚来进行放松练习。）当教学过程进行到这一环节的时候，学生群中一片骚动并发出阵阵的喝彩声，是什么原因呢？我随着学生的目光望去，原来顾洋同学正用前额顶着体操棒，只见他两手平举、仰头注视、移动脚步、调整身体。周围同学的目光都被他的前额顶棒久久不倒而吸引，有的同学干脆也模仿起来。出于内心，我本想制止，但转念一想，此时如加以制止，学生表面上可能因老师的威严在行动上有所收敛，但内心肯定不愉快。这时我突然来了灵感：是否可以换一下呢？把原先预设的放松内容换成各种“顶棒”小游戏呢？于是我就重新宣布放松内容：同学们，刚才顾洋同学的前额顶棒精彩不精彩？“精彩”！那么，大家要不要亲自体验一下？同学们一致同声地说：“要”，那么大家就去体验吧，此时，棒声、笑声、夹杂着尖叫声阵阵传来。一会儿，我又抓住学生愉兴未艾的时机，说：“除了用前额顶棒，能不能用身体的其它部位顶棒或不使用身体的部位使体操棒不倒”。通过我的引导，学生做了“手指（手掌）顶棒”、“脚背顶棒”、“击掌扶棒”、“换位扶棒”等小游戏，学生玩得开心，练得主动，不但放松了身体而且愉悦了心理，身心俱欢。
二、案例分析与反思
（一）直面“节外生枝”
在体育教学过程中不管我们如何精心地设计，学生总会有出乎我们意料的举动。因为课堂教学是人的教学，学生个性各异，思维千变万化，再者体育课堂空间的开放性，他们总是带着自己的兴趣参与课堂活动，这就使体育课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。所以，学生的意外举动看起来是“节外生枝”，其实是体育教学真实的体现，面对学生这些“意外行为”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生兴趣进行挖掘？如果跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击原本预设的目标；如果压制学生，就会挫伤学生的自尊心，扼杀他们的创造性，触发他们的逆反心理。通过本节课的实践，我深深地感悟到：教师的高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上。只有这样，师生才能释放出生命的活力，飞扬起自主的个性，课堂也必然散发出生命的灵性和无穷的魅力，进而带来课堂教学的异彩纷呈。
（二）增强“课程意识”
新课程理念倡导教师要有课程开发的意识。课程开发不仅仅包括对师生自身的认知与利用、对各种教学资源的关注与开发，而且还包括对课堂教学中意外情况的捕捉与生发。因此，教师要努力追求“预设”与“生成”的和谐共振。在预设阶段时，就要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面评估和预测，并准备一些应对预案，设计出多角度、多层次、有弹性的“学案”。只有这样，才能尽可能多的促使 “预设生成”。即使出现“旁逸斜出”也不至于惊慌失措，如果引导得当可能还有“非预设生成”的意外收获。在实施阶段，课程意识体现在两方面：一方面要对课堂上无价值的生成以正确引导，一方面对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定的目标。本节课虽然最后的放松部分跟预设的内容不同，但最终的效果是一样的，学生都达到了愉悦身心的作用。
（三）注重“有效引领”
既然体育教学中的“意外”是客观存在的，是可遇而不可求的，那我们需要考虑的就不是如何去避免“意外”的发生，而是当“意外”出现时应该怎么办。这节课给我的启发是：教学成功的关键是教师的“有效引领”。如果引领不得法，就会出现“预设未生成”的尴尬局面；如果教师能够冷静分析，从容应对，通过临场捕捉，瞬时设计与深化挖掘，将“意外行为”中的有意义成分变成开启学生智慧之门的有利资源，从而使学生的个性得到了充分的宣泄和释放，课堂也就成为了师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。当然，引领需要有效的策略，它是教师教学智慧的集中体现，靠教师在平时的磨砺中不断地总结和积累。
可见，在动态的体育课堂教学中，学生表现出来的合理的、积极的、超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，我们体育教师应及时捕捉引导拓展进行生成性教育。只有正确处理预设与生成的关系，才能建立一个动态的、成长的、有生命且富有灵气的新的课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我们体育教师要做到：
1. 课前预设的教案要有弹性化。要从有利于学生发展为本位，从学生五维或部分领域的现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中场地、器材以及学生等各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，使其成为具有指导性的“动态教案”，即弹性化的“预设”方案。只有这样，我们的体育教师在上课时就会多一份自信，少一份仓促。
2．要注重体育学科专业化知识的学习和更新。掌握系统的专业基础知识，对发展智能具有奠基性的作用。知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善”。有学者研究指出：未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。只有多学习,才能练好自身内功,才具备拥有、储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验。这样不管课上出现什么情况都能胸有成竹地应付。
3．要注重课后总结。我们在体育课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，及时对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素材“静思总结”，这样对后面的再教学会起到重要的指导作用，也无形当中帮助一个人积累了宝贵的教学经验。实践告诉我们，及时总结，是搞好教学工作的阶梯，及时总结，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因极其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，为课程改革的进一步深化提供实践依据，及时总结，才能使再教学更具有可行性、合理性和创造性，从而使我们的体育课堂更富有灵气。
在动态生成的体育课上，常会出现学生做出令人感到意外而又惊喜的举动。面对体育教学过程中的“节外生枝”，我们不能听之任之，放任自流，甚至加以制止，而要给予密切地关注与亲切地呵护，让课堂“有益”的生成资源开出绚烂的花朵。
（江苏省如东县掘港天一学校）