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摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了在中职英语阅读课中如何有效地进行词汇教学，提出了分三阶段进行教学的词汇处理方法。
关键词：中职；英语阅读；词汇教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0082-02
收稿日期：2015-03-15
作者简介：何素（1975-），佛山市三水区工业中等专业学校教师，英语中级讲师。研究方向：英语教育。（广东 三水/528100）在中职的英语阅读教学中，词汇教学处理得当，不但可以帮助学生扩充词汇量，还可以有效地提高学生的阅读理解能力。但笔者通过调研发现，在现实生活中，一些英语教师在这方面还存在不少误区与问题，教学效果并不理想。
一、中职英语阅读教学中词汇教学存在的误区与问题
1.侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其进行词汇能力的培养
在阅读课文之前，一些教师会带领学生把课后生词表中的生词通读一遍，然后对这些生词给予详细的讲解。这样一来，阅读文本的理解难度就大大减轻了，但这种词汇处理方法长久下去，会令学生养成一种不良习惯：就是在阅读课文之前一定要把其中的生词全部弄懂，否则就觉得没法读下去了。显然，这种教法阻碍了学生根据上下文具体情景猜测词义的思维活动，并影响了对学生这种能力的培养。
2.核心词汇和次要词汇没有进行区分性教学
有些教师在讲解阅读文本的同时进行词汇教学，遇到一个生词就把它挑出来详细地讲解。在这样的课堂上，老师忙着讲，学生忙着记，一堂课下来，学生常常弄不清要重点掌握哪些知识。其实，阅读文本的生词有主次之分，对于重点词语，我们可以作必要的讲解，而一些次要的词汇，我们只要求学生理解、会读就行了。因此，教师在备课时应对新词汇的主次性进行辨别并在词汇教学中有所侧重，这样，教师才能在有限的课堂教学中高效地完成教学任务，学生也学得轻松、灵活。
3.脱离阅读文本内容进行词汇教学
在中职的英语阅读文本中，英语词汇量增加了不少。一些教师在讲解这些词汇时从其发音、意义、构词法、同义词、反义词等方面给予讲解，却忽略了联系原文的语境进行分析。这样的教学是不利于学生对词汇的理解和运用的，也影响了学生对阅读文本的整体认读。
二、分三阶段进行教学的词汇处理方法
在中职的英语阅读教学中，笔者尝试对其中出现的生词分三个阶段进行教学，基本的课堂教学程序安排如下：
1.阅读前，向学生呈现阅读文本中的核心词汇，然后组织学生围绕核心词语进行讨论，再对这些词语作必要的讲解。在这过程中，要注意把词汇与阅读文本的语境一起结合学习。例如，笔者在讲解《英语》（基础模块2）Unit 2 Reading Talk Show 前向学生呈现以下核心词汇（组）：spend，invite，prefer，keep，one of…，在学生围绕这些词汇（组）展开讨论后，再结合阅读文本内容对这些词汇（组）的用法作必要的讲解，其中，spend 一词的用法讲解如下：
At that time I spent my free time listening to music. （阅读文本中的句子）
那时我利用我的业余时间听音乐。（注：spent 为 spend 的过去式）
spend [spend] v. 意为 “花时间；度过”
短语有： spend sth.（on sth.） / spend sth.（in） doing sth.
其他的句子有： I spent the weekend in Guangzhou. 我在广州度过了周末。
How long did you spend on your homework？你做家庭作业用了多长时间？
Most of her life was spent in caring for others.她大半辈子的时间都用来照顾别人了。（注：spent 为 spend 的过去分词）
核心词汇的教学减轻了阅读文本的理解难度，也加深了学生对这部分词汇的理解和记忆。
2.在阅读英语文本的过程中，学生还会遇到其他生词，教师这时应帮助、引导学生运用已有的知识通过多种渠道大胆去猜测词语的意思。因此，让学生掌握一些猜词的技巧是非常必要的。
①借助构词法
英语构词法主要有三种：合成（复合）、转化和派生。如blackboard是由black 与 board 并在一起而构成的新词；hand做名词词义为“手”，转化成动词时词义为“传递”。disagree 是由agree 加前缀dis-派生出来的，构词法在猜词中用得非常广泛。
②利用线索词（组）
线索词（组）是指上下文中能对其意义起到提示的词（组）。例如，在某些文本中出现比较少见的词时，在这些词语后常可以找出类似“to be defined as，to be called，that is，to mean，to refer to” 等对生词作出解释的词组。一些常见的引出同义词的标志性词语有 or，Like，similar。常见的表示转折、反义关系的线索词或短语有：yet，but，however，unlike，while，instead of…，on the other hand 等。例如：
This means it is agreed that the two will go Dutch，that is，each person pays for himself. 《 饭店服务英语》（ 中国劳动社会保障出版社）
此句中，that is 是线索词组，它解释go Dutch意为each person pays for himself。又如：在《英语》（基础模块2）的阅读文章里有这么一个句子：
I often skipped supper and stayed up. However， I still put on weight.
此句中，skip 是个生词，however是个表示转折关系的线索词，通过上下文，我们不难猜出skip是“跳过”的意思。
③利用标点符号
在英语句子中，逗号、冒号、括号或者破折号后面的部分常常是对符号前的词起到解释说明作用的。因此，我们可以引导学生利用标点符号猜测新词语的意思。例如：There are more than 20 000 Bajaj （巴贾吉） in Jakarta，Indonesia’s capital. 此句中，Jakarta是个新词语，逗号后面的Indonesia’s capital对前面的词语Jakarta进一步解释说明，我们可以猜出Jakarta 为“雅加达”。
3.阅读后，教师可以结合阅读文本让学生做一些相关的词汇练习，从而培养学生运用语言的能力。
中职英语阅读课词汇教学有效性探究 三、结语
教师在英语阅读课中进行词汇教学时有责任对一些重点词汇作适当的讲解，但要防止“讲得过多，一手包办”，应该注重学生根据已有的知识、根据课文语境通过多种渠道进行猜词以及运用词汇能力的培养。
参考文献：
[1]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[2]马俊明.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1983.
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；英语阅读；词汇教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0082-02
收稿日期：2015-03-15
作者简介：何素（1975-），佛山市三水区工业中等专业学校教师，英语中级讲师。研究方向：英语教育。（广东 三水/528100）在中职的英语阅读教学中，词汇教学处理得当，不但可以帮助学生扩充词汇量，还可以有效地提高学生的阅读理解能力。但笔者通过调研发现，在现实生活中，一些英语教师在这方面还存在不少误区与问题，教学效果并不理想。
一、中职英语阅读教学中词汇教学存在的误区与问题
1.侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其进行词汇能力的培养
在阅读课文之前，一些教师会带领学生把课后生词表中的生词通读一遍，然后对这些生词给予详细的讲解。这样一来，阅读文本的理解难度就大大减轻了，但这种词汇处理方法长久下去，会令学生养成一种不良习惯：就是在阅读课文之前一定要把其中的生词全部弄懂，否则就觉得没法读下去了。显然，这种教法阻碍了学生根据上下文具体情景猜测词义的思维活动，并影响了对学生这种能力的培养。
2.核心词汇和次要词汇没有进行区分性教学
有些教师在讲解阅读文本的同时进行词汇教学，遇到一个生词就把它挑出来详细地讲解。在这样的课堂上，老师忙着讲，学生忙着记，一堂课下来，学生常常弄不清要重点掌握哪些知识。其实，阅读文本的生词有主次之分，对于重点词语，我们可以作必要的讲解，而一些次要的词汇，我们只要求学生理解、会读就行了。因此，教师在备课时应对新词汇的主次性进行辨别并在词汇教学中有所侧重，这样，教师才能在有限的课堂教学中高效地完成教学任务，学生也学得轻松、灵活。
3.脱离阅读文本内容进行词汇教学
在中职的英语阅读文本中，英语词汇量增加了不少。一些教师在讲解这些词汇时从其发音、意义、构词法、同义词、反义词等方面给予讲解，却忽略了联系原文的语境进行分析。这样的教学是不利于学生对词汇的理解和运用的，也影响了学生对阅读文本的整体认读。
二、分三阶段进行教学的词汇处理方法
在中职的英语阅读教学中，笔者尝试对其中出现的生词分三个阶段进行教学，基本的课堂教学程序安排如下：
1.阅读前，向学生呈现阅读文本中的核心词汇，然后组织学生围绕核心词语进行讨论，再对这些词语作必要的讲解。在这过程中，要注意把词汇与阅读文本的语境一起结合学习。例如，笔者在讲解《英语》（基础模块2）Unit 2 Reading Talk Show 前向学生呈现以下核心词汇（组）：spend，invite，prefer，keep，one of…，在学生围绕这些词汇（组）展开讨论后，再结合阅读文本内容对这些词汇（组）的用法作必要的讲解，其中，spend 一词的用法讲解如下：
At that time I spent my free time listening to music. （阅读文本中的句子）
那时我利用我的业余时间听音乐。（注：spent 为 spend 的过去式）
spend [spend] v. 意为 “花时间；度过”
短语有： spend sth.（on sth.） / spend sth.（in） doing sth.
其他的句子有： I spent the weekend in Guangzhou. 我在广州度过了周末。
How long did you spend on your homework？你做家庭作业用了多长时间？
Most of her life was spent in caring for others.她大半辈子的时间都用来照顾别人了。（注：spent 为 spend 的过去分词）
核心词汇的教学减轻了阅读文本的理解难度，也加深了学生对这部分词汇的理解和记忆。
2.在阅读英语文本的过程中，学生还会遇到其他生词，教师这时应帮助、引导学生运用已有的知识通过多种渠道大胆去猜测词语的意思。因此，让学生掌握一些猜词的技巧是非常必要的。
①借助构词法
英语构词法主要有三种：合成（复合）、转化和派生。如blackboard是由black 与 board 并在一起而构成的新词；hand做名词词义为“手”，转化成动词时词义为“传递”。disagree 是由agree 加前缀dis-派生出来的，构词法在猜词中用得非常广泛。
②利用线索词（组）
线索词（组）是指上下文中能对其意义起到提示的词（组）。例如，在某些文本中出现比较少见的词时，在这些词语后常可以找出类似“to be defined as，to be called，that is，to mean，to refer to” 等对生词作出解释的词组。一些常见的引出同义词的标志性词语有 or，Like，similar。常见的表示转折、反义关系的线索词或短语有：yet，but，however，unlike，while，instead of…，on the other hand 等。例如：
This means it is agreed that the two will go Dutch，that is，each person pays for himself. 《 饭店服务英语》（ 中国劳动社会保障出版社）
此句中，that is 是线索词组，它解释go Dutch意为each person pays for himself。又如：在《英语》（基础模块2）的阅读文章里有这么一个句子：
I often skipped supper and stayed up. However， I still put on weight.
此句中，skip 是个生词，however是个表示转折关系的线索词，通过上下文，我们不难猜出skip是“跳过”的意思。
③利用标点符号
在英语句子中，逗号、冒号、括号或者破折号后面的部分常常是对符号前的词起到解释说明作用的。因此，我们可以引导学生利用标点符号猜测新词语的意思。例如：There are more than 20 000 Bajaj （巴贾吉） in Jakarta，Indonesia’s capital. 此句中，Jakarta是个新词语，逗号后面的Indonesia’s capital对前面的词语Jakarta进一步解释说明，我们可以猜出Jakarta 为“雅加达”。
3.阅读后，教师可以结合阅读文本让学生做一些相关的词汇练习，从而培养学生运用语言的能力。
中职英语阅读课词汇教学有效性探究 三、结语
教师在英语阅读课中进行词汇教学时有责任对一些重点词汇作适当的讲解，但要防止“讲得过多，一手包办”，应该注重学生根据已有的知识、根据课文语境通过多种渠道进行猜词以及运用词汇能力的培养。
参考文献：
[1]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[2]马俊明.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1983.
责任编辑赖俊辰