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《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐
学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识
在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。接着回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：岳圆说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；窦建华说，春天来了，小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来了；毛嘉庚说，前两天，我跟妈妈去农村姥姥家，看见农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。
最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的小昆虫、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上填上最衷心的祝福，送给最关心自己的亲人、最敬爱的老师、知心的朋友。通过这次活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，调动了学生参与的积极性。
三、在开放性的活动中，张扬学生的个性。
语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。因此，活动也应具有开放性，这样学生的个性发展不受局限。每次活动实践后，学生和我都会有一些收获，我深感，在开放性的活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。尽管语文实践活动注重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。语文实践活动如果脱离了课堂教学，就极易成为单纯的课外活动，往往失去了语文特有的味道。所以，我认为应该加强对这一活动过程的引导。让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
四、在口语交际中发挥学生的潜能
在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。
现代教学论的真谛就是，主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。口语交际课在这方面有着重要的优势。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子”。口语交际课应多联系儿童的实际生活。
总之，在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，融为一体，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性。
（责任编校：白水）
一、在生活实践中体验学习的快乐
学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识
在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。接着回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：岳圆说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；窦建华说，春天来了，小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来了；毛嘉庚说，前两天，我跟妈妈去农村姥姥家，看见农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。
最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的小昆虫、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上填上最衷心的祝福，送给最关心自己的亲人、最敬爱的老师、知心的朋友。通过这次活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，调动了学生参与的积极性。
三、在开放性的活动中，张扬学生的个性。
语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。因此，活动也应具有开放性，这样学生的个性发展不受局限。每次活动实践后，学生和我都会有一些收获，我深感，在开放性的活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。尽管语文实践活动注重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。语文实践活动如果脱离了课堂教学，就极易成为单纯的课外活动，往往失去了语文特有的味道。所以，我认为应该加强对这一活动过程的引导。让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
四、在口语交际中发挥学生的潜能
在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。
现代教学论的真谛就是，主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。口语交际课在这方面有着重要的优势。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子”。口语交际课应多联系儿童的实际生活。
总之，在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，融为一体，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性。
（责任编校：白水）