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摘 要： 我国改革开放和社会主义市场经济政策的不断深入发展，使得我国与世界的沟通交流越来越频繁。英语作为国际通用语言，必然成为我国教育体系中的重要内容。其中，初中英语教学不仅能为学生未来的英语学习打下坚实基础，而且能有效培养其英语学习兴趣和习惯，确保其能掌握英语这门语言工具。运用合作学习，能够大大优化初中英语教学效果。本文首先对合作学习在初中英语教学中的作用进行探讨，进而详细分析其在初中英语教学中的应用策略，以期为我国初中英语教学提供有效参考。
关键词： 合作学习 初中英语教学 教学应用
合作学习作为创新式英语教学办法，能够让学生通过团队合作的方式实现相互之间的督促和帮助，使得传统的英语学习方法得到有效改革和优化，既可有效激发学生的英语学习热情，更能实现学生基础英语知识水平、英语口语能力的有效提高，促进其英语综合运用能力的提高。在实际应用当中，合作学习教学方法需要教师和学生的有效配合。教师应当进行角色的有效转化，对学生进行合理化分组，并创造良好的学习环境，实现英语教学效果的最优化。
1.合作学习对于初中英语教学的作用
初中英语教学具有其特殊性。首先，许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳，导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础，使得其学习过程较为吃力。同时，许多英语教师使用的教学方法多为传统模式，单纯进行理论知识的教学，学生接受困难，无法获得有效帮助，造成巨大的学习压力。其次，初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段，能够有效培养学生的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法[1]。因此，加强初中英语教学，对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法，能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下，学生以小组形式进行探讨和研究，大大提高英语学习效率，且能够实现相互间情感交流和互动，增进学生之间和师生间的情谊。
2.合作学习在初中英语教学中的应用
2.1对学生进行合理化分组
对学生进行合理化分组，是进行合作学习教学的重要步骤，对于教学效果有重大影响。首先，教师应当根据学生的具体特点，如性格、学习能力及独特个性等，对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例，并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配，确保每个小组相对均衡和平均[2]。其次，根据教学内容和任务的不同，对组内成员进行适当调整，以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上，实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象，并在小组这一集体当中，实现优势互补，确保成员之间的交流与合作。以“Travel”一课的教学为例，教师让学生发挥想象和联想，总结自身与火车之间的关系，并将火车中的物品罗列出来。在分组之后，小组成员能够通力合作，实现有效分工，完成教师布置的教学任务，并实现自身学习能力和交流能力的提高。
2.2教师有效进行角色转换
在合作学习的教学方法下，教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导，而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此，在运用合作学习进行英语教学时，教师应主动进行角色的转换，作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中，教师不应利用传统的教学办法，进行填鸭式单词教学，而是在基础知识教学的辅助下，通过小组任务模式或游戏模式，实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计，让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏，一名学生进行动作比划，另一名学生猜出单词，选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中，教师除了需要进行单词的选择和小组分配，还需向学生进行游戏规则的讲解，指导各小组的游戏过程。
2.3合理设置课堂交流内容
运用合作学习教学方法，合理设置课堂交流内容，对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求，根据学生实际情况，进行合作学习内容的合理化设置，既保证学生有浓厚的学习兴趣，又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下，完成相应的学习任务，获得自身提高和进步的成就感，并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是：首先，合作学习交流内容应尽量贴近学生生活，使其能够从自身的生活经验出发，在合作过程当中，充分表达自我感受，并做到表达过程的顺畅性，能够在小组当中引起共鸣[3]。其次，在任务的布置上，应结合学生词汇和表达方式的掌握情况，避免涉及过多生僻单词或未学知识，造成对其自信心和积极性的打击。
2.4创设良好合作学习情境
良好的合作学习情境，能够让学生的注意力快速并高度集中，使其尽快融入小组合作学习中，提高英语教学的效率[4]。因此，教师应在课前准备时做好课堂教学设计，预想好可能涉及的情境，并选择最佳情境方式，让各小组融入其中。如在进行“Can I help you”这一课程的教学时，应结合课程要求，在各小组间创设超市购物的情境，让学生进行角色扮演，并进行合作的对话交流，从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换，结合课本的知识点，对对话内容进行设计补充，以丰满对话内容，确保其真实性和知识性。学生在过程当中，既能有效掌握相应知识点，又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中，提高其英语交流能力。
3.结语
英语教学与其他课程教学有所不同，作为一项语言工具，其既需要进行理论知识的教学，更需要通过学生之间的合作交流，才能提高其对于英语知识的掌握水平，提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中，运用合作学习教学方法，能够有效避免传统教学中的诸多漏洞，让课堂英语教学更加生活化与互动化，实现学生英语学习效果的优化。
参考文献：
[1]谢锦才.合作学习在中学英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2013（02）.
[2]李慧.谈谈合作学习模式与中学英语教学的结合[J].中学英语园地（教学指导），2012（28）.
[3]王红格.谈谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（09）.
[4]段忠霞.初中英语教学中合作学习的有效运用[J].考试周刊，2013（39）.
关键词： 合作学习 初中英语教学 教学应用
合作学习作为创新式英语教学办法，能够让学生通过团队合作的方式实现相互之间的督促和帮助，使得传统的英语学习方法得到有效改革和优化，既可有效激发学生的英语学习热情，更能实现学生基础英语知识水平、英语口语能力的有效提高，促进其英语综合运用能力的提高。在实际应用当中，合作学习教学方法需要教师和学生的有效配合。教师应当进行角色的有效转化，对学生进行合理化分组，并创造良好的学习环境，实现英语教学效果的最优化。
1.合作学习对于初中英语教学的作用
初中英语教学具有其特殊性。首先，许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳，导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础，使得其学习过程较为吃力。同时，许多英语教师使用的教学方法多为传统模式，单纯进行理论知识的教学，学生接受困难，无法获得有效帮助，造成巨大的学习压力。其次，初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段，能够有效培养学生的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法[1]。因此，加强初中英语教学，对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法，能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下，学生以小组形式进行探讨和研究，大大提高英语学习效率，且能够实现相互间情感交流和互动，增进学生之间和师生间的情谊。
2.合作学习在初中英语教学中的应用
2.1对学生进行合理化分组
对学生进行合理化分组，是进行合作学习教学的重要步骤，对于教学效果有重大影响。首先，教师应当根据学生的具体特点，如性格、学习能力及独特个性等，对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例，并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配，确保每个小组相对均衡和平均[2]。其次，根据教学内容和任务的不同，对组内成员进行适当调整，以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上，实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象，并在小组这一集体当中，实现优势互补，确保成员之间的交流与合作。以“Travel”一课的教学为例，教师让学生发挥想象和联想，总结自身与火车之间的关系，并将火车中的物品罗列出来。在分组之后，小组成员能够通力合作，实现有效分工，完成教师布置的教学任务，并实现自身学习能力和交流能力的提高。
2.2教师有效进行角色转换
在合作学习的教学方法下，教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导，而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此，在运用合作学习进行英语教学时，教师应主动进行角色的转换，作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中，教师不应利用传统的教学办法，进行填鸭式单词教学，而是在基础知识教学的辅助下，通过小组任务模式或游戏模式，实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计，让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏，一名学生进行动作比划，另一名学生猜出单词，选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中，教师除了需要进行单词的选择和小组分配，还需向学生进行游戏规则的讲解，指导各小组的游戏过程。
2.3合理设置课堂交流内容
运用合作学习教学方法，合理设置课堂交流内容，对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求，根据学生实际情况，进行合作学习内容的合理化设置，既保证学生有浓厚的学习兴趣，又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下，完成相应的学习任务，获得自身提高和进步的成就感，并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是：首先，合作学习交流内容应尽量贴近学生生活，使其能够从自身的生活经验出发，在合作过程当中，充分表达自我感受，并做到表达过程的顺畅性，能够在小组当中引起共鸣[3]。其次，在任务的布置上，应结合学生词汇和表达方式的掌握情况，避免涉及过多生僻单词或未学知识，造成对其自信心和积极性的打击。
2.4创设良好合作学习情境
良好的合作学习情境，能够让学生的注意力快速并高度集中，使其尽快融入小组合作学习中，提高英语教学的效率[4]。因此，教师应在课前准备时做好课堂教学设计，预想好可能涉及的情境，并选择最佳情境方式，让各小组融入其中。如在进行“Can I help you”这一课程的教学时，应结合课程要求，在各小组间创设超市购物的情境，让学生进行角色扮演，并进行合作的对话交流，从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换，结合课本的知识点，对对话内容进行设计补充，以丰满对话内容，确保其真实性和知识性。学生在过程当中，既能有效掌握相应知识点，又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中，提高其英语交流能力。
3.结语
英语教学与其他课程教学有所不同，作为一项语言工具，其既需要进行理论知识的教学，更需要通过学生之间的合作交流，才能提高其对于英语知识的掌握水平，提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中，运用合作学习教学方法，能够有效避免传统教学中的诸多漏洞，让课堂英语教学更加生活化与互动化，实现学生英语学习效果的优化。
参考文献：
[1]谢锦才.合作学习在中学英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2013（02）.
[2]李慧.谈谈合作学习模式与中学英语教学的结合[J].中学英语园地（教学指导），2012（28）.
[3]王红格.谈谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（09）.
[4]段忠霞.初中英语教学中合作学习的有效运用[J].考试周刊，2013（39）.