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摘 要: 我国改革开放和社会主义市场经济政策的不断深入发展,使得我国与世界的沟通交流越来越频繁。英语作为国际通用语言,必然成为我国教育体系中的重要内容。其中,初中英语教学不仅能为学生未来的英语学习打下坚实基础,而且能有效培养其英语学习兴趣和习惯,确保其能掌握英语这门语言工具。运用合作学习,能够大大优化初中英语教学效果。本文首先对合作学习在初中英语教学中的作用进行探讨,进而详细分析其在初中英语教学中的应用策略,以期为我国初中英语教学提供有效参考。
关键词: 合作学习 初中英语教学 教学应用
合作学习作为创新式英语教学办法,能够让学生通过团队合作的方式实现相互之间的督促和帮助,使得传统的英语学习方法得到有效改革和优化,既可有效激发学生的英语学习热情,更能实现学生基础英语知识水平、英语口语能力的有效提高,促进其英语综合运用能力的提高。在实际应用当中,合作学习教学方法需要教师和学生的有效配合。教师应当进行角色的有效转化,对学生进行合理化分组,并创造良好的学习环境,实现英语教学效果的最优化。
1.合作学习对于初中英语教学的作用
初中英语教学具有其特殊性。首先,许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳,导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础,使得其学习过程较为吃力。同时,许多英语教师使用的教学方法多为传统模式,单纯进行理论知识的教学,学生接受困难,无法获得有效帮助,造成巨大的学习压力。其次,初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段,能够有效培养学生的英语学习习惯,掌握正确的英语学习方法[1]。因此,加强初中英语教学,对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法,能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下,学生以小组形式进行探讨和研究,大大提高英语学习效率,且能够实现相互间情感交流和互动,增进学生之间和师生间的情谊。
2.合作学习在初中英语教学中的应用
2.1对学生进行合理化分组
对学生进行合理化分组,是进行合作学习教学的重要步骤,对于教学效果有重大影响。首先,教师应当根据学生的具体特点,如性格、学习能力及独特个性等,对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例,并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配,确保每个小组相对均衡和平均[2]。其次,根据教学内容和任务的不同,对组内成员进行适当调整,以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上,实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象,并在小组这一集体当中,实现优势互补,确保成员之间的交流与合作。以“Travel”一课的教学为例,教师让学生发挥想象和联想,总结自身与火车之间的关系,并将火车中的物品罗列出来。在分组之后,小组成员能够通力合作,实现有效分工,完成教师布置的教学任务,并实现自身学习能力和交流能力的提高。
2.2教师有效进行角色转换
在合作学习的教学方法下,教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导,而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此,在运用合作学习进行英语教学时,教师应主动进行角色的转换,作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中,教师不应利用传统的教学办法,进行填鸭式单词教学,而是在基础知识教学的辅助下,通过小组任务模式或游戏模式,实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计,让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏,一名学生进行动作比划,另一名学生猜出单词,选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中,教师除了需要进行单词的选择和小组分配,还需向学生进行游戏规则的讲解,指导各小组的游戏过程。
2.3合理设置课堂交流内容
运用合作学习教学方法,合理设置课堂交流内容,对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求,根据学生实际情况,进行合作学习内容的合理化设置,既保证学生有浓厚的学习兴趣,又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下,完成相应的学习任务,获得自身提高和进步的成就感,并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是:首先,合作学习交流内容应尽量贴近学生生活,使其能够从自身的生活经验出发,在合作过程当中,充分表达自我感受,并做到表达过程的顺畅性,能够在小组当中引起共鸣[3]。其次,在任务的布置上,应结合学生词汇和表达方式的掌握情况,避免涉及过多生僻单词或未学知识,造成对其自信心和积极性的打击。
2.4创设良好合作学习情境
良好的合作学习情境,能够让学生的注意力快速并高度集中,使其尽快融入小组合作学习中,提高英语教学的效率[4]。因此,教师应在课前准备时做好课堂教学设计,预想好可能涉及的情境,并选择最佳情境方式,让各小组融入其中。如在进行“Can I help you”这一课程的教学时,应结合课程要求,在各小组间创设超市购物的情境,让学生进行角色扮演,并进行合作的对话交流,从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换,结合课本的知识点,对对话内容进行设计补充,以丰满对话内容,确保其真实性和知识性。学生在过程当中,既能有效掌握相应知识点,又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中,提高其英语交流能力。
3.结语
英语教学与其他课程教学有所不同,作为一项语言工具,其既需要进行理论知识的教学,更需要通过学生之间的合作交流,才能提高其对于英语知识的掌握水平,提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中,运用合作学习教学方法,能够有效避免传统教学中的诸多漏洞,让课堂英语教学更加生活化与互动化,实现学生英语学习效果的优化。
参考文献:
[1]谢锦才.合作学习在中学英语教学中的运用[J].新课程学习(上),2013(02).
[2]李慧.谈谈合作学习模式与中学英语教学的结合[J].中学英语园地(教学指导),2012(28).
[3]王红格.谈谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地(教学指导),2012(09).
[4]段忠霞.初中英语教学中合作学习的有效运用[J].考试周刊,2013(39).
关键词: 合作学习 初中英语教学 教学应用
合作学习作为创新式英语教学办法,能够让学生通过团队合作的方式实现相互之间的督促和帮助,使得传统的英语学习方法得到有效改革和优化,既可有效激发学生的英语学习热情,更能实现学生基础英语知识水平、英语口语能力的有效提高,促进其英语综合运用能力的提高。在实际应用当中,合作学习教学方法需要教师和学生的有效配合。教师应当进行角色的有效转化,对学生进行合理化分组,并创造良好的学习环境,实现英语教学效果的最优化。
1.合作学习对于初中英语教学的作用
初中英语教学具有其特殊性。首先,许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳,导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础,使得其学习过程较为吃力。同时,许多英语教师使用的教学方法多为传统模式,单纯进行理论知识的教学,学生接受困难,无法获得有效帮助,造成巨大的学习压力。其次,初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段,能够有效培养学生的英语学习习惯,掌握正确的英语学习方法[1]。因此,加强初中英语教学,对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法,能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下,学生以小组形式进行探讨和研究,大大提高英语学习效率,且能够实现相互间情感交流和互动,增进学生之间和师生间的情谊。
2.合作学习在初中英语教学中的应用
2.1对学生进行合理化分组
对学生进行合理化分组,是进行合作学习教学的重要步骤,对于教学效果有重大影响。首先,教师应当根据学生的具体特点,如性格、学习能力及独特个性等,对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例,并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配,确保每个小组相对均衡和平均[2]。其次,根据教学内容和任务的不同,对组内成员进行适当调整,以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上,实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象,并在小组这一集体当中,实现优势互补,确保成员之间的交流与合作。以“Travel”一课的教学为例,教师让学生发挥想象和联想,总结自身与火车之间的关系,并将火车中的物品罗列出来。在分组之后,小组成员能够通力合作,实现有效分工,完成教师布置的教学任务,并实现自身学习能力和交流能力的提高。
2.2教师有效进行角色转换
在合作学习的教学方法下,教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导,而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此,在运用合作学习进行英语教学时,教师应主动进行角色的转换,作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中,教师不应利用传统的教学办法,进行填鸭式单词教学,而是在基础知识教学的辅助下,通过小组任务模式或游戏模式,实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计,让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏,一名学生进行动作比划,另一名学生猜出单词,选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中,教师除了需要进行单词的选择和小组分配,还需向学生进行游戏规则的讲解,指导各小组的游戏过程。
2.3合理设置课堂交流内容
运用合作学习教学方法,合理设置课堂交流内容,对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求,根据学生实际情况,进行合作学习内容的合理化设置,既保证学生有浓厚的学习兴趣,又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下,完成相应的学习任务,获得自身提高和进步的成就感,并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是:首先,合作学习交流内容应尽量贴近学生生活,使其能够从自身的生活经验出发,在合作过程当中,充分表达自我感受,并做到表达过程的顺畅性,能够在小组当中引起共鸣[3]。其次,在任务的布置上,应结合学生词汇和表达方式的掌握情况,避免涉及过多生僻单词或未学知识,造成对其自信心和积极性的打击。
2.4创设良好合作学习情境
良好的合作学习情境,能够让学生的注意力快速并高度集中,使其尽快融入小组合作学习中,提高英语教学的效率[4]。因此,教师应在课前准备时做好课堂教学设计,预想好可能涉及的情境,并选择最佳情境方式,让各小组融入其中。如在进行“Can I help you”这一课程的教学时,应结合课程要求,在各小组间创设超市购物的情境,让学生进行角色扮演,并进行合作的对话交流,从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换,结合课本的知识点,对对话内容进行设计补充,以丰满对话内容,确保其真实性和知识性。学生在过程当中,既能有效掌握相应知识点,又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中,提高其英语交流能力。
3.结语
英语教学与其他课程教学有所不同,作为一项语言工具,其既需要进行理论知识的教学,更需要通过学生之间的合作交流,才能提高其对于英语知识的掌握水平,提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中,运用合作学习教学方法,能够有效避免传统教学中的诸多漏洞,让课堂英语教学更加生活化与互动化,实现学生英语学习效果的优化。
参考文献:
[1]谢锦才.合作学习在中学英语教学中的运用[J].新课程学习(上),2013(02).
[2]李慧.谈谈合作学习模式与中学英语教学的结合[J].中学英语园地(教学指导),2012(28).
[3]王红格.谈谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地(教学指导),2012(09).
[4]段忠霞.初中英语教学中合作学习的有效运用[J].考试周刊,2013(39).