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[摘 要]新课程改革要求“老师为主导，学生为主体”，让学生真正成为课堂的主人，把课堂还给学生。优秀的精彩的导语往往象磁石，能深深地把学生吸引住，可使物理课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率，提高教育教学质量。
[關键词]导语设计；作用；实例
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）13-0013-01
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。教师必须了解并熟练掌握导入的方法和技巧。
一、课堂教学导入的作用
导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：
（一）凝聚指向作用。课堂教学要求教师必须有导入行为。导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。
（二）激发深化作用。即激发、深化学生对新授课业的兴趣。
（三）消疑置信作用。即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感；使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
（四）铺垫拓展作用。即为全节课的顺利进行奠定良好的基础，使教学进一步展开、发展、开拓。
二、课堂教学导入的实例
课堂教学的导入是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧。我在教学中做了以下尝试。
（一）设置悬念导入法
设置悬念运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。而一经造成这种欲望就非要扒根穿底弄个水落石出不可。在学习八年级《压力》一节时，我以覆杯实验导入，问：杯口处的纸片为什么不掉落？杯中的水为什么不掉落？水受力吗？力的方向是？纸片受力吗？力的方向是？逐一递进提问，导入新课《压力》的学习。
（二）课题前后照应导入法
比如在学习必修一《摩擦力》一节后，知道并掌握了从力的三要素和力的效果两方面入手认识力的特点。学习第二节《弹力》时，提出：弹力的特点和性质与摩擦力有那些相同？有哪些不同？我们能从哪些角度来认识它？力的三要素是怎么描述的？弹力的效果又是怎样体现的？我们今天来认识弹力的三要素和弹力的效果。简单的几句话不仅点明了前两节课的特点，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前节课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
（三）故事吸引导入法
课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果。
在学习必修一《力的合成与分解》时，可设计这样的导语：展示图片，并讲《天鹅、龙虾和梭鱼的故事》。“同学们，屏幕上讲述了一个著名的寓言故事----《天鹅、龙虾和梭鱼的故事》。天鹅、龙虾和梭鱼”共拉一辆货车，货车似乎很轻，但他们没能拉动。是什么原因呢？天鹅在冲向云霄，龙虾在往后退，而梭鱼在向水里拉。这则故事告诉人们，几个人要共同完成一项任务，必须同心同德，否则将一事无成。从物理学的观点来看，故事有问题。是什么问题呢？物体要做什么运动，取决于受的合力和初速度关系。我们今天就从力学角度来分析它。问题1：假设都用力50牛，小车的阻力很小。货车受几个力？问题2：三个力的方向是什么关系？问题3：三个力的效果是什么？问题4：要想快速拉动货车，他们应该著怎么调整力的方向？问题5：三力的合力大小是多少？问题6：合力与三力的关系是什么？怎么识别它们？这样学生就想知道“什么是合力与分力”，“为什么要合成和分解”，于是便乘机导入新课的学习。
（四）冲突情景导入法
在必修二《重力势能》一节，这样引入：请一位同学起立配合我。我拿起一节粉笔，举高后对准这位同学的脚释放。学生很放松。接着双手举起一个铁球，举高后对准这位同学的脚准备释放。学生立即后退。通过这一认知冲突，让学生感受重力能做功，具有能量。我们命名为重力势能。它与哪些物理量有关？又怎么计算呢？这节课我们就来探究。
（五）设置情景导入法
多媒体课件引入课堂教学之中，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。行、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。在必修二《功》这节课上，我剪接了2段视屏。视屏1，奥运冠军龙清泉在举重项目夺冠。视屏2，长征系列运载火箭发射升空。在激情的奥运赛场观看夺冠画面，介绍事迹后提醒关注龙清泉他举重时用力没有？力的方向是？力的效果是什么？几十吨的火箭成功发射升空，它受到力没有？力的方向是？他们的运动有共同点吗？我们今天就一起认识力的效果---功及功的计算问题。本课获得校级物理课堂导入10分钟大赛赛课一等奖，与精彩的导入功不可没。
（六）小实验提问导入
在学习必修一《曲线运动》一节时，以实验串引入：实验1：将粉笔头静止释放，观察运动轨迹。实验2：将粉笔头竖直向上抛出，观察运动轨迹。实验3：将粉笔头水平抛出，观察它的运动轨迹。实验4：将粉笔头倾斜向上抛出，观察它的运动轨迹。实验1，初速度为0的匀加速直线。实验2，竖直向上先匀减速直线，再竖直向下匀加速直线。实验3、4，曲线运动。问题1：粉笔头在直线和曲线运动中受那些力？力的方向是？问题2：2次曲线运动，有共同点吗？问题3：2次曲线运动，为什么轨迹不同？问题3：决定粉笔头曲线运动轨迹的是什么？问题4：我们能认识到曲线运动的受力特点和运动特点吗？以此进入曲线运动的深入探究。
（七）例题直接导入法
如在讲必修一《匀变速直线运动的速度与位移的关系》一节时，用了1个例题：例：燃气膨胀，推动弹头加速运动。若把子弹在枪筒中的运动看做匀加速直线运动，设子弹的加速度a=5×105m/s2，枪筒长x=0.64m，求子弹射出枪口时的速度。回顾答题过程，回答下列问题：1.在上题的解答中 已知条件和所求量中不涉及哪个量？这个量在解决问题中起什么作用？2.既然这样那我们是否可在公式中直接消去t，从而直接得到位移与速度的关系呢？
除上述几例外，还有图示导入、复习导入、即兴导入、随机应变导入等。无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重难点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。导入应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，教学必须调动起学生的积极性和主动性，切实加强师生间的双边活动，从而落实新课改要求，提高授课效率，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]高自龙. 中学物理教与学 .中国人民大学书报资料中心.2016.9.
[2]王安民. 中学物理教学策略.重庆出版社. 2009.9.
[.]廖伯琴.物理教学探究.西南大学出版社. 2013.5.
[關键词]导语设计；作用；实例
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）13-0013-01
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。教师必须了解并熟练掌握导入的方法和技巧。
一、课堂教学导入的作用
导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：
（一）凝聚指向作用。课堂教学要求教师必须有导入行为。导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。
（二）激发深化作用。即激发、深化学生对新授课业的兴趣。
（三）消疑置信作用。即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感；使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
（四）铺垫拓展作用。即为全节课的顺利进行奠定良好的基础，使教学进一步展开、发展、开拓。
二、课堂教学导入的实例
课堂教学的导入是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧。我在教学中做了以下尝试。
（一）设置悬念导入法
设置悬念运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。而一经造成这种欲望就非要扒根穿底弄个水落石出不可。在学习八年级《压力》一节时，我以覆杯实验导入，问：杯口处的纸片为什么不掉落？杯中的水为什么不掉落？水受力吗？力的方向是？纸片受力吗？力的方向是？逐一递进提问，导入新课《压力》的学习。
（二）课题前后照应导入法
比如在学习必修一《摩擦力》一节后，知道并掌握了从力的三要素和力的效果两方面入手认识力的特点。学习第二节《弹力》时，提出：弹力的特点和性质与摩擦力有那些相同？有哪些不同？我们能从哪些角度来认识它？力的三要素是怎么描述的？弹力的效果又是怎样体现的？我们今天来认识弹力的三要素和弹力的效果。简单的几句话不仅点明了前两节课的特点，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前节课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
（三）故事吸引导入法
课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果。
在学习必修一《力的合成与分解》时，可设计这样的导语：展示图片，并讲《天鹅、龙虾和梭鱼的故事》。“同学们，屏幕上讲述了一个著名的寓言故事----《天鹅、龙虾和梭鱼的故事》。天鹅、龙虾和梭鱼”共拉一辆货车，货车似乎很轻，但他们没能拉动。是什么原因呢？天鹅在冲向云霄，龙虾在往后退，而梭鱼在向水里拉。这则故事告诉人们，几个人要共同完成一项任务，必须同心同德，否则将一事无成。从物理学的观点来看，故事有问题。是什么问题呢？物体要做什么运动，取决于受的合力和初速度关系。我们今天就从力学角度来分析它。问题1：假设都用力50牛，小车的阻力很小。货车受几个力？问题2：三个力的方向是什么关系？问题3：三个力的效果是什么？问题4：要想快速拉动货车，他们应该著怎么调整力的方向？问题5：三力的合力大小是多少？问题6：合力与三力的关系是什么？怎么识别它们？这样学生就想知道“什么是合力与分力”，“为什么要合成和分解”，于是便乘机导入新课的学习。
（四）冲突情景导入法
在必修二《重力势能》一节，这样引入：请一位同学起立配合我。我拿起一节粉笔，举高后对准这位同学的脚释放。学生很放松。接着双手举起一个铁球，举高后对准这位同学的脚准备释放。学生立即后退。通过这一认知冲突，让学生感受重力能做功，具有能量。我们命名为重力势能。它与哪些物理量有关？又怎么计算呢？这节课我们就来探究。
（五）设置情景导入法
多媒体课件引入课堂教学之中，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。行、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。在必修二《功》这节课上，我剪接了2段视屏。视屏1，奥运冠军龙清泉在举重项目夺冠。视屏2，长征系列运载火箭发射升空。在激情的奥运赛场观看夺冠画面，介绍事迹后提醒关注龙清泉他举重时用力没有？力的方向是？力的效果是什么？几十吨的火箭成功发射升空，它受到力没有？力的方向是？他们的运动有共同点吗？我们今天就一起认识力的效果---功及功的计算问题。本课获得校级物理课堂导入10分钟大赛赛课一等奖，与精彩的导入功不可没。
（六）小实验提问导入
在学习必修一《曲线运动》一节时，以实验串引入：实验1：将粉笔头静止释放，观察运动轨迹。实验2：将粉笔头竖直向上抛出，观察运动轨迹。实验3：将粉笔头水平抛出，观察它的运动轨迹。实验4：将粉笔头倾斜向上抛出，观察它的运动轨迹。实验1，初速度为0的匀加速直线。实验2，竖直向上先匀减速直线，再竖直向下匀加速直线。实验3、4，曲线运动。问题1：粉笔头在直线和曲线运动中受那些力？力的方向是？问题2：2次曲线运动，有共同点吗？问题3：2次曲线运动，为什么轨迹不同？问题3：决定粉笔头曲线运动轨迹的是什么？问题4：我们能认识到曲线运动的受力特点和运动特点吗？以此进入曲线运动的深入探究。
（七）例题直接导入法
如在讲必修一《匀变速直线运动的速度与位移的关系》一节时，用了1个例题：例：燃气膨胀，推动弹头加速运动。若把子弹在枪筒中的运动看做匀加速直线运动，设子弹的加速度a=5×105m/s2，枪筒长x=0.64m，求子弹射出枪口时的速度。回顾答题过程，回答下列问题：1.在上题的解答中 已知条件和所求量中不涉及哪个量？这个量在解决问题中起什么作用？2.既然这样那我们是否可在公式中直接消去t，从而直接得到位移与速度的关系呢？
除上述几例外，还有图示导入、复习导入、即兴导入、随机应变导入等。无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重难点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。导入应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，教学必须调动起学生的积极性和主动性，切实加强师生间的双边活动，从而落实新课改要求，提高授课效率，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]高自龙. 中学物理教与学 .中国人民大学书报资料中心.2016.9.
[2]王安民. 中学物理教学策略.重庆出版社. 2009.9.
[.]廖伯琴.物理教学探究.西南大学出版社. 2013.5.