【摘 要】
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数学源于生活,也服务生活,数学教学回归生活是发展学生核心素养的应然选择。充分利用生活常识及经验开展数学教学设计,包括“数学生活化”和“生活数学化”两个层面,具体指巧
【机 构】
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江苏省高邮中等专业学校,扬州市职业教育数学中心教科研组,不详
【基金项目】
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江苏省职教学会2019—2020年度课题“学科核心素养视域下中职数学生活化教学策略研究”（项目编号：XHYBLX2019078）;中国职教学会2019—2020课题“核心素养视角下职业学校公共文化课思维课堂的实践研究”（项目编号：1900364）;第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于核心素养的中职生数学必备品格培养的实践研究”（项目编号：ZYB197）;扬州市2018年“十三五”规划课题
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数学源于生活,也服务生活,数学教学回归生活是发展学生核心素养的应然选择。充分利用生活常识及经验开展数学教学设计,包括“数学生活化”和“生活数学化”两个层面,具体指巧妙借用生活中的素材开展数学教学,充分遵循数学思维解决生活中的实际问题。实践证明,数学教学回归生活有利于激发学生学习兴趣,理解抽象知识,提高解决实际问题的能力。然而,我们仍需要审视数学生活化的界限,区分学科数学与生活数学的差异,使数学生活化教学有度而不过度。
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