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摘要：以学生为中心，聚焦课堂，聚焦学生的学习，让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦，才算得上真正的“愉悦课堂”。用情感经营课堂，优化师生关系；授之以渔，优化教学方法；有效备课，优化教学设计；改变课堂格局，优化课堂结构，从而构建一个生本高效的语文课堂。
关键词：自主学习愉悦课堂策略
课改十余载，语文课堂最为活跃。虽然百家争鸣，“鸣”的角度不一，但都殊途同归：以学生为中心，聚焦课堂，聚焦学生的学习，让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦，才算得上真正的“愉悦课堂”。如何构建“自主学习，愉悦课堂”呢？
一、用情感经营课堂，优化师生关系
现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。心理学家发现，学习当中，需要、兴趣、动机、情绪这样一些非智力的情感体验，跟学习的效率和成效是有很大关系的。如果没有情感脑的介入，就是很漠然、很麻木的学习，可以想象这样的学习是容易枯燥乏味的，那么效率也是低下的，而且很容易感到疲劳。因此，创设愉悦的教学环境，建立良好的师生关系非常重要。和谐的师生关系，是学生自主学习、课堂愉悦的前奏。“盼着上你的课与愁着上你的课”那学习效果自然是天壤之别。欲让学生爱上你的课，须先让学生爱上你。爱屋及乌嘛。亲其师信其道。“情感”事师生关系的催化剂。“登山则情满于山，观海则意满于海。”教师步入课堂则要情溢于课堂。把自己当做是课堂的第“51”个学生，放下架子，蹲下身子，融入到学生中间，用温情、热情、激情将教师=室打造成一方温馨的家园，让学生在心理上有一种无拘无束、自在轻松之感。赞美的话语，温柔的目光，和蔼的面庞，善意的举止都可以成为师生有效沟通的桥梁。注入了真情的课堂，是学生接纳你、悦纳你成为一种必然，恋上你的课堂成为一种必然。有了这样的感情基调，学生不去学习，他就觉得对不住你，这就是以情感人，以情动人的效应。
二、给学生一把开启学习之门的钥匙，优化教学方法
课堂不只是应试技能的训练场，更应是师生智慧的生发地。课堂上，为什么教得累，学生学得苦？为什么讲了多遍的知识学生仍像没学似的？为什么语文那么美学生却没有感觉？反思自己的课堂，是“教”出了问题，我把学生教懒了，教笨了。是我的强势无形之中把学生的能力弱化了。由于平时包办的太多，功利思想太重，课堂上关注更多的是分数，关注的是绩效，重心不在学生的终身发展上。特别是担任毕业班的教学，课堂上采用的方法多是“短快式”，就顾不上学生的长远规划了，恨不能注入“膨化剂”“催熟剂”，让他们一天之间速变。于是，在我的课堂上，学生自主学习的能力普遍弱化了。不会听，就硬塞给他们个“标准答案”；不会说，替他说了，反正考试是笔试又不是面试；不会想，不用想了，耽误课堂进度，干脆抄下答案记在本子上算了。这就是一个六年级的学生竟然读不好一个完整的句子，站起来回答问题经忸怩半天答非所问；对语言的运用更是离谱，经常“牛头马面”“驴唇不对马嘴”……生之错，师之过。“教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。”真正爱学生，给他一把开启学习之门的钥匙。授之以鱼，不如授之以渔。教给他们科学的学习方法，优化他们的思维，使之内化为良好的习惯，不再被动的复制式的学习，而是从原有的知识经验中生长出新的知识经验，建构起自己的学习系统。而学生要实现“意义的建构”，教师必须充分发挥其引领和促进作用，为课堂推波助澜。根据学生的“最近发展区”，教给学生“听说读写用”的门道，将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。学生摸着了门道，学起来自然就轻车熟路了。从而体验到学习之乐，久而久之，学生不用我们“领”和“扶”，也能“独立行走”了。当学生能主动出击课堂和进军课堂时，就像看到一个孩子能自己走路甚至飞速奔跑，教师就会突然有种如蜗牛脱了壳的感觉，美哉！
三、有效备课，优化教学设计
备课是好课保证。课堂效果的好不好，不在于教师讲了多少，而在于学生学得投入，学得透彻，学得乐乎。看教师是如何引领学生进入这一境界的。而要达到这一境界，就要有效备课。备课是另一个隐形老师，我们带着它同时出现在课堂上。备课的无序无章无形，直接导致课堂的杂乱，学生思维的混乱。教者无法，学者必犯迷糊。课堂是动态的，固然有许多生成的元素，有很多无法预约的精彩，但大多数还是可以预设的，这就要充分备课，有效备课。避免课堂少走弯路。有效备课是学生自主学习课堂愉悦的重要保证。它不仅制约着整个课堂的进程和效率，而且还会影响学生在课堂上的快乐指数。备课应“有为”，有“不为”。颠覆原来的备课模式，把从教的角度出发备教材改为从学的角度，把备学生真的落实到备课中。突出学生是怎样学的。不同课型、不同文体、不同课时，教学设计应有所不同，从导入到目标的展开过程都有所区别。但着眼点都是相同的：关注学生的学习兴趣、习惯、基础、状态等，而不是纯粹的知识罗列，每一个环节的出发点和落脚点都是学生。课时之间应有连续性，系统性，完整性，前后呼应，浑然一体。应惜墨如金。那些套话空话没必要写，删繁就简，突出学法指导，写法指导。每一个环节让每一句话都有用，做到环环相扣。哪个环节需自学，哪个环节需同桌互助，哪个环节需4人小组讨论交流，都要仔细斟酌。教为学服务，何时示范，何处引导和点拨，起到“四两拨千斤”之效，都要充分预设。真正发挥备课为课堂服务，为学生的学服务。
四、改变课堂格局，优化课堂结构
课堂是教学相长的平台，师生双方共同拥有话语权。课堂的中心是学生。课堂重心的挪移直接导致了课堂结构的变化。课堂结构的变革，直接影响课堂师生角色的变化，教师成为课堂的服务者，组织者，督促者，引领者，学生成为课堂学习的主角。我们要及时“转身”，改变传统的“一言堂”“灌输式”的单一输送信息的课堂结构。打破这种格局，构建立体化的课堂格局：个人自学——同桌互助学——四人小组学——师生共学。开放课堂，让学生走到台前来。学生讲，我们听，学生能讲的让学生讲，讲不了的，我们出马，深入其中，及时把握学情，补充，强调，帮助他们指点迷津。课堂上时而静，时而动，动静结合，张弛有度。一会儿学生读书，一会儿沉静下来独立思考，一会儿热烈讨论。你说，我说，他说，大家说；自评，他评，师评，师生互动，生生互动。做到课堂无闲人，人人参与到学习中来。
另外，优化教学资源，优化教学手段，优化课堂评价等因素，也会影响到自主学习，愉悦课堂的建构。
要真正实现“自主学习，愉悦课堂”的构建，需要上述因素有机结合，综合运用。
关键词：自主学习愉悦课堂策略
课改十余载，语文课堂最为活跃。虽然百家争鸣，“鸣”的角度不一，但都殊途同归：以学生为中心，聚焦课堂，聚焦学生的学习，让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦，才算得上真正的“愉悦课堂”。如何构建“自主学习，愉悦课堂”呢？
一、用情感经营课堂，优化师生关系
现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。心理学家发现，学习当中，需要、兴趣、动机、情绪这样一些非智力的情感体验，跟学习的效率和成效是有很大关系的。如果没有情感脑的介入，就是很漠然、很麻木的学习，可以想象这样的学习是容易枯燥乏味的，那么效率也是低下的，而且很容易感到疲劳。因此，创设愉悦的教学环境，建立良好的师生关系非常重要。和谐的师生关系，是学生自主学习、课堂愉悦的前奏。“盼着上你的课与愁着上你的课”那学习效果自然是天壤之别。欲让学生爱上你的课，须先让学生爱上你。爱屋及乌嘛。亲其师信其道。“情感”事师生关系的催化剂。“登山则情满于山，观海则意满于海。”教师步入课堂则要情溢于课堂。把自己当做是课堂的第“51”个学生，放下架子，蹲下身子，融入到学生中间，用温情、热情、激情将教师=室打造成一方温馨的家园，让学生在心理上有一种无拘无束、自在轻松之感。赞美的话语，温柔的目光，和蔼的面庞，善意的举止都可以成为师生有效沟通的桥梁。注入了真情的课堂，是学生接纳你、悦纳你成为一种必然，恋上你的课堂成为一种必然。有了这样的感情基调，学生不去学习，他就觉得对不住你，这就是以情感人，以情动人的效应。
二、给学生一把开启学习之门的钥匙，优化教学方法
课堂不只是应试技能的训练场，更应是师生智慧的生发地。课堂上，为什么教得累，学生学得苦？为什么讲了多遍的知识学生仍像没学似的？为什么语文那么美学生却没有感觉？反思自己的课堂，是“教”出了问题，我把学生教懒了，教笨了。是我的强势无形之中把学生的能力弱化了。由于平时包办的太多，功利思想太重，课堂上关注更多的是分数，关注的是绩效，重心不在学生的终身发展上。特别是担任毕业班的教学，课堂上采用的方法多是“短快式”，就顾不上学生的长远规划了，恨不能注入“膨化剂”“催熟剂”，让他们一天之间速变。于是，在我的课堂上，学生自主学习的能力普遍弱化了。不会听，就硬塞给他们个“标准答案”；不会说，替他说了，反正考试是笔试又不是面试；不会想，不用想了，耽误课堂进度，干脆抄下答案记在本子上算了。这就是一个六年级的学生竟然读不好一个完整的句子，站起来回答问题经忸怩半天答非所问；对语言的运用更是离谱，经常“牛头马面”“驴唇不对马嘴”……生之错，师之过。“教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。”真正爱学生，给他一把开启学习之门的钥匙。授之以鱼，不如授之以渔。教给他们科学的学习方法，优化他们的思维，使之内化为良好的习惯，不再被动的复制式的学习，而是从原有的知识经验中生长出新的知识经验，建构起自己的学习系统。而学生要实现“意义的建构”，教师必须充分发挥其引领和促进作用，为课堂推波助澜。根据学生的“最近发展区”，教给学生“听说读写用”的门道，将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。学生摸着了门道，学起来自然就轻车熟路了。从而体验到学习之乐，久而久之，学生不用我们“领”和“扶”，也能“独立行走”了。当学生能主动出击课堂和进军课堂时，就像看到一个孩子能自己走路甚至飞速奔跑，教师就会突然有种如蜗牛脱了壳的感觉，美哉！
三、有效备课，优化教学设计
备课是好课保证。课堂效果的好不好，不在于教师讲了多少，而在于学生学得投入，学得透彻，学得乐乎。看教师是如何引领学生进入这一境界的。而要达到这一境界，就要有效备课。备课是另一个隐形老师，我们带着它同时出现在课堂上。备课的无序无章无形，直接导致课堂的杂乱，学生思维的混乱。教者无法，学者必犯迷糊。课堂是动态的，固然有许多生成的元素，有很多无法预约的精彩，但大多数还是可以预设的，这就要充分备课，有效备课。避免课堂少走弯路。有效备课是学生自主学习课堂愉悦的重要保证。它不仅制约着整个课堂的进程和效率，而且还会影响学生在课堂上的快乐指数。备课应“有为”，有“不为”。颠覆原来的备课模式，把从教的角度出发备教材改为从学的角度，把备学生真的落实到备课中。突出学生是怎样学的。不同课型、不同文体、不同课时，教学设计应有所不同，从导入到目标的展开过程都有所区别。但着眼点都是相同的：关注学生的学习兴趣、习惯、基础、状态等，而不是纯粹的知识罗列，每一个环节的出发点和落脚点都是学生。课时之间应有连续性，系统性，完整性，前后呼应，浑然一体。应惜墨如金。那些套话空话没必要写，删繁就简，突出学法指导，写法指导。每一个环节让每一句话都有用，做到环环相扣。哪个环节需自学，哪个环节需同桌互助，哪个环节需4人小组讨论交流，都要仔细斟酌。教为学服务，何时示范，何处引导和点拨，起到“四两拨千斤”之效，都要充分预设。真正发挥备课为课堂服务，为学生的学服务。
四、改变课堂格局，优化课堂结构
课堂是教学相长的平台，师生双方共同拥有话语权。课堂的中心是学生。课堂重心的挪移直接导致了课堂结构的变化。课堂结构的变革，直接影响课堂师生角色的变化，教师成为课堂的服务者，组织者，督促者，引领者，学生成为课堂学习的主角。我们要及时“转身”，改变传统的“一言堂”“灌输式”的单一输送信息的课堂结构。打破这种格局，构建立体化的课堂格局：个人自学——同桌互助学——四人小组学——师生共学。开放课堂，让学生走到台前来。学生讲，我们听，学生能讲的让学生讲，讲不了的，我们出马，深入其中，及时把握学情，补充，强调，帮助他们指点迷津。课堂上时而静，时而动，动静结合，张弛有度。一会儿学生读书，一会儿沉静下来独立思考，一会儿热烈讨论。你说，我说，他说，大家说；自评，他评，师评，师生互动，生生互动。做到课堂无闲人，人人参与到学习中来。
另外，优化教学资源，优化教学手段，优化课堂评价等因素，也会影响到自主学习，愉悦课堂的建构。
要真正实现“自主学习，愉悦课堂”的构建，需要上述因素有机结合，综合运用。