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摘要:以学生为中心,聚焦课堂,聚焦学生的学习,让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦,才算得上真正的“愉悦课堂”。用情感经营课堂,优化师生关系;授之以渔,优化教学方法;有效备课,优化教学设计;改变课堂格局,优化课堂结构,从而构建一个生本高效的语文课堂。
关键词:自主学习愉悦课堂策略
课改十余载,语文课堂最为活跃。虽然百家争鸣,“鸣”的角度不一,但都殊途同归:以学生为中心,聚焦课堂,聚焦学生的学习,让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦,才算得上真正的“愉悦课堂”。如何构建“自主学习,愉悦课堂”呢?
一、用情感经营课堂,优化师生关系
现代教学论认为,构成教学活动有四个要素:教师、学生、教学内容、教学环境。心理学家发现,学习当中,需要、兴趣、动机、情绪这样一些非智力的情感体验,跟学习的效率和成效是有很大关系的。如果没有情感脑的介入,就是很漠然、很麻木的学习,可以想象这样的学习是容易枯燥乏味的,那么效率也是低下的,而且很容易感到疲劳。因此,创设愉悦的教学环境,建立良好的师生关系非常重要。和谐的师生关系,是学生自主学习、课堂愉悦的前奏。“盼着上你的课与愁着上你的课”那学习效果自然是天壤之别。欲让学生爱上你的课,须先让学生爱上你。爱屋及乌嘛。亲其师信其道。“情感”事师生关系的催化剂。“登山则情满于山,观海则意满于海。”教师步入课堂则要情溢于课堂。把自己当做是课堂的第“51”个学生,放下架子,蹲下身子,融入到学生中间,用温情、热情、激情将教师=室打造成一方温馨的家园,让学生在心理上有一种无拘无束、自在轻松之感。赞美的话语,温柔的目光,和蔼的面庞,善意的举止都可以成为师生有效沟通的桥梁。注入了真情的课堂,是学生接纳你、悦纳你成为一种必然,恋上你的课堂成为一种必然。有了这样的感情基调,学生不去学习,他就觉得对不住你,这就是以情感人,以情动人的效应。
二、给学生一把开启学习之门的钥匙,优化教学方法
课堂不只是应试技能的训练场,更应是师生智慧的生发地。课堂上,为什么教得累,学生学得苦?为什么讲了多遍的知识学生仍像没学似的?为什么语文那么美学生却没有感觉?反思自己的课堂,是“教”出了问题,我把学生教懒了,教笨了。是我的强势无形之中把学生的能力弱化了。由于平时包办的太多,功利思想太重,课堂上关注更多的是分数,关注的是绩效,重心不在学生的终身发展上。特别是担任毕业班的教学,课堂上采用的方法多是“短快式”,就顾不上学生的长远规划了,恨不能注入“膨化剂”“催熟剂”,让他们一天之间速变。于是,在我的课堂上,学生自主学习的能力普遍弱化了。不会听,就硬塞给他们个“标准答案”;不会说,替他说了,反正考试是笔试又不是面试;不会想,不用想了,耽误课堂进度,干脆抄下答案记在本子上算了。这就是一个六年级的学生竟然读不好一个完整的句子,站起来回答问题经忸怩半天答非所问;对语言的运用更是离谱,经常“牛头马面”“驴唇不对马嘴”……生之错,师之过。“教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程,而是学习者自我建构的过程。”真正爱学生,给他一把开启学习之门的钥匙。授之以鱼,不如授之以渔。教给他们科学的学习方法,优化他们的思维,使之内化为良好的习惯,不再被动的复制式的学习,而是从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构起自己的学习系统。而学生要实现“意义的建构”,教师必须充分发挥其引领和促进作用,为课堂推波助澜。根据学生的“最近发展区”,教给学生“听说读写用”的门道,将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。学生摸着了门道,学起来自然就轻车熟路了。从而体验到学习之乐,久而久之,学生不用我们“领”和“扶”,也能“独立行走”了。当学生能主动出击课堂和进军课堂时,就像看到一个孩子能自己走路甚至飞速奔跑,教师就会突然有种如蜗牛脱了壳的感觉,美哉!
三、有效备课,优化教学设计
备课是好课保证。课堂效果的好不好,不在于教师讲了多少,而在于学生学得投入,学得透彻,学得乐乎。看教师是如何引领学生进入这一境界的。而要达到这一境界,就要有效备课。备课是另一个隐形老师,我们带着它同时出现在课堂上。备课的无序无章无形,直接导致课堂的杂乱,学生思维的混乱。教者无法,学者必犯迷糊。课堂是动态的,固然有许多生成的元素,有很多无法预约的精彩,但大多数还是可以预设的,这就要充分备课,有效备课。避免课堂少走弯路。有效备课是学生自主学习课堂愉悦的重要保证。它不仅制约着整个课堂的进程和效率,而且还会影响学生在课堂上的快乐指数。备课应“有为”,有“不为”。颠覆原来的备课模式,把从教的角度出发备教材改为从学的角度,把备学生真的落实到备课中。突出学生是怎样学的。不同课型、不同文体、不同课时,教学设计应有所不同,从导入到目标的展开过程都有所区别。但着眼点都是相同的:关注学生的学习兴趣、习惯、基础、状态等,而不是纯粹的知识罗列,每一个环节的出发点和落脚点都是学生。课时之间应有连续性,系统性,完整性,前后呼应,浑然一体。应惜墨如金。那些套话空话没必要写,删繁就简,突出学法指导,写法指导。每一个环节让每一句话都有用,做到环环相扣。哪个环节需自学,哪个环节需同桌互助,哪个环节需4人小组讨论交流,都要仔细斟酌。教为学服务,何时示范,何处引导和点拨,起到“四两拨千斤”之效,都要充分预设。真正发挥备课为课堂服务,为学生的学服务。
四、改变课堂格局,优化课堂结构
课堂是教学相长的平台,师生双方共同拥有话语权。课堂的中心是学生。课堂重心的挪移直接导致了课堂结构的变化。课堂结构的变革,直接影响课堂师生角色的变化,教师成为课堂的服务者,组织者,督促者,引领者,学生成为课堂学习的主角。我们要及时“转身”,改变传统的“一言堂”“灌输式”的单一输送信息的课堂结构。打破这种格局,构建立体化的课堂格局:个人自学——同桌互助学——四人小组学——师生共学。开放课堂,让学生走到台前来。学生讲,我们听,学生能讲的让学生讲,讲不了的,我们出马,深入其中,及时把握学情,补充,强调,帮助他们指点迷津。课堂上时而静,时而动,动静结合,张弛有度。一会儿学生读书,一会儿沉静下来独立思考,一会儿热烈讨论。你说,我说,他说,大家说;自评,他评,师评,师生互动,生生互动。做到课堂无闲人,人人参与到学习中来。
另外,优化教学资源,优化教学手段,优化课堂评价等因素,也会影响到自主学习,愉悦课堂的建构。
要真正实现“自主学习,愉悦课堂”的构建,需要上述因素有机结合,综合运用。
关键词:自主学习愉悦课堂策略
课改十余载,语文课堂最为活跃。虽然百家争鸣,“鸣”的角度不一,但都殊途同归:以学生为中心,聚焦课堂,聚焦学生的学习,让学生做学习的主人。这样的课堂才使得师生双方两情相悦,才算得上真正的“愉悦课堂”。如何构建“自主学习,愉悦课堂”呢?
一、用情感经营课堂,优化师生关系
现代教学论认为,构成教学活动有四个要素:教师、学生、教学内容、教学环境。心理学家发现,学习当中,需要、兴趣、动机、情绪这样一些非智力的情感体验,跟学习的效率和成效是有很大关系的。如果没有情感脑的介入,就是很漠然、很麻木的学习,可以想象这样的学习是容易枯燥乏味的,那么效率也是低下的,而且很容易感到疲劳。因此,创设愉悦的教学环境,建立良好的师生关系非常重要。和谐的师生关系,是学生自主学习、课堂愉悦的前奏。“盼着上你的课与愁着上你的课”那学习效果自然是天壤之别。欲让学生爱上你的课,须先让学生爱上你。爱屋及乌嘛。亲其师信其道。“情感”事师生关系的催化剂。“登山则情满于山,观海则意满于海。”教师步入课堂则要情溢于课堂。把自己当做是课堂的第“51”个学生,放下架子,蹲下身子,融入到学生中间,用温情、热情、激情将教师=室打造成一方温馨的家园,让学生在心理上有一种无拘无束、自在轻松之感。赞美的话语,温柔的目光,和蔼的面庞,善意的举止都可以成为师生有效沟通的桥梁。注入了真情的课堂,是学生接纳你、悦纳你成为一种必然,恋上你的课堂成为一种必然。有了这样的感情基调,学生不去学习,他就觉得对不住你,这就是以情感人,以情动人的效应。
二、给学生一把开启学习之门的钥匙,优化教学方法
课堂不只是应试技能的训练场,更应是师生智慧的生发地。课堂上,为什么教得累,学生学得苦?为什么讲了多遍的知识学生仍像没学似的?为什么语文那么美学生却没有感觉?反思自己的课堂,是“教”出了问题,我把学生教懒了,教笨了。是我的强势无形之中把学生的能力弱化了。由于平时包办的太多,功利思想太重,课堂上关注更多的是分数,关注的是绩效,重心不在学生的终身发展上。特别是担任毕业班的教学,课堂上采用的方法多是“短快式”,就顾不上学生的长远规划了,恨不能注入“膨化剂”“催熟剂”,让他们一天之间速变。于是,在我的课堂上,学生自主学习的能力普遍弱化了。不会听,就硬塞给他们个“标准答案”;不会说,替他说了,反正考试是笔试又不是面试;不会想,不用想了,耽误课堂进度,干脆抄下答案记在本子上算了。这就是一个六年级的学生竟然读不好一个完整的句子,站起来回答问题经忸怩半天答非所问;对语言的运用更是离谱,经常“牛头马面”“驴唇不对马嘴”……生之错,师之过。“教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程,而是学习者自我建构的过程。”真正爱学生,给他一把开启学习之门的钥匙。授之以鱼,不如授之以渔。教给他们科学的学习方法,优化他们的思维,使之内化为良好的习惯,不再被动的复制式的学习,而是从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构起自己的学习系统。而学生要实现“意义的建构”,教师必须充分发挥其引领和促进作用,为课堂推波助澜。根据学生的“最近发展区”,教给学生“听说读写用”的门道,将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。学生摸着了门道,学起来自然就轻车熟路了。从而体验到学习之乐,久而久之,学生不用我们“领”和“扶”,也能“独立行走”了。当学生能主动出击课堂和进军课堂时,就像看到一个孩子能自己走路甚至飞速奔跑,教师就会突然有种如蜗牛脱了壳的感觉,美哉!
三、有效备课,优化教学设计
备课是好课保证。课堂效果的好不好,不在于教师讲了多少,而在于学生学得投入,学得透彻,学得乐乎。看教师是如何引领学生进入这一境界的。而要达到这一境界,就要有效备课。备课是另一个隐形老师,我们带着它同时出现在课堂上。备课的无序无章无形,直接导致课堂的杂乱,学生思维的混乱。教者无法,学者必犯迷糊。课堂是动态的,固然有许多生成的元素,有很多无法预约的精彩,但大多数还是可以预设的,这就要充分备课,有效备课。避免课堂少走弯路。有效备课是学生自主学习课堂愉悦的重要保证。它不仅制约着整个课堂的进程和效率,而且还会影响学生在课堂上的快乐指数。备课应“有为”,有“不为”。颠覆原来的备课模式,把从教的角度出发备教材改为从学的角度,把备学生真的落实到备课中。突出学生是怎样学的。不同课型、不同文体、不同课时,教学设计应有所不同,从导入到目标的展开过程都有所区别。但着眼点都是相同的:关注学生的学习兴趣、习惯、基础、状态等,而不是纯粹的知识罗列,每一个环节的出发点和落脚点都是学生。课时之间应有连续性,系统性,完整性,前后呼应,浑然一体。应惜墨如金。那些套话空话没必要写,删繁就简,突出学法指导,写法指导。每一个环节让每一句话都有用,做到环环相扣。哪个环节需自学,哪个环节需同桌互助,哪个环节需4人小组讨论交流,都要仔细斟酌。教为学服务,何时示范,何处引导和点拨,起到“四两拨千斤”之效,都要充分预设。真正发挥备课为课堂服务,为学生的学服务。
四、改变课堂格局,优化课堂结构
课堂是教学相长的平台,师生双方共同拥有话语权。课堂的中心是学生。课堂重心的挪移直接导致了课堂结构的变化。课堂结构的变革,直接影响课堂师生角色的变化,教师成为课堂的服务者,组织者,督促者,引领者,学生成为课堂学习的主角。我们要及时“转身”,改变传统的“一言堂”“灌输式”的单一输送信息的课堂结构。打破这种格局,构建立体化的课堂格局:个人自学——同桌互助学——四人小组学——师生共学。开放课堂,让学生走到台前来。学生讲,我们听,学生能讲的让学生讲,讲不了的,我们出马,深入其中,及时把握学情,补充,强调,帮助他们指点迷津。课堂上时而静,时而动,动静结合,张弛有度。一会儿学生读书,一会儿沉静下来独立思考,一会儿热烈讨论。你说,我说,他说,大家说;自评,他评,师评,师生互动,生生互动。做到课堂无闲人,人人参与到学习中来。
另外,优化教学资源,优化教学手段,优化课堂评价等因素,也会影响到自主学习,愉悦课堂的建构。
要真正实现“自主学习,愉悦课堂”的构建,需要上述因素有机结合,综合运用。