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【摘要】英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素组成。这四大要素相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生应该具有的学以致用的基础性综合素养。如何利用中国传统故事绘本，将这些核心素养的培养具体落实在初中英语教学中是本文探讨的焦点。
【关键词】初中英语;核心素养;传统故事绘本
【作者简介】俞宏英，福建平潭综合试验区平潭龙南初级中学。
英语学科核心素养的提出不仅具有个人发展价值，即有利于个人生活，学习和人生价值的实现，而且具有社会发展价值，即中国未来社会需要的人才应具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、多元思维和社会责任感，既能学习国外优秀的科学技术和文化，又能向世界传播中国故事、传承中国文化。
故事绘本内容丰富、语言简练、构思巧妙、图文并茂，是一种集中华文化、民族观念于一体的文学作品。传统故事在民间的土壤中孕育，承载着生活的智慧与为人处世的哲学，是传统文化现代化传承的宝贵资源。本文主要从初中英语核心素养的四个方面来阐述中国传统故事绘本在初中英语教学中的实践。
一、故事绘本教学，激发学习兴趣，提升语言能力
语言能力是指：在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。兴趣是任何事情开始的前提，中国传统故事绘本是以绘画为主，图文并茂的文学作品，其内容丰富、语言简练，蕴含着一定的语言规律。绘本的规范语言，是学生们日常生活中口头语言所不能给予的。我们可以提炼其中的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们乐于表达，从而提高学生学习英语语言的能力。
例如：《小红帽》绘本中有对大灰狼伪装的老奶奶外貌的描写，可让学生模仿大灰狼和小红帽之间的对话并表演出来，带领学生理解书中人物的心理感受、联系生活经验形成自己的表达，提高学生积极性和使用英语语言的能力。
二、故事绘本教学，传播传统文化，增强文化意识
文化意识是指：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的知识素质、人文精神和行为取向。英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同。中华传统故事在民间的土壤中孕育，富有浓郁民俗、民风的景物和人物活动，蕴藏着中华民族普遍的道德规范和价值取向。
例如：仁爱英语九年级下孔子故事，“He who learns but does not think is lost;he who thinks but does not learn is in danger.”“Learn the new while review the old.”“Isn’t it a pleasure that friends come to see you from far away？”其中择友经典名句、治学态度，引导学生将中华民族的传统美德内化于心，提高他们的价值判断和价值选择能力，让学生们在学习故事绘本的过程中萌发出将中华优秀传统文化向世界传播的情怀。
三、借助传统故事绘本，大胆创新，培养思维品质
思维品质是指：人的思维个性特征，反应在其思维的逻辑性 批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。从思维的角度看，绘本阅读过程是复杂的心理和智力活动，故事学习分析的过程是思维引导和开发的过程。学生分享故事绘本时，发动思维，改编故事，续写故事，甚至还可以对内容和环节提出质疑。
例如，郑和下西洋的故事中通过问题设置分析文本：郑和是在怎样的条件下下西洋的？郑和下西洋的规模以及郑和下西洋的历史意义是什么？鼓励学生大胆使用词汇表达观点、讲述故事，融入育人目标与教学过程中，达到渐进教化，实现立德树人在课堂有声有形地落地开花。《愚公移山》故事繪本可利用批判性思维进行思考：“为什么愚公不选择自己搬走，而选择移山呢？”鼓励学生大胆想象，改编原有的故事。
四、故事绘本阅读，拓宽英语学习渠道，提升学习能力
核心素养中的学习能力是指：学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。英语教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，也包含英语可信素养，而阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的。传统故事绘本阅读所承载的功能远超过了语言知识教学和基本的阅读理解教学。
传统故事阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现。传统故事绘本中穿插着富有浓郁民俗、民风的景物与人物活动，教师可以开展各种绘本阅读活动，根据需求将故事改装成各种形式的阅读材料，在分析文本、拓展文本、思考文本中巧妙提升英语学习能力、渗透传统美德、养成良好的道德情操，让学生在阅读故事绘本的过程中萌发出向世界传播中华传统文化的情怀。
总之，英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同，体会博大精深的中华传统文化，是推动中国文化走向世界的推手。所以，落实好英语学科核心素养、学习好英语、讲好中国故事，传承好中国文化，是我们每一位英语教学者不可推卸的责任。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[2]曾俊敏.基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探——以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals为例[J].校园英语，2019，06，13.
【关键词】初中英语;核心素养;传统故事绘本
【作者简介】俞宏英，福建平潭综合试验区平潭龙南初级中学。
英语学科核心素养的提出不仅具有个人发展价值，即有利于个人生活，学习和人生价值的实现，而且具有社会发展价值，即中国未来社会需要的人才应具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、多元思维和社会责任感，既能学习国外优秀的科学技术和文化，又能向世界传播中国故事、传承中国文化。
故事绘本内容丰富、语言简练、构思巧妙、图文并茂，是一种集中华文化、民族观念于一体的文学作品。传统故事在民间的土壤中孕育，承载着生活的智慧与为人处世的哲学，是传统文化现代化传承的宝贵资源。本文主要从初中英语核心素养的四个方面来阐述中国传统故事绘本在初中英语教学中的实践。
一、故事绘本教学，激发学习兴趣，提升语言能力
语言能力是指：在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度的能力。兴趣是任何事情开始的前提，中国传统故事绘本是以绘画为主，图文并茂的文学作品，其内容丰富、语言简练，蕴含着一定的语言规律。绘本的规范语言，是学生们日常生活中口头语言所不能给予的。我们可以提炼其中的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们乐于表达，从而提高学生学习英语语言的能力。
例如：《小红帽》绘本中有对大灰狼伪装的老奶奶外貌的描写，可让学生模仿大灰狼和小红帽之间的对话并表演出来，带领学生理解书中人物的心理感受、联系生活经验形成自己的表达，提高学生积极性和使用英语语言的能力。
二、故事绘本教学，传播传统文化，增强文化意识
文化意识是指：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的知识素质、人文精神和行为取向。英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同。中华传统故事在民间的土壤中孕育，富有浓郁民俗、民风的景物和人物活动，蕴藏着中华民族普遍的道德规范和价值取向。
例如：仁爱英语九年级下孔子故事，“He who learns but does not think is lost;he who thinks but does not learn is in danger.”“Learn the new while review the old.”“Isn’t it a pleasure that friends come to see you from far away？”其中择友经典名句、治学态度，引导学生将中华民族的传统美德内化于心，提高他们的价值判断和价值选择能力，让学生们在学习故事绘本的过程中萌发出将中华优秀传统文化向世界传播的情怀。
三、借助传统故事绘本，大胆创新，培养思维品质
思维品质是指：人的思维个性特征，反应在其思维的逻辑性 批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。从思维的角度看，绘本阅读过程是复杂的心理和智力活动，故事学习分析的过程是思维引导和开发的过程。学生分享故事绘本时，发动思维，改编故事，续写故事，甚至还可以对内容和环节提出质疑。
例如，郑和下西洋的故事中通过问题设置分析文本：郑和是在怎样的条件下下西洋的？郑和下西洋的规模以及郑和下西洋的历史意义是什么？鼓励学生大胆使用词汇表达观点、讲述故事，融入育人目标与教学过程中，达到渐进教化，实现立德树人在课堂有声有形地落地开花。《愚公移山》故事繪本可利用批判性思维进行思考：“为什么愚公不选择自己搬走，而选择移山呢？”鼓励学生大胆想象，改编原有的故事。
四、故事绘本阅读，拓宽英语学习渠道，提升学习能力
核心素养中的学习能力是指：学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。英语教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，也包含英语可信素养，而阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的。传统故事绘本阅读所承载的功能远超过了语言知识教学和基本的阅读理解教学。
传统故事阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现。传统故事绘本中穿插着富有浓郁民俗、民风的景物与人物活动，教师可以开展各种绘本阅读活动，根据需求将故事改装成各种形式的阅读材料，在分析文本、拓展文本、思考文本中巧妙提升英语学习能力、渗透传统美德、养成良好的道德情操，让学生在阅读故事绘本的过程中萌发出向世界传播中华传统文化的情怀。
总之，英语课堂教学中渗透中华传统文化，是跨文化交际的必然需要，可以让中学生在了解西方文化的同时，增进对祖国文化的认同，体会博大精深的中华传统文化，是推动中国文化走向世界的推手。所以，落实好英语学科核心素养、学习好英语、讲好中国故事，传承好中国文化，是我们每一位英语教学者不可推卸的责任。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[2]曾俊敏.基于核心素养的初中英语读写结合教学模式初探——以沪教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals为例[J].校园英语，2019，06，13.