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【摘 要】新课程改革要求以学生为主体，培养学生对科学知识的探索能力。本文在新课程改革的背景下，结合高考化学实验教学的实践，从课堂教学策略和学生解题方法等方面进行了教学研究。
【关键词】实验探究题；教学策略；解题方法；降低教学成本
《普通高中化学课程标准》 对实验探究有详细的要求。2016年之前福建省高考化学必考内容明确强调掌握22个实验，其中化学1模块9个、化学2模块7个以及选修模块“化学反应原理”6个。2016年，福建省开始采用全国卷，分析近三年全国卷高考化学试题，实验探究题比重大，对学生的要求很高。同时，从学生的得分情况来看，又是最容易失分的一块。因此，高中化学提高实验探究题的教学效率，提高学生的得分能力显得尤为重要。通过高中教学实践，我总结了一些经验，与大家分享一下。
一、实验探究题的课堂教学策略
1.“心动不如行动”——动手实验，提高解题能力
从认知的层面上说，人类的认知来源于实践，实践决定着认知。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，有助于激发学习兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。解决一道实验探究题，需要思考多方面的因素，如果能让学生有自主实验的过程，他们更容易从中发现问题所在，从而理解实验的整个过程。经过实践所得到的经验是记忆最深刻的，有利于学生举一反三，应用到后面的学习和解题中。
降低教学成本不是单纯的减少财力物力的支出，也包含提高认知能力，提高课堂效率，减少时间的消耗。所以，挑选典型的的实验探究题，让学生体验是极为重要的。高考实验探究题一般有以下形式：1.有气体参加的化学实验。2.定量实验。3.实验条件控制、对比实验设计。所以，在挑选学生动手的探究性实验题时，首先，要挑选综合这几方面的试题，其次要尽量有涉及多种仪器的，让学生明白各仪器的用途，最后，要选择在实验室容易开展的试题。例如，我们上课就挑选【2015年全国卷Ⅰ理综的第26题】： 草酸存在于自然界的植物中，其K■=5.4×10■，K■=5.4×10■。草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。草酸晶体（H■C■O■·2H■O）无色，熔点为101℃，易溶于水，受热易脱水、升华、170℃以上分解。
（1） 甲组同学按图示的装置，通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是_____，由此可知草酸晶体分解的产物中有______；装置B的主要作用是______。
（2） 乙组同学认为草酸晶体分解的产物中还可能含有CO，为进行验证，选用甲组实验中的装置A、B和如图所示的部分装置进行实验。
①乙组同学的实验装置中，依次连接的合理顺序为A、B、_____，其中装置H反应管中盛有的物质是_____；
②能证明草酸晶体分解产物中有CO的现象是______。
（3）设计实验证明：①草酸的酸性比碳酸的强______； ②草酸为二元酸_______。
首先，让学生思考每个装置的用途，第二，让他们讨论实验操作的步骤和注意事项，第三，让学生动手实验。通过实验，学生能够理清整套实验装置的探究目的，探究要点，探究结果，并且可以清晰地对实验中的各种问题，误差等进行较为清晰，深入的思考。
2.“百花齐放”——探究多样化，提高分析能力
新课程突出以学生的发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。在讲授实验探究题时，如何做到这些呢？首先，在分组讨论中学生将自己各种假设汇总，在相互交流中相互分析、相互纠正形成正确的实验方案。此过程教师要创设学生需要的条件，为学生解决问题提供帮助，调动学生积极参与学习过程。其次，学生的互相评价也是提高学生自主探究分析能力的有效措施。例如，讲解【2015年全国卷Ⅰ理综的第26题】（题目如上题）（2）①仪器的连接顺序。首先让学生自主思考，然后让学生提出他们的连接方案，甲：A、B、F、D、G、H、D、I，乙：A、B、F、G、H、D、I，丙：A、B、D、G、H、D、I……将学生的典型答案列到黑板上，然后提问其他的学生来说明自己的观点，并分析为什么。这样的多方面思考，充分训练了学生的思维严谨性，提高实验探究题的分析能力。
3.“以小见大”——进行局部实验，降低教学成本
对于部分实验探究题，我们只需要着重探究一部分，让学生有一个较深的印象和理解。例如：【2012年福建卷第25题】，测定制氯气反应残余液中盐酸的浓度，如图：
经过实验，让学生观察到：Zn倒入到残余液与残余液倒到Zn中有什么差别。并且认识量气管的使用方法，同时拓展量气管如何检查气密性，如何读数。
对于部分学生难以动手实验探究的典型试题，我们也可以通过多媒体辅助视频，让学生有一个清晰的思路，形象的东西总是易于理解与掌握。
二、实验探究题的解题方法
1.实验探究题的基础解题方法
实验探究题考查了学生接受信息、分析问题和解决问题的能力，对学生提出了更高的要求。试题的解答一般采用：阅读、理解、分析、运用四步进行。即先阅读题干，抓住实验目的，明确已知什么，要解答什么；然后理清楚每一步实验，每一个实验装置的用途；再从化学原理或知识的角度去分析，各个装置的互相联系；最后进行综合运用。
要解答好实验探究题，要求学生平时做好以下几点：①学会从信息中直接找答案。②能根据信息书写化学方程式（常考形式）。③书本的基础实验知识要扎实。④开放性问题要尽量答全面。⑤总结常见的实验操作方法和表述方法。
2.高考实验探究题的解题指导
分析近几年理综试题，探究性试题的比重占实验题74%以上，考查点主要有以下类型：⑴探究物质的性质。⑵探究化学反应机理（或条件、现象等）。⑶探究物质的组成、测量物质的含量。⑷探究化学实验中的反常现象。⑸探究对经典问题的质疑。⑹探究化学规律。我们以【2015年全国卷Ⅰ理综26题】（题目如上）为例，展示下解题方法及学习中应注意的问题：
26.（1）从元素守恒入手，按照方程式的书写推理，可以推出有CO■产生，澄清石灰水变浑浊。从“草酸钙盐难溶于水。晶体受热易升华。”可推理装置B的作用。这就要求学习时注意：掌握四个基本反应类型和氧化还原反应方程式的书写；过关书本方程式；学会从题目提取信息。
（2）①要先明白检驗的方法，然后选出需要的仪器，检验CO要用灼热的CuO和澄清石灰水，所以先定住H、D，然后注意前后干扰、尾气处理，就可以排出正确顺序。所以对于常见物质的检验方法要求要熟记。新课标提出实验装置应该简约化、安全化、绿色化、生活化，尾气处理要注意能吸收干净，要安全，这就要求平时学习要抓住气体的性质和有关反应。
（3）①设计实验一定要从最熟悉的入手，证明酸性强弱，最常用的就是强酸制弱酸，所以马上想到在碳酸氢钠中加入草酸，观察是否产生气泡。这种题目要求平时建立一套表述方法：步骤、现象、结论一定要描述完整。②要抓住草酸可以电离出两个氢离子，这时候就涉及到定量的问题，就想到用NaOH滴定的方法，同理，描述要按照平时的套路进行。
实验探究题虽然有一定的难度，但是只要平时多训练，会发现题型不多，很快就可以掌握规律，掌握了规律，解题就可以得心应手了。此外，要让学生树立信心，不要谈“虎”色变，遇到难题，只有迎难而上，积极思考，努力探究，才能达到目标。
【参考文献】
[1]叶漫，杨青山，朱芳仕.开展探究性实验课 提升课堂教学效率[J].化学教与学，2014（5）
[2]林肃浩，陆海燕.《高中化学实验疑难问题探究》[M].杭州：浙江大学出版社，2013.7
[3]霍爱新.中学化学教材中培养学生实验设计能力的案例分析[J].化学教与学，2014（2）
【关键词】实验探究题；教学策略；解题方法；降低教学成本
《普通高中化学课程标准》 对实验探究有详细的要求。2016年之前福建省高考化学必考内容明确强调掌握22个实验，其中化学1模块9个、化学2模块7个以及选修模块“化学反应原理”6个。2016年，福建省开始采用全国卷，分析近三年全国卷高考化学试题，实验探究题比重大，对学生的要求很高。同时，从学生的得分情况来看，又是最容易失分的一块。因此，高中化学提高实验探究题的教学效率，提高学生的得分能力显得尤为重要。通过高中教学实践，我总结了一些经验，与大家分享一下。
一、实验探究题的课堂教学策略
1.“心动不如行动”——动手实验，提高解题能力
从认知的层面上说，人类的认知来源于实践，实践决定着认知。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，有助于激发学习兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。解决一道实验探究题，需要思考多方面的因素，如果能让学生有自主实验的过程，他们更容易从中发现问题所在，从而理解实验的整个过程。经过实践所得到的经验是记忆最深刻的，有利于学生举一反三，应用到后面的学习和解题中。
降低教学成本不是单纯的减少财力物力的支出，也包含提高认知能力，提高课堂效率，减少时间的消耗。所以，挑选典型的的实验探究题，让学生体验是极为重要的。高考实验探究题一般有以下形式：1.有气体参加的化学实验。2.定量实验。3.实验条件控制、对比实验设计。所以，在挑选学生动手的探究性实验题时，首先，要挑选综合这几方面的试题，其次要尽量有涉及多种仪器的，让学生明白各仪器的用途，最后，要选择在实验室容易开展的试题。例如，我们上课就挑选【2015年全国卷Ⅰ理综的第26题】： 草酸存在于自然界的植物中，其K■=5.4×10■，K■=5.4×10■。草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。草酸晶体（H■C■O■·2H■O）无色，熔点为101℃，易溶于水，受热易脱水、升华、170℃以上分解。
（1） 甲组同学按图示的装置，通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是_____，由此可知草酸晶体分解的产物中有______；装置B的主要作用是______。
（2） 乙组同学认为草酸晶体分解的产物中还可能含有CO，为进行验证，选用甲组实验中的装置A、B和如图所示的部分装置进行实验。
①乙组同学的实验装置中，依次连接的合理顺序为A、B、_____，其中装置H反应管中盛有的物质是_____；
②能证明草酸晶体分解产物中有CO的现象是______。
（3）设计实验证明：①草酸的酸性比碳酸的强______； ②草酸为二元酸_______。
首先，让学生思考每个装置的用途，第二，让他们讨论实验操作的步骤和注意事项，第三，让学生动手实验。通过实验，学生能够理清整套实验装置的探究目的，探究要点，探究结果，并且可以清晰地对实验中的各种问题，误差等进行较为清晰，深入的思考。
2.“百花齐放”——探究多样化，提高分析能力
新课程突出以学生的发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。在讲授实验探究题时，如何做到这些呢？首先，在分组讨论中学生将自己各种假设汇总，在相互交流中相互分析、相互纠正形成正确的实验方案。此过程教师要创设学生需要的条件，为学生解决问题提供帮助，调动学生积极参与学习过程。其次，学生的互相评价也是提高学生自主探究分析能力的有效措施。例如，讲解【2015年全国卷Ⅰ理综的第26题】（题目如上题）（2）①仪器的连接顺序。首先让学生自主思考，然后让学生提出他们的连接方案，甲：A、B、F、D、G、H、D、I，乙：A、B、F、G、H、D、I，丙：A、B、D、G、H、D、I……将学生的典型答案列到黑板上，然后提问其他的学生来说明自己的观点，并分析为什么。这样的多方面思考，充分训练了学生的思维严谨性，提高实验探究题的分析能力。
3.“以小见大”——进行局部实验，降低教学成本
对于部分实验探究题，我们只需要着重探究一部分，让学生有一个较深的印象和理解。例如：【2012年福建卷第25题】，测定制氯气反应残余液中盐酸的浓度，如图：
经过实验，让学生观察到：Zn倒入到残余液与残余液倒到Zn中有什么差别。并且认识量气管的使用方法，同时拓展量气管如何检查气密性，如何读数。
对于部分学生难以动手实验探究的典型试题，我们也可以通过多媒体辅助视频，让学生有一个清晰的思路，形象的东西总是易于理解与掌握。
二、实验探究题的解题方法
1.实验探究题的基础解题方法
实验探究题考查了学生接受信息、分析问题和解决问题的能力，对学生提出了更高的要求。试题的解答一般采用：阅读、理解、分析、运用四步进行。即先阅读题干，抓住实验目的，明确已知什么，要解答什么；然后理清楚每一步实验，每一个实验装置的用途；再从化学原理或知识的角度去分析，各个装置的互相联系；最后进行综合运用。
要解答好实验探究题，要求学生平时做好以下几点：①学会从信息中直接找答案。②能根据信息书写化学方程式（常考形式）。③书本的基础实验知识要扎实。④开放性问题要尽量答全面。⑤总结常见的实验操作方法和表述方法。
2.高考实验探究题的解题指导
分析近几年理综试题，探究性试题的比重占实验题74%以上，考查点主要有以下类型：⑴探究物质的性质。⑵探究化学反应机理（或条件、现象等）。⑶探究物质的组成、测量物质的含量。⑷探究化学实验中的反常现象。⑸探究对经典问题的质疑。⑹探究化学规律。我们以【2015年全国卷Ⅰ理综26题】（题目如上）为例，展示下解题方法及学习中应注意的问题：
26.（1）从元素守恒入手，按照方程式的书写推理，可以推出有CO■产生，澄清石灰水变浑浊。从“草酸钙盐难溶于水。晶体受热易升华。”可推理装置B的作用。这就要求学习时注意：掌握四个基本反应类型和氧化还原反应方程式的书写；过关书本方程式；学会从题目提取信息。
（2）①要先明白检驗的方法，然后选出需要的仪器，检验CO要用灼热的CuO和澄清石灰水，所以先定住H、D，然后注意前后干扰、尾气处理，就可以排出正确顺序。所以对于常见物质的检验方法要求要熟记。新课标提出实验装置应该简约化、安全化、绿色化、生活化，尾气处理要注意能吸收干净，要安全，这就要求平时学习要抓住气体的性质和有关反应。
（3）①设计实验一定要从最熟悉的入手，证明酸性强弱，最常用的就是强酸制弱酸，所以马上想到在碳酸氢钠中加入草酸，观察是否产生气泡。这种题目要求平时建立一套表述方法：步骤、现象、结论一定要描述完整。②要抓住草酸可以电离出两个氢离子，这时候就涉及到定量的问题，就想到用NaOH滴定的方法，同理，描述要按照平时的套路进行。
实验探究题虽然有一定的难度，但是只要平时多训练，会发现题型不多，很快就可以掌握规律，掌握了规律，解题就可以得心应手了。此外，要让学生树立信心，不要谈“虎”色变，遇到难题，只有迎难而上，积极思考，努力探究，才能达到目标。
【参考文献】
[1]叶漫，杨青山，朱芳仕.开展探究性实验课 提升课堂教学效率[J].化学教与学，2014（5）
[2]林肃浩，陆海燕.《高中化学实验疑难问题探究》[M].杭州：浙江大学出版社，2013.7
[3]霍爱新.中学化学教材中培养学生实验设计能力的案例分析[J].化学教与学，2014（2）