新课改对教师提出了更高的要求，作为历史教师，也要和新课改一路同行，建立开放而有活力的历史课堂，想方设法激发学生的学习兴趣，着力调动学生课堂参与的积极性和主动性，使历史课堂成为充满生机的教学相长式的学堂。
　　“精心”创设妙趣横生的情境。精心创设课堂情境，使学生在学习历史时，凭借自己的理解、联想、想象等，仿佛亲历教材所记叙的事件，眼前闪现教材所描述的场景，产生一种身临其境、如见其人、如闻其声的感觉。如讲宋代的社会风貌时，可放《清明上河图》画面，让学生扮演一个行走在东京城里的客商，讲述其所见所闻。这样，学生对当时的政治、经济、文化、生活会有更深刻的认识，更利于理解教材、感悟历史。历史教材中含有丰富、生动的历史故事、历史事件、成语典故。教师要善于利用这些资源，通过绘声绘色的情景描述，为学生展现一幅幅五颜六色的历史画面，激发学生强烈的求知欲。
　　“细心”创造质疑解惑的机会。学起于思，思源于疑。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”所以教师要给学生质疑的权利。引导学生质疑，可以调动学生学习的主动性，激活学生的思维，使学生变被动接受知识为主动探究知识。因此，教师要把提問权交给学生，有意识地给学生留出时间，让学生质疑问难，甚至鼓励学生打破常规、“异想天开”。但在引导学生质疑时，教师切忌跟着学生的问题跑，把课堂变成“答记者问”，而应对学生提出的问题进行综合归类，然后结合教材有针对性地进行解答。
　　“真心”提供合作探究的空间。新课改积极倡导合作探究的学习方式，这就意味着教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的过程。对学生而言，合作探究式学习意味着心态的开放、主体的凸显、个性的张扬。对教师而言，合作探究式学习意味着上课不仅是传授知识，还是与学生一起分享、交流、共同提高。因此，教师要积极引导学生进行合作探究式学习，使学生在合作探究的过程中，提高分析问题和解决问题的能力，并在与他人的合作中，享受到成功的喜悦。教学中，教师可以采用同桌议论、小组讨论、集体研讨的形式，使师生进行多向式交流、交锋，也可以组织丰富多彩的课堂活动，如编课本剧、动漫天地、戏曲大舞台等，用学生喜闻乐见的形式演绎教材内容。在活动中，要重视学生对各种现象的理解，了解学生的真实思想，尊重学生的独创精神。当学生的见解出现错误或偏颇时，要引领学生解脱束缚、取舍整合、自我修正。
　　“热心”安排自主学习的时间。“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂上教师要少讲、精讲，把学习的主动权还给学生，让学生有充裕的时间自主学习。为此，教师要给学生自由读书、独立思考的时间，以及跟同学一起讨论、向教师提问的时间。这时候，教师不要成为指挥者，不要代替学生思考。如有必要，教师可以启发、引导学生，帮助学生发现问题、解决问题。启发能引起学生兴趣、激活思维，发现则是学生对未知的理解，是培养学生创新能力的良好途径。在处理重点、难点内容时，教师要多方设问，多出示典型例子、习题，而问题的解决，应该是学生主动参与、积极思考的结果。
　　变枯燥乏味为有趣生动、变沉寂呆板为活跃跳动，应成为历史课教学者的课堂追求。如果我们能切实进行课堂教学改革，让学生成为课堂的主角和学习的主人，使师生在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同探究中享受创造的快乐，历史课堂就会像春天一样，呈现出勃勃生机，成为师生共享快乐的园地！
　　（作者单位：河南省南阳市内乡县实验初中）
　　责任编辑：周丽