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一、地理教学面向生活世界的必要性
地理教学为什么要转向生活世界？笔者认为它集中体现在地理科学的本质特点、地理教学的实践总结和教学发展等几个方面。
1.是地理学科的本质特点所决定的
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学。地理科学以关注和研究地理环境、人地关系为己任，对于人地关系的认识素来是地理学的研究核心和长期任务。人类通过长期的实践活动所形成的社会和创造的历史，已经构成了一个不同于自然世界的新质世界，这个新质世界——生活世界已经成为当今人类生存与发展的主要舞台和基地，这就决定了地理学关注和研究的重心必将从自然世界转向生活世界。这种转向是地理学研究对象——地理环境与人地关系随时代发展所作出的调整，一方面反映了学科的稳定，另一方面体现了学科随时代的发展，紧扣人类生存与发展的主要基地和舞台——生活世界的现实状况。这种学科本质特点，决定并影响着地理教学的重心将从自然世界转向生活世界，进一步彰现地理学的核心命题——人地关系及其生活世界中的地理环境。
2.是地理教学实践的总结
地理教学的内容来自地理学认识与研究的成果，地理教学的基本任务是将地理学认识与研究的成果全面、准确乃至及时地转化为学生的地理素养，以使学生更好地面对生活世界。
3.是地理教学发展的必然
时代进步、社会发展促进了生活世界的丰富多彩，地理研究转向生活世界是地理科学与时俱进的体现。与此相应，地理教学转向生活世界是与地理科学发展一致性的体现，也是地理教学与时俱进的体现。地理教学就是要向贴近学生、贴近生活、贴近实际的方向发展。因为贴近学生，所以要研究学生的心理、能力和视野，注意学生的情感、态度和价值观；因为贴近生活，所以要重视生活世界素材的积累、整理和分析，要挖掘教材内容与生活素材的关联；因为贴近实际，地理教学要善于联系学生实际、生活实际和社会实际，鼓励学生从实际中获得感性材料，再通过学习探究等方式走向理性高度。只有如此，地理教学才能发挥出应有的作用，取得良好的效果，真正转向生活世界。
二、地理教学面向生活的方法
生活世界的丰富精彩、扑朔迷离为地理教学提供了广阔的视野和大量的素材，地理教学又用地理的视觉看待生活世界。强调地理的视角，只想说明地理科学只是从地理的研究角度出发，绝无剥夺其他自然科学和社会科学研究生活世界权利。这也进一步说明生活世界的博大与广泛和地理科学的专业与特殊。地理教学不能等同于生活世界，生活世界也无法替代地理教学，所以在地理教学转向生活世界，要在把握分寸的基础上着力寻求二者具有本质联系的方面，要从它们的联系中实现地理教学与生活世界的合作、共享和共赢。
1.积累生活中可供地理教学的素材
尽管生活世界在当代社会已几乎布满了地理学研究对象——地理环境的方方面面，但生活世界的方方面面并不全部适合地理学的研究，所以地理教学也只能在庞大的生活世界中寻求适合作为地理教学的素材。地理学不会探求关于人生活的目标、性质和意义，因为它们更适合哲学的研究范畴；也不重视人口如何再生产的研究，因为它更适合生物学、医学的研究范畴；地理学更加注重人与环境之间发生的联系、产生的作用，所以这些才是地理教学的素材。只有涉及人类生存与发展的地理环境和人类与地理环境关系的事物、现象才能成为地理研究和地理教学的素材，除此之外，应归于其他学科的范畴。所以说，人地关系素来是地理学研究的核心，资源短缺、环境污染、土地荒漠化和水土流失等生活世界热点问题既是现代地理学关注的热点，也是地理教学可供利用的热点素材。
2.发挥所选素材的作用
从生活世界筛选出来的可供地理教学利用的素材，是地理教学结合生活世界的鲜活生命，在实际教学中应根据教学进度和教材内容使其释放出應有的生命力。地理教学应该积极鼓励学生大量采集生活世界的地理素材，大胆尝试地理知识与技能主动应用于生活世界，二者只有通过长期的结合、长久的印证，才能逐步形成一定的地理思维和习惯，进而增强对生活世界的主动适应乃至积极的能动。
3.增强融入生活的主观能动性
任何受教育者最终都是要走向社会、融入生活的。教育的成功与否也最终需在生活中得到检验。地理教学应该在培养学生的地理素养和能力上有所建树。倡导转向生活的地理教学，强调在教育阶段重视来自生活世界的地理素材，一方面是因为生活与地理教学有着密切的联系，另一方面是借助生活培养、锻炼学生的地理素养和地理能力，为学生最终走向社会、融入生活服务。
可见，倡导转向生活世界的地理教学，其意义就绝不是局限在单纯意义上的客观知识的传授，而是蕴含了生活世界中关于现代人的培养问题，是把地理知识的语言符号转化为带有实际生活意义的地理信息，在传授中结合生活世界，在转向生活世界中实现教学相长、能力培养和情感价值的塑造，这正是笔者倡导转向生活世界地理教学的目的和意义。
地理教学为什么要转向生活世界？笔者认为它集中体现在地理科学的本质特点、地理教学的实践总结和教学发展等几个方面。
1.是地理学科的本质特点所决定的
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学。地理科学以关注和研究地理环境、人地关系为己任，对于人地关系的认识素来是地理学的研究核心和长期任务。人类通过长期的实践活动所形成的社会和创造的历史，已经构成了一个不同于自然世界的新质世界，这个新质世界——生活世界已经成为当今人类生存与发展的主要舞台和基地，这就决定了地理学关注和研究的重心必将从自然世界转向生活世界。这种转向是地理学研究对象——地理环境与人地关系随时代发展所作出的调整，一方面反映了学科的稳定，另一方面体现了学科随时代的发展，紧扣人类生存与发展的主要基地和舞台——生活世界的现实状况。这种学科本质特点，决定并影响着地理教学的重心将从自然世界转向生活世界，进一步彰现地理学的核心命题——人地关系及其生活世界中的地理环境。
2.是地理教学实践的总结
地理教学的内容来自地理学认识与研究的成果，地理教学的基本任务是将地理学认识与研究的成果全面、准确乃至及时地转化为学生的地理素养，以使学生更好地面对生活世界。
3.是地理教学发展的必然
时代进步、社会发展促进了生活世界的丰富多彩，地理研究转向生活世界是地理科学与时俱进的体现。与此相应，地理教学转向生活世界是与地理科学发展一致性的体现，也是地理教学与时俱进的体现。地理教学就是要向贴近学生、贴近生活、贴近实际的方向发展。因为贴近学生，所以要研究学生的心理、能力和视野，注意学生的情感、态度和价值观；因为贴近生活，所以要重视生活世界素材的积累、整理和分析，要挖掘教材内容与生活素材的关联；因为贴近实际，地理教学要善于联系学生实际、生活实际和社会实际，鼓励学生从实际中获得感性材料，再通过学习探究等方式走向理性高度。只有如此，地理教学才能发挥出应有的作用，取得良好的效果，真正转向生活世界。
二、地理教学面向生活的方法
生活世界的丰富精彩、扑朔迷离为地理教学提供了广阔的视野和大量的素材，地理教学又用地理的视觉看待生活世界。强调地理的视角，只想说明地理科学只是从地理的研究角度出发，绝无剥夺其他自然科学和社会科学研究生活世界权利。这也进一步说明生活世界的博大与广泛和地理科学的专业与特殊。地理教学不能等同于生活世界，生活世界也无法替代地理教学，所以在地理教学转向生活世界，要在把握分寸的基础上着力寻求二者具有本质联系的方面，要从它们的联系中实现地理教学与生活世界的合作、共享和共赢。
1.积累生活中可供地理教学的素材
尽管生活世界在当代社会已几乎布满了地理学研究对象——地理环境的方方面面，但生活世界的方方面面并不全部适合地理学的研究，所以地理教学也只能在庞大的生活世界中寻求适合作为地理教学的素材。地理学不会探求关于人生活的目标、性质和意义，因为它们更适合哲学的研究范畴；也不重视人口如何再生产的研究，因为它更适合生物学、医学的研究范畴；地理学更加注重人与环境之间发生的联系、产生的作用，所以这些才是地理教学的素材。只有涉及人类生存与发展的地理环境和人类与地理环境关系的事物、现象才能成为地理研究和地理教学的素材，除此之外，应归于其他学科的范畴。所以说，人地关系素来是地理学研究的核心，资源短缺、环境污染、土地荒漠化和水土流失等生活世界热点问题既是现代地理学关注的热点，也是地理教学可供利用的热点素材。
2.发挥所选素材的作用
从生活世界筛选出来的可供地理教学利用的素材，是地理教学结合生活世界的鲜活生命，在实际教学中应根据教学进度和教材内容使其释放出應有的生命力。地理教学应该积极鼓励学生大量采集生活世界的地理素材，大胆尝试地理知识与技能主动应用于生活世界，二者只有通过长期的结合、长久的印证，才能逐步形成一定的地理思维和习惯，进而增强对生活世界的主动适应乃至积极的能动。
3.增强融入生活的主观能动性
任何受教育者最终都是要走向社会、融入生活的。教育的成功与否也最终需在生活中得到检验。地理教学应该在培养学生的地理素养和能力上有所建树。倡导转向生活的地理教学，强调在教育阶段重视来自生活世界的地理素材，一方面是因为生活与地理教学有着密切的联系，另一方面是借助生活培养、锻炼学生的地理素养和地理能力，为学生最终走向社会、融入生活服务。
可见，倡导转向生活世界的地理教学，其意义就绝不是局限在单纯意义上的客观知识的传授，而是蕴含了生活世界中关于现代人的培养问题，是把地理知识的语言符号转化为带有实际生活意义的地理信息，在传授中结合生活世界，在转向生活世界中实现教学相长、能力培养和情感价值的塑造，这正是笔者倡导转向生活世界地理教学的目的和意义。