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作为一个语文教师，肯定碰到过这样让人尴尬的场面：习作课上，你花了很多的精力，讲得口干舌燥，辅导学生如何如何地写好作文，可好些学生拿起笔来还是面对题目干瞪眼，一堂课过去了，他的作文本上仍孤零零地横着一个题目。问他为什么不写呢，他耷拉着脑袋说：“实在没事可写呀！”经过了两堂课的绞尽脑汁，好不容易写出一篇，拿在手里读读，字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率直的童真。所看到的是单调乏味的、几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。没有发至内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵的童真。只有满篇的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽词藻，更有甚者干脆从某作文选上抄一篇了事。学生们视作文为畏途，笔者认为，其中最重要的原因就是积累的缺乏，导致动笔时“无米下锅”。“实在没事可写”是缺乏素材的积累，“不知道怎么写”是缺乏语言的积累。古人说得好“汝果欲学诗，功夫在诗外”。这句话向我们指出了积累在写好作文中的重要性。鉴于此，我在作文的教学过程中着重培养学生的积累能力。
一、擦亮眼睛，走进生活
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系。写作的材料，无非来源于所历所见所闻。因此，我在注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，特别注意引导学生主动获取素材。如课间休息、周末玩耍时，学生之间的“信息”交流非常活跃。我常常鼓励学生积极主动地参与，不能仅做一个旁观者。有一段时间，溜溜球风靡校园，学生们个个玩得炉火纯青。我也玩了几回，却怎么也玩不好。看来玩中自有学问，是值得一写的好素材，便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生们心中有话说，下笔如有神。这次作文写得最少的也有近400字，从溜溜球的结构、变化多端的玩法技巧，其中蕴含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。如果这样的素材出现时，不及时地抓住，就会稍纵即逝。因为学生的有意注意还处于萌芽阶段，缺乏应有的敏感。这种敏感，是长期有意识地观察的产物。这就需要老师有一双慧眼，善于及时发现和捕捉学生生活中的亮点。同学们的玩具在不时地更替，陀螺、赛车、弹珠……随时都有值得一写的东西。我还注意引导学生不仅在当时仔细观察、冷静思考，而且在事后细细回味，把一些印象最深的东西整理出来。同学们在玩中观察，在玩中学习，一学期下来，通过多看、多想、多练笔，学生观察的意识增强了，眼睛被擦亮了，随时准备捕获来自周围世界的信息。
亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文的素材更是积累的有效途径。我们可以自己带领着学生在春种、秋收的日子、植树节、养蚕时节在田间地头参观或直接参与劳动，让学生观察农民们劳作时的动作、神情，体验一下劳动的苦与乐，感受丰收的喜悦；也可以与家长取得联系，在家长的配合下，长期坚持类似的活动，在学生的心目中形成一种作文素材无处不在的意识。我在教学作文《春游》时，学校正好组织了去无锡欢乐园游玩。春光明媚的日子，在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息，闻到春的芬芳，看到春的色彩。大自然的美丽景色化成了丰富生动的词句在孩子们的笔下流淌——春姑娘化作一缕春风来到大地，吹过田野，小草儿从泥土里钻出来了，金黄的油菜花张开了灿烂的笑脸；吹过小河，河水绿了，小鱼儿多起来了，河边的杨柳绽出了新芽……
二、课外阅读，扩充素材库
1、多读多看。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量的自由阅读，能够启迪思维，开发智力。在具体的语文教学实践过程中，我引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。我接手四（4）班时，统计了一下，班里学生的阅读资料除了课本与补充读物外，全班像样的图书没几本，连杂志也不多，学生几乎没有课余阅读的习惯。针对这种情形，我首先发动学生省下手里的零用钱，每人买一本课外读物，我也把自己保存的适合学生阅读的书籍拿出来，又订了几本杂志，一下子班级的图书角变得丰富起来，接着我在中午一个多小时的休息时间中，利用三十分钟，让同学们静静地坐在教室里阅读，从而保证阅读的时间。刚刚开始，学生真是毫无兴趣，也了无头绪。记得当时正好有期《小学生阅读指南》发下来，我一看，第一篇小说《一生的朋友》非常适合三年级学生阅读，我就在班上声情并茂地朗读，当时同学们听得津津有味，教室里鸦雀无声，连平时课堂上都坐不住的学生都沉浸在故事的情节中。我忽然意识到这种方法可以引领学生走进课外阅读的天地。从此，我时不时地选择一篇好作品，或学生读，或者老师念。渐渐地，中午留在教室里看课外书的学生多起来了，学生每人图书的拥有量多起来了，学生之间图书交换的速度快起来了。学生阅读的材料越多，思维就越活越深。建立在大量阅读基础上的作文，还会差到哪儿去呢？
2、多动手操作。“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。在大量阅读之后，我还根据学生的具体情况，让他们写不同形式的读书笔记。针对班上作文比较困难的学生，让他们把读到的格言警句、优美片断、历史典故分类摘抄下来，既可积累词汇，增加知识，又可启迪思维，提高认识，对阅读和写作都很有利；作文水平比较高的学生，让他们写读后感，在认真阅读的基础上，评价书中人物，或真或伪，或善或恶，或美或丑，这是读书笔记中难度较大的一种，这有利于发展学生的思维和提高学生的认识水平。其他的学生，我要求他们在看完一本书或一篇文章后，根据原作的内容和结构，围绕中心，在理解、分析、归纳的基础上，把各段的要点、全文大意用自己的话概括地写下来。写这种笔记，是分析和归纳两种思维方式的交替使用，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 “知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践”。学生经过了较长一段时间的阅读，构建了丰富的资料库，要怎样很好地利用它们呢？指导学生出手抄报是个好办法。出手抄报，要写文章，查资料，设计版面，画插图，最后还要工工整整地抄写。这是一项既有趣又艰苦，既能利用已有知识又能学习新知识培养多种能力的创造性劳动。长期坚持下去，在出版——评价——出版的不断循环中，学生的素材库会越来越丰富，在写作文时，何愁找不到要写的内容呢？
3、多写日记。我们都知道小学生记日记有许多好处，不仅可以锻炼文笔，养成动笔的习惯，而且还可培养仔细观察的能力，积累写作的素材，因而我也让学生们记日记。可在我读孩子们的日记时发现，有些孩子用两三行打发了事，更有甚者，这样写道：“今天我很无趣，睡觉。”作为语文老师，不禁有些汗颜了。针对这种情况，我决定从日记入手，来调动学生写作的积极性。面对无话可说的普遍现象，采用“答记者问”的形式，每天抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他学生对日记中感觉不具体或不明白的地方进行提问。
“请问，你爸爸赌钱回家时的神情怎样？”
“请问，你妈妈看到爸爸的样子后脸色怎样，说了些什么？”
“请问两人吵架时说了些什么，有哪些动作，神情怎样？”
“面对他们，你心里是什么滋味？”
“你想对爸爸妈妈说些什么呢？”
学生的回答就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，学生的日记内容大大丰富起来，无事可写的学生越来越少了。我还要求学生从人、事、物三方面作好“观察笔记”。（1）人：每个人都有自己的特点，具体地说，每个人的容貌、身体、语言、动作各不相同。再细一点，表情如喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等更不一样。（2）事：“校内的事”、“校外的事”、“市场里的事”等等。不同地点、不同时间的事是非常多的。（3）物：书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是写作的材料。这样，学生的“素材库”不仅丰富而且有条理，到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
三、赏识，激发兴趣
俗话说：“失败乃成功之母”，而对儿童来说，“成功是成功之母”更符合他们的心理。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。作为老师，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、作文评讲前的几分钟时间，随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时，着力营造一种隆重的氛围。有时，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让学生猜猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。对于习作困难生的作文，用发展的眼光发现他们的点滴进步，竭力在他们的作文中睁大眼睛寻找闪光点。用红笔圈出好词好句，还在旁批注：“这儿的景色在你的笔下显得真美啊！”“这个词儿把花儿写活了！”让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
每次批改学生的习作后，我尽可能多地选择几篇写得精彩的、进步快的习作，打印后张贴在墙报上。特别是被选中进步快的学生的习作，更能引起同学们的反响，他们围着看的时候，议论纷纷，眼神里流露着羡慕，他们看着这可望又可及的目标，说不定正暗暗地下着决心：我下一次也要被选上。这种赏识大大地增强了小作者的荣誉感。
每次墙报上刊出优秀习作后，我便鼓励学生再度修改，积极向报刊投稿。文章一旦被刊载，小作者本人的喜悦之情溢于言表，全班其他同学都会向他表示祝贺。几篇习作的发表会激起全班学生的写作热情，学生再也不把写好作文看成是一件难事了。
每次习作后批阅，总能看到好几篇精彩绝伦的作文，总能看到原本只有骨架的作文有了血肉，总能看到困难生的作文又多了几处亮点……
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】
一、擦亮眼睛，走进生活
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系。写作的材料，无非来源于所历所见所闻。因此，我在注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，特别注意引导学生主动获取素材。如课间休息、周末玩耍时，学生之间的“信息”交流非常活跃。我常常鼓励学生积极主动地参与，不能仅做一个旁观者。有一段时间，溜溜球风靡校园，学生们个个玩得炉火纯青。我也玩了几回，却怎么也玩不好。看来玩中自有学问，是值得一写的好素材，便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生们心中有话说，下笔如有神。这次作文写得最少的也有近400字，从溜溜球的结构、变化多端的玩法技巧，其中蕴含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。如果这样的素材出现时，不及时地抓住，就会稍纵即逝。因为学生的有意注意还处于萌芽阶段，缺乏应有的敏感。这种敏感，是长期有意识地观察的产物。这就需要老师有一双慧眼，善于及时发现和捕捉学生生活中的亮点。同学们的玩具在不时地更替，陀螺、赛车、弹珠……随时都有值得一写的东西。我还注意引导学生不仅在当时仔细观察、冷静思考，而且在事后细细回味，把一些印象最深的东西整理出来。同学们在玩中观察，在玩中学习，一学期下来，通过多看、多想、多练笔，学生观察的意识增强了，眼睛被擦亮了，随时准备捕获来自周围世界的信息。
亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文的素材更是积累的有效途径。我们可以自己带领着学生在春种、秋收的日子、植树节、养蚕时节在田间地头参观或直接参与劳动，让学生观察农民们劳作时的动作、神情，体验一下劳动的苦与乐，感受丰收的喜悦；也可以与家长取得联系，在家长的配合下，长期坚持类似的活动，在学生的心目中形成一种作文素材无处不在的意识。我在教学作文《春游》时，学校正好组织了去无锡欢乐园游玩。春光明媚的日子，在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息，闻到春的芬芳，看到春的色彩。大自然的美丽景色化成了丰富生动的词句在孩子们的笔下流淌——春姑娘化作一缕春风来到大地，吹过田野，小草儿从泥土里钻出来了，金黄的油菜花张开了灿烂的笑脸；吹过小河，河水绿了，小鱼儿多起来了，河边的杨柳绽出了新芽……
二、课外阅读，扩充素材库
1、多读多看。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量的自由阅读，能够启迪思维，开发智力。在具体的语文教学实践过程中，我引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好。我接手四（4）班时，统计了一下，班里学生的阅读资料除了课本与补充读物外，全班像样的图书没几本，连杂志也不多，学生几乎没有课余阅读的习惯。针对这种情形，我首先发动学生省下手里的零用钱，每人买一本课外读物，我也把自己保存的适合学生阅读的书籍拿出来，又订了几本杂志，一下子班级的图书角变得丰富起来，接着我在中午一个多小时的休息时间中，利用三十分钟，让同学们静静地坐在教室里阅读，从而保证阅读的时间。刚刚开始，学生真是毫无兴趣，也了无头绪。记得当时正好有期《小学生阅读指南》发下来，我一看，第一篇小说《一生的朋友》非常适合三年级学生阅读，我就在班上声情并茂地朗读，当时同学们听得津津有味，教室里鸦雀无声，连平时课堂上都坐不住的学生都沉浸在故事的情节中。我忽然意识到这种方法可以引领学生走进课外阅读的天地。从此，我时不时地选择一篇好作品，或学生读，或者老师念。渐渐地，中午留在教室里看课外书的学生多起来了，学生每人图书的拥有量多起来了，学生之间图书交换的速度快起来了。学生阅读的材料越多，思维就越活越深。建立在大量阅读基础上的作文，还会差到哪儿去呢？
2、多动手操作。“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一”。在大量阅读之后，我还根据学生的具体情况，让他们写不同形式的读书笔记。针对班上作文比较困难的学生，让他们把读到的格言警句、优美片断、历史典故分类摘抄下来，既可积累词汇，增加知识，又可启迪思维，提高认识，对阅读和写作都很有利；作文水平比较高的学生，让他们写读后感，在认真阅读的基础上，评价书中人物，或真或伪，或善或恶，或美或丑，这是读书笔记中难度较大的一种，这有利于发展学生的思维和提高学生的认识水平。其他的学生，我要求他们在看完一本书或一篇文章后，根据原作的内容和结构，围绕中心，在理解、分析、归纳的基础上，把各段的要点、全文大意用自己的话概括地写下来。写这种笔记，是分析和归纳两种思维方式的交替使用，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 “知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践”。学生经过了较长一段时间的阅读，构建了丰富的资料库，要怎样很好地利用它们呢？指导学生出手抄报是个好办法。出手抄报，要写文章，查资料，设计版面，画插图，最后还要工工整整地抄写。这是一项既有趣又艰苦，既能利用已有知识又能学习新知识培养多种能力的创造性劳动。长期坚持下去，在出版——评价——出版的不断循环中，学生的素材库会越来越丰富，在写作文时，何愁找不到要写的内容呢？
3、多写日记。我们都知道小学生记日记有许多好处，不仅可以锻炼文笔，养成动笔的习惯，而且还可培养仔细观察的能力，积累写作的素材，因而我也让学生们记日记。可在我读孩子们的日记时发现，有些孩子用两三行打发了事，更有甚者，这样写道：“今天我很无趣，睡觉。”作为语文老师，不禁有些汗颜了。针对这种情况，我决定从日记入手，来调动学生写作的积极性。面对无话可说的普遍现象，采用“答记者问”的形式，每天抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他学生对日记中感觉不具体或不明白的地方进行提问。
“请问，你爸爸赌钱回家时的神情怎样？”
“请问，你妈妈看到爸爸的样子后脸色怎样，说了些什么？”
“请问两人吵架时说了些什么，有哪些动作，神情怎样？”
“面对他们，你心里是什么滋味？”
“你想对爸爸妈妈说些什么呢？”
学生的回答就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，学生的日记内容大大丰富起来，无事可写的学生越来越少了。我还要求学生从人、事、物三方面作好“观察笔记”。（1）人：每个人都有自己的特点，具体地说，每个人的容貌、身体、语言、动作各不相同。再细一点，表情如喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、恐惧、紧张等更不一样。（2）事：“校内的事”、“校外的事”、“市场里的事”等等。不同地点、不同时间的事是非常多的。（3）物：书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是写作的材料。这样，学生的“素材库”不仅丰富而且有条理，到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
三、赏识，激发兴趣
俗话说：“失败乃成功之母”，而对儿童来说，“成功是成功之母”更符合他们的心理。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。作为老师，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、作文评讲前的几分钟时间，随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时，着力营造一种隆重的氛围。有时，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让学生猜猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。对于习作困难生的作文，用发展的眼光发现他们的点滴进步，竭力在他们的作文中睁大眼睛寻找闪光点。用红笔圈出好词好句，还在旁批注：“这儿的景色在你的笔下显得真美啊！”“这个词儿把花儿写活了！”让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
每次批改学生的习作后，我尽可能多地选择几篇写得精彩的、进步快的习作，打印后张贴在墙报上。特别是被选中进步快的学生的习作，更能引起同学们的反响，他们围着看的时候，议论纷纷，眼神里流露着羡慕，他们看着这可望又可及的目标，说不定正暗暗地下着决心：我下一次也要被选上。这种赏识大大地增强了小作者的荣誉感。
每次墙报上刊出优秀习作后，我便鼓励学生再度修改，积极向报刊投稿。文章一旦被刊载，小作者本人的喜悦之情溢于言表，全班其他同学都会向他表示祝贺。几篇习作的发表会激起全班学生的写作热情，学生再也不把写好作文看成是一件难事了。
每次习作后批阅，总能看到好几篇精彩绝伦的作文，总能看到原本只有骨架的作文有了血肉，总能看到困难生的作文又多了几处亮点……
【作者单位：吴江市松陵镇中心小学 江苏】