最近,我听了不少节语文观摩课,课堂上时时传来琅琅书声,执教老师注意朗读指导,注重朗读层次的提高,提倡个性化的朗读,朗读训练形式丰富多样,有个别读、比赛读、师生轮读、配乐朗读、表演朗读等等,整堂课热热闹闹。朗读,是一项重要的语文基本功,是学习语文的一种十分重要的方式。朗读能帮助学生理解和巩固内容,领会文章的思想感情。朗读能力的培养是语文教学的重要目标之一,因此,在阅读教学中,应该是“读”占鳌头。默读这种形式却难以登上观摩课这种“大雅之堂”,甚至在平常教学中,也没有立足之地,常常被忘却。但我认为,在提倡“琅琅书声”的同时,也应提倡“默读”。
　　朗读与默读,各有自己的优势。朗读能调动眼、口、耳、脑多种器官参与,便于集中学生的注意力,便于加强学生对文章词句篇章的记忆。其实,与朗读比较,默读也有很多优点。它不影响别人,不受环境限制,在日常工作和生活中应用最广。默读的速度较之朗读快得多,可以扩大阅读量,可以博览群书。默读可以默默地思考,让学生留有思考的余地,可以培养学生边读边思考的习惯。
　　默读的作用越来越显著,如今人们的生活、工作与阅读密切相关,阅读的方式主要是默读。现实生活中,人人都要善于默读,善于广泛吸收知识,善于捕捉各种信息,善于在读中思考,善于精读、略读、泛读、跳读。因此,作为小学语文教师,丝毫不能忘记默读训练的重要性。如果没有潜心的默读,学生能边读边想吗?能发现疑问吗?能自得自悟吗?
　　在平时教学“自留地”里,我加强了默读训练,学生阅读理解能力逐步提高,学生不但会读课文,还会提出问题,深入思考。下面,我谈谈自己的几点做法和体会:
　　
　　一、提供默读条件
　　
　　默读一要给时间,二要给问题。默读是需要时间的,默读一篇课文,一般要五分钟左右,如果要边读边查,边读边思,边读边画,真正要做到自读自悟,那就更要时间。而我们时常担心课堂时间不够,完成不了自己的教学任务,给学生默读的时间不充分,效果就不够好。但是,如果离开默读课文,课堂的讲解、问答、议论等,不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书,去体会,去揣摩,这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法。
　　默读要提供问题情境,教师要在问题设计上多下功夫。教学《倔强的小红军》一文,有的老师从头到尾提出一连串的问题,让学生默读,收效甚微。于永正老师提了一个问题:“小红军是怎样一个人?”整堂课,学生围绕这个问题读、想、议,效果很好。我在执教《东方之珠》一文时,提出一个问题让学生默读,“这篇课文是从哪几个方面介绍香港是‘东方之珠’的?”一个问题贯穿全课,学生学得津津有味。要设计这种好问题,创设问题情境,心中就得有学生这个主体。问题应该是开放式的,这样才能促进学生在默读中自得自悟。如果老想牵着学生的鼻子走,就会设计一大堆琐碎的问题,给学生的思维设置了障碍。
　　
　　二、要尊重学生的感受
　　
　　默读一篇作品,学生有不同的感受,因为默读不光是了解作品写了什么,怎么写的,还能唤起学生独特的联想,体验认知。默读的过程是对作品的艺术再创造,带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而,学生的感受可能与作品的主旨不一样,可能与教材分析不一样,这种不一样,可能是一种创作的萌芽,对于学生独特的感受,我们要尊重、呵护。
　　我在执教《自然之道》一课时,提出一个问题:“向导明明知道‘我们’的想法会害了幼龟,为什么不制止,反而抱起那只幼龟朝大海走去呢?”布置学生带着问题默读课文再谈感受。大家默读之后,各抒己见,有的说:“向导是在同伴们的谴责下,才这么做的,我从‘极不情愿’这个词中读明白的。”有的说:“向导也不知道后果如此严重,所以他会悲叹地说如果不是‘我们’,这些海龟根本不会受到伤害。”还有的说:“向导之所以这么做,是想用事实告诉‘我们’要按自然规律办事。”课堂上,学生说得有条有理。对于他们独特的感受,我都给予了肯定。
　　
　　三、教给默读方法
　　
　　默读,要讲究方法,要形成好的习惯。默读的基本方法有:1.动眼不动嘴,动嘴的默读不是真默读,那很难提高默读速度和效果。2.边读边想,学生在默读中思考,在默读中质疑问难,是深入默读的方法。3.边读边画,“不动笔墨不读书”,要在默读时圈圈、点点、画画、写写。4.“一目十行”,默读既要“咬文嚼字”,又要“一目十行”,养成速读的习惯。
　　默读能力与朗读能力的培养,同样重要,都是学生学习语文的重要手段,我们不能厚此薄彼,应该平等对待。当然,如何提高默读效果,如何使每个学生都能静静地默读,认真地思索,而不是走形式,走过场呢?这将是我们在教学中面临和需要解决的问题。