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随着社会经济的发展，近几年来，在珠三角和长三角等地出现了人才需求的新矛盾：“找工慌”和“用工荒”这两个现象同时存在。一方面，企业所需的高技能型人才数量不足；另一方面，全国每年高校、中专、中职大量毕业生走向市场，形成巨大的就业大军，找不到工作。中山大学教授、广东经济学会会长王珺分析指出，企业产业升级对劳动者素质要求的提高，国内就业市场当前不仅经历着失业的考验，其内部结构性失衡问题也愈发显现出来。从企业角度看，闹“用工荒”，是指有技能和专业知识的人才招不到和不好招，招聘对象的专业技能达不到企业要求，形成招工就业的新矛盾。
专家认为，较好地解决在新形势下的招工就业的新矛盾，就是要在劳动力输出地对进入劳动力市场人员进行完整的培训；大、中职院校则需要在专业定位和专业教学、理论与实践相结合等方面进行深刻反思与改革，政府和企业则应构建完善的培训体系，实现知识能力结构适应市场的总体需求，做到缓解“找工慌”和“用工荒”这组矛盾。由此，对我们职业中学来说，毕业学生技能的熟练与否、掌握知识的实用程度和学生对新知识的学习能力，是否了解企业的工作流程和标准规范，都是积极适应社会经济发展对人才需求的发展的基本素质。
目前，中职学校在稳妥推行专业教学改革，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业建设与调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，把握好结合企业岗位的实验、实训、实习三个必要环节，实施这些改革工作的重点，关键在于执行者———教师，教师是否具备这一能力是关键要素，也就落在了培养基于工作过程的“双师型”工作上来。基于工作过程的、工学结合的培养方式就是现在乃至今后职业中学学生的培养途径之一，不同的培养方式显然需要不同的师资力量，因此，要求职业中学与普通中学的教师有不同的要求和继续教育，所以市场也在倒逼高等师范院校应对职业教育所需师资的培养做出更大的贡献，要求职业中学的教师做更多的改变和学习，对我们在职的职业中学教师来说，如何成为一名合格的或者优秀的基于工作过程的“双师型”教师尤为重要。
一、理清两个概念是成为“双师型”教师的前提
要想使自己成为新时期中职学校的“双师型”教师，或者对“双师型”教师有更好的理解，必须先弄清楚两个概念：基于工作过程与基于工作过程的课程改革。
工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序。是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。自20世纪80年代开始，德国针对传统职业教育与真实工作实际相脱离的弊端，针对企业对生产一线技术型、技能型人才提出的不仅要具有适应工作实际的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作实际的能力的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队———德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。
基于工作过程的课程改革指课程教学以企事业实际职业岗位的工作过程为导向，紧密对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建，教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排，课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现学习与工作的一致性。
在我国，基于工作过程本位的课程改革始于本世纪。2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出，要依据“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务，开发“工作过程系统化”的课程模式。课程改革的主要特征是：课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。
二、基于工作过程的课程改革助推职业学校发展的必然性和可行性
为了有效解决“技工荒”的问题，职业教育有不同形式的改革，如，工学结合、校企合作等，教育行政部门的领导、专家、学者和来自企业的声音都认为最重要的是，职业教育的教学内容、教学形式、教学环境与企业做更好的对接，工学结合，实施基于工作过程的课程改革。
1.构建基于工作过程课程体系的必然性
“找工慌”与“用工荒”两个现象的同时存在，部分原因是因为毕业生没有给自身恰当定位以外，更主要的是反映了毕业生与企业要求之间还是隔着一道墙，毕业生还不能完全适应企业的要求，不能胜任企业安排的工作。以前企业招聘了员工，首先要对员工进行一个月或者两个月甚至半年的岗前培训，不少岗位或者员工还需一边工作，一边培训，因此，毕业生从入职到独立工作、成为熟练的技术工人需要花费企业很长的时间。由于学生在学习的过程中实训的情境、实训条件、实训内容、实训指导教师与实训方式与企业的要求之间本身就存在明显的距离，这样培养出来的学生当然不适合、不能胜任企业的岗位要求，因此，要想实现毕业即就业，打通毕业生与企业之间隔墙，最重要的是给学生建立一个学习即工作的环境，在接近企业工作的软硬件环境中，在对企业流程熟悉的老师的指导下，完成企业要求的知识学习，构建企业需要的职业能力。
2.构建基于工作过程课程体系的可行性
基于工作过程的教学方法是在德国双元制职教模式的基础上产生的，是德国以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法（BAG）的中国化。它的前提是企业与学校一体化。对于制造业、服务业、信息业等职业情境容易在校内建立的专业，基于工作过程的课程与课程开发是非常适合的，并且容易取得良好的效果。我校的专业大部分是信息技术和服务业类的专业，比较容易构建接近于企业的工作环境，因此，实施基于工作过程的课程改革是可行的。
三、成为“双师型”教师是基于工作过程的课程改革成功的关键
以前普遍存在一个观点，职业中学教师没有升学压力，比普通中学的老师轻松，从片面意义讲，这种观点是对的。要想建立学校与企业之间的人才的畅通渠道，要在学校学习的知识跟企业的要求是一致的，那对完成这一过程的主要角色之一的引导者———教师，就提出了更高的要求，因此，职业中学教师应该接近于德国职业学校教师那样，成为职业学校教师的条件是要有一定的企业工作经历，他们成为职业学校教师后，理所当然地能更好地教给学生将来所真正需要的理论知识与实践知识，是高技能、高素质的专家型、能工巧匠型教师。从表面形式来说，这种教师被称为“双师型”教师，必须有两个证：一个是教师资格证，另一个是相应专业的职业资格证，“双师型”教师应该既具有较高的理论水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系及规律。
1.作为教师，首先要有过硬的教学基本功。不管是什么类型的教育，对教师的基本要求都是一样的，也就是取得教师资格证，当然更具体来说是良好的语言表达能力、得体的着装和课堂的掌控能力，能自如地引导学生完成不同任务的学习。
2.基于工作过程的职业教育是一种紧贴社会需求的岗位教育。社会的发展日新月异，高新技术的不断涌现，因此，要求教师更多地参与企业调研，到企业参加顶岗实习，了解企业的最新需求，然后转化为教学的知识结构与要求。
3.由于基于工作过程的职业教育更加灵活和多样，有些实训项目可能在两周或者一个月内集中完成，因此，要求教师对这些项目的知识结构有更加全面地理解与掌握，要能从整体上根据企业的要求，在集中的时间内合理安排、指导整个实训过程，达到高效与完整。
4.教师要具备基本的教学能力和教学研究能力，能进行本专业的研究工作，有研究成果，有创新能力，没有专业研究能力的人不能胜任基于工作过程的教学。
5.基于工作过程的教师要掌握先进的课堂评价标准，把课程从理论思维为主变成以能力训练为主；把课程内容从以教师讲授课本知识为主变成以完成项目任务为主。教师可以少讲或不讲知识，但要带领学生做事，在做事过程中，学生自己学到了知识，这是真正的“好课”。好课不是教师讲得好，而是学生学得好。
四、成为“双师型”教师的途径
现在国家对考取教师资格证的途径正在变得越来越广，但是条件会越来越高，而且会逐步取消教师资格的终身制度，因此，国家对教师这个专门职业的门槛会逐步提高，对我们职业学校的教师来说，需要的不仅仅是教师资格证，更需要职业资格证，而且职业资格证是一个动态的、不断更新的资格证。对我们已经在职的专业教师来说，取得教师资格证，获得“双师型”教师，是我们在工作中需要一直努力的工作。
1.需要树立终身学习的理念
“双师型”教师的成长是一个逐步走向成熟、完善的过程，因此，“双师型”教师资格的取得决不仅仅是职前的学历教育过程，而应是贯穿教师整个职业生涯的终身学习。为了学生能在学校学习的知识就是实际工作中的知识，而这些知识在企业中是不断更新的过程，使得教师更需要终身学习。中职教师在职业生涯中会遇到不同的问题，会有不同的培训需求。因此，中职教师应根据教师自身的特点和发展方向、专业成长的规律，结合学校的要求和培养方案，制定相应的学习方案和培训计划，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培训体系。
2.定期参与企业顶岗实习
定期参与顶岗实习，使教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技动态和管理方法，并及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。
3.专业教师也可在企业兼职
专业教师到相关企业兼职其实也是一条培养“双师型”教师的途径，可让专业教师投入到企业生产中，经历企业工作实践过程后再回到学校，教师不但会有企业工作的经历、经验、人脉，还能充分认识到学校与企业、专业与产业、能力与职业之间的衔接关系。
4.相关企业在学校建立企业工作室
相关的企业在学校建立工作室既可以使学生直接面对企业的生产、工艺和技术，亲身体验未来自己的角色，为将来就业实现无缝对接。同时，教师对自己教学、专业学习更加有的放矢，这也是“双师型”素质教师施展本领的环境保证，更重要的是在学校建立企业工作室可以更方便地带动一部分教师的成长。
5.参与企业调研，了解企业的需求的同时掌握科学的研究方法
参与企业调研是顶岗实习、到企业兼职和建立工作室之外的一个重要补充，可以更好地提高教师自身的专业水平、科研能力和实践能力，教师利用空闲时间，选择专业对口的企业进行调研。在调研过程中希望能够了解行业（结合专业）发展动态和企业的最新做法，了解企业对本专业学生的知识、素质和能力的要求，在此基础上，对本人所讲授的课程提出改革建议，为本专业今后的发展献计献策。
6.辅导学生参与技能竞赛
“普通高中有高考，职业教育有竞赛”，是近几年来国家对职业教育重视的一个反应，也是职业中学的学生展示技能的一个舞台，同时也是辅导教师了解新技术、提高专业技能的一个平台，还可以通过辅导竞赛，更多地与兄弟学校的教师交流，促进不同地区的提高和进步。
7.编写实训教材
通过顶岗实习，企业调研以后，对企业的能力要求、岗位职责有了清晰的理解，通过辅导技能竞赛又能提高专业技能，为了更好地实施基于工作过程的职业教育，这个时候，专业教师需要的是教什么的问题，也就是自己动手编写适合本地区、本校和本专业的实训教材，通过编写教材，教师既可以提高自身的教研水平，也可以提高小组专业教师的能力水平，更重要的是，可以找到适合本专业学生的教材，可谓一举多得。
基于工作过程的教育方法，需要解决的问题一是“在哪里、用什么”，二是“教什么”，三是“什么程度”，四是“怎么教”，五是“什么时候”。要解决这些问题关键是教师，成为“双师型”教师是实现改革成功的前提，当然，“双师型”教师不能仅仅是只考了两个证，更重要明确的是，培养自己的教学能力和紧跟市场，对市场、企业需求的把握，将企业的需求和项目通过恰当的时候、恰当的方式、恰当的程度传递给我们的学生，只有这样紧跟市场脚步前进的教育才能有效解决“找工慌”与“用工荒”之间的矛盾，建设我们职业中学学生成才的立交桥。
（作者单位：广东珠海市第一中等职业学校）
专家认为，较好地解决在新形势下的招工就业的新矛盾，就是要在劳动力输出地对进入劳动力市场人员进行完整的培训；大、中职院校则需要在专业定位和专业教学、理论与实践相结合等方面进行深刻反思与改革，政府和企业则应构建完善的培训体系，实现知识能力结构适应市场的总体需求，做到缓解“找工慌”和“用工荒”这组矛盾。由此，对我们职业中学来说，毕业学生技能的熟练与否、掌握知识的实用程度和学生对新知识的学习能力，是否了解企业的工作流程和标准规范，都是积极适应社会经济发展对人才需求的发展的基本素质。
目前，中职学校在稳妥推行专业教学改革，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业建设与调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，把握好结合企业岗位的实验、实训、实习三个必要环节，实施这些改革工作的重点，关键在于执行者———教师，教师是否具备这一能力是关键要素，也就落在了培养基于工作过程的“双师型”工作上来。基于工作过程的、工学结合的培养方式就是现在乃至今后职业中学学生的培养途径之一，不同的培养方式显然需要不同的师资力量，因此，要求职业中学与普通中学的教师有不同的要求和继续教育，所以市场也在倒逼高等师范院校应对职业教育所需师资的培养做出更大的贡献，要求职业中学的教师做更多的改变和学习，对我们在职的职业中学教师来说，如何成为一名合格的或者优秀的基于工作过程的“双师型”教师尤为重要。
一、理清两个概念是成为“双师型”教师的前提
要想使自己成为新时期中职学校的“双师型”教师，或者对“双师型”教师有更好的理解，必须先弄清楚两个概念：基于工作过程与基于工作过程的课程改革。
工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序。是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。自20世纪80年代开始，德国针对传统职业教育与真实工作实际相脱离的弊端，针对企业对生产一线技术型、技能型人才提出的不仅要具有适应工作实际的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作实际的能力的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队———德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。
基于工作过程的课程改革指课程教学以企事业实际职业岗位的工作过程为导向，紧密对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建，教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排，课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现学习与工作的一致性。
在我国，基于工作过程本位的课程改革始于本世纪。2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出，要依据“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务，开发“工作过程系统化”的课程模式。课程改革的主要特征是：课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。
二、基于工作过程的课程改革助推职业学校发展的必然性和可行性
为了有效解决“技工荒”的问题，职业教育有不同形式的改革，如，工学结合、校企合作等，教育行政部门的领导、专家、学者和来自企业的声音都认为最重要的是，职业教育的教学内容、教学形式、教学环境与企业做更好的对接，工学结合，实施基于工作过程的课程改革。
1.构建基于工作过程课程体系的必然性
“找工慌”与“用工荒”两个现象的同时存在，部分原因是因为毕业生没有给自身恰当定位以外，更主要的是反映了毕业生与企业要求之间还是隔着一道墙，毕业生还不能完全适应企业的要求，不能胜任企业安排的工作。以前企业招聘了员工，首先要对员工进行一个月或者两个月甚至半年的岗前培训，不少岗位或者员工还需一边工作，一边培训，因此，毕业生从入职到独立工作、成为熟练的技术工人需要花费企业很长的时间。由于学生在学习的过程中实训的情境、实训条件、实训内容、实训指导教师与实训方式与企业的要求之间本身就存在明显的距离，这样培养出来的学生当然不适合、不能胜任企业的岗位要求，因此，要想实现毕业即就业，打通毕业生与企业之间隔墙，最重要的是给学生建立一个学习即工作的环境，在接近企业工作的软硬件环境中，在对企业流程熟悉的老师的指导下，完成企业要求的知识学习，构建企业需要的职业能力。
2.构建基于工作过程课程体系的可行性
基于工作过程的教学方法是在德国双元制职教模式的基础上产生的，是德国以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法（BAG）的中国化。它的前提是企业与学校一体化。对于制造业、服务业、信息业等职业情境容易在校内建立的专业，基于工作过程的课程与课程开发是非常适合的，并且容易取得良好的效果。我校的专业大部分是信息技术和服务业类的专业，比较容易构建接近于企业的工作环境，因此，实施基于工作过程的课程改革是可行的。
三、成为“双师型”教师是基于工作过程的课程改革成功的关键
以前普遍存在一个观点，职业中学教师没有升学压力，比普通中学的老师轻松，从片面意义讲，这种观点是对的。要想建立学校与企业之间的人才的畅通渠道，要在学校学习的知识跟企业的要求是一致的，那对完成这一过程的主要角色之一的引导者———教师，就提出了更高的要求，因此，职业中学教师应该接近于德国职业学校教师那样，成为职业学校教师的条件是要有一定的企业工作经历，他们成为职业学校教师后，理所当然地能更好地教给学生将来所真正需要的理论知识与实践知识，是高技能、高素质的专家型、能工巧匠型教师。从表面形式来说，这种教师被称为“双师型”教师，必须有两个证：一个是教师资格证，另一个是相应专业的职业资格证，“双师型”教师应该既具有较高的理论水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和操作技能的联系及规律。
1.作为教师，首先要有过硬的教学基本功。不管是什么类型的教育，对教师的基本要求都是一样的，也就是取得教师资格证，当然更具体来说是良好的语言表达能力、得体的着装和课堂的掌控能力，能自如地引导学生完成不同任务的学习。
2.基于工作过程的职业教育是一种紧贴社会需求的岗位教育。社会的发展日新月异，高新技术的不断涌现，因此，要求教师更多地参与企业调研，到企业参加顶岗实习，了解企业的最新需求，然后转化为教学的知识结构与要求。
3.由于基于工作过程的职业教育更加灵活和多样，有些实训项目可能在两周或者一个月内集中完成，因此，要求教师对这些项目的知识结构有更加全面地理解与掌握，要能从整体上根据企业的要求，在集中的时间内合理安排、指导整个实训过程，达到高效与完整。
4.教师要具备基本的教学能力和教学研究能力，能进行本专业的研究工作，有研究成果，有创新能力，没有专业研究能力的人不能胜任基于工作过程的教学。
5.基于工作过程的教师要掌握先进的课堂评价标准，把课程从理论思维为主变成以能力训练为主；把课程内容从以教师讲授课本知识为主变成以完成项目任务为主。教师可以少讲或不讲知识，但要带领学生做事，在做事过程中，学生自己学到了知识，这是真正的“好课”。好课不是教师讲得好，而是学生学得好。
四、成为“双师型”教师的途径
现在国家对考取教师资格证的途径正在变得越来越广，但是条件会越来越高，而且会逐步取消教师资格的终身制度，因此，国家对教师这个专门职业的门槛会逐步提高，对我们职业学校的教师来说，需要的不仅仅是教师资格证，更需要职业资格证，而且职业资格证是一个动态的、不断更新的资格证。对我们已经在职的专业教师来说，取得教师资格证，获得“双师型”教师，是我们在工作中需要一直努力的工作。
1.需要树立终身学习的理念
“双师型”教师的成长是一个逐步走向成熟、完善的过程，因此，“双师型”教师资格的取得决不仅仅是职前的学历教育过程，而应是贯穿教师整个职业生涯的终身学习。为了学生能在学校学习的知识就是实际工作中的知识，而这些知识在企业中是不断更新的过程，使得教师更需要终身学习。中职教师在职业生涯中会遇到不同的问题，会有不同的培训需求。因此，中职教师应根据教师自身的特点和发展方向、专业成长的规律，结合学校的要求和培养方案，制定相应的学习方案和培训计划，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培训体系。
2.定期参与企业顶岗实习
定期参与顶岗实习，使教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技动态和管理方法，并及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。
3.专业教师也可在企业兼职
专业教师到相关企业兼职其实也是一条培养“双师型”教师的途径，可让专业教师投入到企业生产中，经历企业工作实践过程后再回到学校，教师不但会有企业工作的经历、经验、人脉，还能充分认识到学校与企业、专业与产业、能力与职业之间的衔接关系。
4.相关企业在学校建立企业工作室
相关的企业在学校建立工作室既可以使学生直接面对企业的生产、工艺和技术，亲身体验未来自己的角色，为将来就业实现无缝对接。同时，教师对自己教学、专业学习更加有的放矢，这也是“双师型”素质教师施展本领的环境保证，更重要的是在学校建立企业工作室可以更方便地带动一部分教师的成长。
5.参与企业调研，了解企业的需求的同时掌握科学的研究方法
参与企业调研是顶岗实习、到企业兼职和建立工作室之外的一个重要补充，可以更好地提高教师自身的专业水平、科研能力和实践能力，教师利用空闲时间，选择专业对口的企业进行调研。在调研过程中希望能够了解行业（结合专业）发展动态和企业的最新做法，了解企业对本专业学生的知识、素质和能力的要求，在此基础上，对本人所讲授的课程提出改革建议，为本专业今后的发展献计献策。
6.辅导学生参与技能竞赛
“普通高中有高考，职业教育有竞赛”，是近几年来国家对职业教育重视的一个反应，也是职业中学的学生展示技能的一个舞台，同时也是辅导教师了解新技术、提高专业技能的一个平台，还可以通过辅导竞赛，更多地与兄弟学校的教师交流，促进不同地区的提高和进步。
7.编写实训教材
通过顶岗实习，企业调研以后，对企业的能力要求、岗位职责有了清晰的理解，通过辅导技能竞赛又能提高专业技能，为了更好地实施基于工作过程的职业教育，这个时候，专业教师需要的是教什么的问题，也就是自己动手编写适合本地区、本校和本专业的实训教材，通过编写教材，教师既可以提高自身的教研水平，也可以提高小组专业教师的能力水平，更重要的是，可以找到适合本专业学生的教材，可谓一举多得。
基于工作过程的教育方法，需要解决的问题一是“在哪里、用什么”，二是“教什么”，三是“什么程度”，四是“怎么教”，五是“什么时候”。要解决这些问题关键是教师，成为“双师型”教师是实现改革成功的前提，当然，“双师型”教师不能仅仅是只考了两个证，更重要明确的是，培养自己的教学能力和紧跟市场，对市场、企业需求的把握，将企业的需求和项目通过恰当的时候、恰当的方式、恰当的程度传递给我们的学生，只有这样紧跟市场脚步前进的教育才能有效解决“找工慌”与“用工荒”之间的矛盾，建设我们职业中学学生成才的立交桥。
（作者单位：广东珠海市第一中等职业学校）