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【摘 要】三年级是小学英语学习的转折阶段，这一阶段学生的思维水平正从具象思维向抽象思维过渡，其认识水平和欣赏水准提高了，而英语学习的目的不再停留在低年级时表面的热闹、有趣，开始追求理性的思维美。笔者在执教时发现部分小学中年级学生学习英语的主要动机是应对考试，其自主学习、主动开口发言的动力不够充分。由于语言难度的加大，或是对游戏、表演等教学活动缺乏兴趣，这部分学生参与课堂的积极性不高。而学困生则由于害怕出错，没有信心，在课堂上基本处于沉默状态。本文以江苏牛津3B U7 On the farm第三课时为例，探讨如何利用多媒体软件，破解课堂沉默局面。
【关键词】多媒体;小学英语;沉默
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0194-02
江苏牛津3B U7 On the farm的话题讨论是农场里出现的水果与动物，本课时的场景是刘涛带着迈克去爷爷的农场，在参观过程中，他们不断讨论见到的事物。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步区分名词的单复数及应用英语询问近、远处的事物。
由于在一年级下册Unit 5中，学生已经学过用“What’s this/that？”询问远或近的单数事物。因此，在教学本课时，教师可结合已知句型，提供文本语境的语言支架，进行话题迁移。这样不仅能增加文本的话轮，充实话题，而且能有效提升学生的口头表达能力，使学生思维的独创性得以体现。
由于本课时出现了大量的与农场有关的单词和句型，三年级的学生不再像低年级时那么学习积极性高涨，有的学生怕读错、讲错而不愿意开口，有的学生在学习上有问题却羞于向教师询问。对于这些情况，教师要具体情况具体分析，借助多媒体，逐步增加教学活动中的思维含量，激活学生的思维，突破教学难点，增加学生主动开口交流的动力，使教学效率更高效，教学内容更完整。
一、“剪映”助力热身
笔者事先收集了学生在农场游玩的照片，用“剪映”软件进行编辑，添加进班级的班歌《海豚班之歌》，在每帧出现的学生和小动物旁，标注相应的中英文名，通过软件，按照KTV的词条方式滚动出现每句歌词。在这一热身环节中，学生迅速投入英语课堂的学习气氛中。由于交谈的内容符合学生的生活经验和认知特点，所以学生乐于介绍自己的朋友，这样就激活了学生的英语思维和知识储备，调动了学生参与课堂活动的积极性，加深了师生、生生之间的相互了解，使话题变得更具有真实性和丰富性。这个环节中还操练了新授文本中会出现的句型“Nice to meet you.”，为接下来的教学做好了铺垫。由此可见，教师在课堂上结合学生的生活经验和以及学过的知识，提出与新知导入有一定关联度的问题，能够有效打破“沉默”局面。
二、“希沃”白板拓展学生思维空间
教师可利用“希沃”白板的拖曳功能，要求学生一起完成农场的装饰，共同体验成功的喜悦。让学生开展小组合作，进行生生对话的操练，既有助于加大学生对文本的练习量，又能培养学生的合作意识。由于在之前的活动中学生已经从语言形式、语义和语用这三个方面掌握了新授的单词和句型，所以在“装饰农场”这部分的教学中，教师可创设真实的语境，让学生通过动手剪、贴、画等形式完成自己的农场设计，并与同伴分享交流自己设计的作品。这一环节能充分激活学生的已有知识储备，加深学生对文本的理解。真实且有趣的情境能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在不知不觉中习得语言。
紧接着，教师可利用白板的遮罩功能，将动物园、公园、家、学校等图片隐藏，通过不断向学生提问，如“What are these / those？ Are these / those...？”等，让学生猜测。若学生答对一个，教师就使用白板的橡皮擦功能擦去覆盖的隐藏标记。在这个环节中，教师可拓展更多的情境，并运用新授的句型，将一个话轮的对话变成有意义的、多个话轮的对话交流，并使用白板将划横线的单词根据情境的变化加以替换。示例如下。
Expansion
T：What else places can we use these sentences？
S1：In the park.
S2：At the zoo.
S3：...
（T shows four places：a.At the zoo;b.In the park;c.At home;d.In the school.）
T：Please choose one of the places. Design your own roles.Make a new dialogue with your partners.
S1：Nice to meet you.
S2：Nice to meet you ，too.
S3：Welcome to my home.
S4：What are these？
S1：They're hot dogs.
S2：What are those？
S3：They're sandwiches.
S4：Are these ice creams？
S1：Yes，they're ice creams.
S2：Are those sweets？
S3：No，they're jelly.
S4：I like your food.
S1&S2&S4：Goodbye.
S3：Goodbye.
这样可以让学生在交流中发现知识的纵向联系，感受对话的交际意义，通过有交际意义的对话，感悟大自然的美好或是生活的缤纷，其中领悟的过程也正是学生发现文本价值的过程。教师在课件中提供了对话的信息支架，学生可根据有关话题将对话交流变得更为多元、丰富、真实。信息支架不仅丰富了学生语言表达的内涵，而且也帮助学生提升了自主建構知识的能力，使学生的知识学习和思维提升实现了同步。 利用“希沃”白板的强大互动功能，不仅可以调动学生的形象思维和抽象思维，而且可以打破时间和空间的双重限制，为课堂带来丰富的资源，使学生在小学英语课堂中乐于参与、愿意表达。
三、“易加情境”探究故事主题
“易加情境”英语软件是苏州工业园区教育局基于信息化发展的战略目标和任务，结合园区小学英语教学的实际需求，引入的情境化智能教学资源。这款软件应用人工智能、云计算、自然语言处理、大数据及深度学习等技术，改进了小学学段英语学科的教学和评价方式，建构了以情入境、以评促学的新模式。
该软件资源中的Book 2 Unit 1 Things around us这一课时，正好与教学目标“能在真实的情景中运用句型What are these/those？ Are these/those...？”契合。
根据“第二语言习得論”“整体语言教学理论”倡导的教学原则，笔者利用该软件的语音测评功能，让学生通过单元话题体验和语言运用，提高对周围事物信息的关注度，培养学生与他人以周围事物为话题进行沟通交流的能力。
在使用该软件的过程中，学生人手一个Ipad，参与率高，积极性足，完成了四关能力训练题：①Listen and imitate跟读句子，提升语言模仿能力;②Listen and choose听音识图，提高理解信息的能力;③Listen and answer回答问题，锻炼英语表达能力;④Learn to say模拟句式，提升换语境表达能力。
该软件在学生每次语音答题后都会及时反馈成绩，从一颗星到三颗星。在人机互动中，学生不会怕被同伴、师长嘲笑，会更大胆地表达自我。利用该软件创设相关的文本语境，突出情趣化和交际性，能让学生更积极地参与教学活动，使教学活动更加完整、有意义。
该软件还将游戏与教学完美融合，使学生能在轻松的氛围中以及欢快的活动中掌握本节课的重难点，既培养了学生的智力水平，又提高了学生的注意力与竞争意识。学生在不断的形成性评价中踊跃发言，使得课堂上的沉默现象因此一去不复返了[1]。
综上所述，小学英语学科是一门语言类的学科，教师可以通过信息技术的补充辅助手段和趣味互动合作的教学方式彻底打破课堂的沉默局面，提升学生的口语能力，发展学生的核心素养。
【参考文献】
[1]陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象析[J].外语教育，2002（1）
【作者简介】
徐玉桦（1989～），女，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：小学英语教育。
【关键词】多媒体;小学英语;沉默
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0194-02
江苏牛津3B U7 On the farm的话题讨论是农场里出现的水果与动物，本课时的场景是刘涛带着迈克去爷爷的农场，在参观过程中，他们不断讨论见到的事物。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步区分名词的单复数及应用英语询问近、远处的事物。
由于在一年级下册Unit 5中，学生已经学过用“What’s this/that？”询问远或近的单数事物。因此，在教学本课时，教师可结合已知句型，提供文本语境的语言支架，进行话题迁移。这样不仅能增加文本的话轮，充实话题，而且能有效提升学生的口头表达能力，使学生思维的独创性得以体现。
由于本课时出现了大量的与农场有关的单词和句型，三年级的学生不再像低年级时那么学习积极性高涨，有的学生怕读错、讲错而不愿意开口，有的学生在学习上有问题却羞于向教师询问。对于这些情况，教师要具体情况具体分析，借助多媒体，逐步增加教学活动中的思维含量，激活学生的思维，突破教学难点，增加学生主动开口交流的动力，使教学效率更高效，教学内容更完整。
一、“剪映”助力热身
笔者事先收集了学生在农场游玩的照片，用“剪映”软件进行编辑，添加进班级的班歌《海豚班之歌》，在每帧出现的学生和小动物旁，标注相应的中英文名，通过软件，按照KTV的词条方式滚动出现每句歌词。在这一热身环节中，学生迅速投入英语课堂的学习气氛中。由于交谈的内容符合学生的生活经验和认知特点，所以学生乐于介绍自己的朋友，这样就激活了学生的英语思维和知识储备，调动了学生参与课堂活动的积极性，加深了师生、生生之间的相互了解，使话题变得更具有真实性和丰富性。这个环节中还操练了新授文本中会出现的句型“Nice to meet you.”，为接下来的教学做好了铺垫。由此可见，教师在课堂上结合学生的生活经验和以及学过的知识，提出与新知导入有一定关联度的问题，能够有效打破“沉默”局面。
二、“希沃”白板拓展学生思维空间
教师可利用“希沃”白板的拖曳功能，要求学生一起完成农场的装饰，共同体验成功的喜悦。让学生开展小组合作，进行生生对话的操练，既有助于加大学生对文本的练习量，又能培养学生的合作意识。由于在之前的活动中学生已经从语言形式、语义和语用这三个方面掌握了新授的单词和句型，所以在“装饰农场”这部分的教学中，教师可创设真实的语境，让学生通过动手剪、贴、画等形式完成自己的农场设计，并与同伴分享交流自己设计的作品。这一环节能充分激活学生的已有知识储备，加深学生对文本的理解。真实且有趣的情境能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在不知不觉中习得语言。
紧接着，教师可利用白板的遮罩功能，将动物园、公园、家、学校等图片隐藏，通过不断向学生提问，如“What are these / those？ Are these / those...？”等，让学生猜测。若学生答对一个，教师就使用白板的橡皮擦功能擦去覆盖的隐藏标记。在这个环节中，教师可拓展更多的情境，并运用新授的句型，将一个话轮的对话变成有意义的、多个话轮的对话交流，并使用白板将划横线的单词根据情境的变化加以替换。示例如下。
Expansion
T：What else places can we use these sentences？
S1：In the park.
S2：At the zoo.
S3：...
（T shows four places：a.At the zoo;b.In the park;c.At home;d.In the school.）
T：Please choose one of the places. Design your own roles.Make a new dialogue with your partners.
S1：Nice to meet you.
S2：Nice to meet you ，too.
S3：Welcome to my home.
S4：What are these？
S1：They're hot dogs.
S2：What are those？
S3：They're sandwiches.
S4：Are these ice creams？
S1：Yes，they're ice creams.
S2：Are those sweets？
S3：No，they're jelly.
S4：I like your food.
S1&S2&S4：Goodbye.
S3：Goodbye.
这样可以让学生在交流中发现知识的纵向联系，感受对话的交际意义，通过有交际意义的对话，感悟大自然的美好或是生活的缤纷，其中领悟的过程也正是学生发现文本价值的过程。教师在课件中提供了对话的信息支架，学生可根据有关话题将对话交流变得更为多元、丰富、真实。信息支架不仅丰富了学生语言表达的内涵，而且也帮助学生提升了自主建構知识的能力，使学生的知识学习和思维提升实现了同步。 利用“希沃”白板的强大互动功能，不仅可以调动学生的形象思维和抽象思维，而且可以打破时间和空间的双重限制，为课堂带来丰富的资源，使学生在小学英语课堂中乐于参与、愿意表达。
三、“易加情境”探究故事主题
“易加情境”英语软件是苏州工业园区教育局基于信息化发展的战略目标和任务，结合园区小学英语教学的实际需求，引入的情境化智能教学资源。这款软件应用人工智能、云计算、自然语言处理、大数据及深度学习等技术，改进了小学学段英语学科的教学和评价方式，建构了以情入境、以评促学的新模式。
该软件资源中的Book 2 Unit 1 Things around us这一课时，正好与教学目标“能在真实的情景中运用句型What are these/those？ Are these/those...？”契合。
根据“第二语言习得論”“整体语言教学理论”倡导的教学原则，笔者利用该软件的语音测评功能，让学生通过单元话题体验和语言运用，提高对周围事物信息的关注度，培养学生与他人以周围事物为话题进行沟通交流的能力。
在使用该软件的过程中，学生人手一个Ipad，参与率高，积极性足，完成了四关能力训练题：①Listen and imitate跟读句子，提升语言模仿能力;②Listen and choose听音识图，提高理解信息的能力;③Listen and answer回答问题，锻炼英语表达能力;④Learn to say模拟句式，提升换语境表达能力。
该软件在学生每次语音答题后都会及时反馈成绩，从一颗星到三颗星。在人机互动中，学生不会怕被同伴、师长嘲笑，会更大胆地表达自我。利用该软件创设相关的文本语境，突出情趣化和交际性，能让学生更积极地参与教学活动，使教学活动更加完整、有意义。
该软件还将游戏与教学完美融合，使学生能在轻松的氛围中以及欢快的活动中掌握本节课的重难点，既培养了学生的智力水平，又提高了学生的注意力与竞争意识。学生在不断的形成性评价中踊跃发言，使得课堂上的沉默现象因此一去不复返了[1]。
综上所述，小学英语学科是一门语言类的学科，教师可以通过信息技术的补充辅助手段和趣味互动合作的教学方式彻底打破课堂的沉默局面，提升学生的口语能力，发展学生的核心素养。
【参考文献】
[1]陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象析[J].外语教育，2002（1）
【作者简介】
徐玉桦（1989～），女，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：小学英语教育。