论文部分内容阅读
【摘要】 特殊教育的最终目的是使残疾学生获得最大的教育收益，以提高未来的生活质量。一个人的成长是智力因素和非智力因素共同作用下促成的，非智力因素的培养对于个人的发展同样起到重要作用，对于智力因素处于劣势的智力障碍学生而言，換个角度从非智力因素出发，注重情感、意志等因素的培养，将有利于智障学生的缺陷补偿，促进孩子的持续性发展。
【关键词】 情感 兴趣 意志 非智力因素
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-166-01
0
相对智力因素而言非智力因素包括情感、兴趣、意志、性格等，其特点是后天成因多，先天少。一个人的成长不仅仅是智力因素的作用，非智力因素同样起到至关重要的作用。智障学生由于各种原因智力水平低于同龄人，在智力障碍学生的活动设计和组织上也会因为学生的智力因素影响而有这样或那样的困难，活动效果往往收效甚微，学生个体发展没有起色。实践发现，从非智力因素出发，采取积极有效的措施，对智力障碍学生的发展是行之有效的。
一、熏陶情感、奠定基础
情感是人在一定环境中对客观事物的体验，情感教育对智力障碍学生的发展极其重要。智障学生因为智力低下，导致他们的情感体验比较肤浅，对于日常生活中的一些美好事物很少去主动感受。在智力智障学生的培养过程中要把情感教育放在首位，有效培养道德情感、理智感和美感，从而为自身发展奠定基础。
一方面学校要把对智障学生的情感教育摆在日常工作的重要位置，作为老师要积极抓住日常生活中契机对学生进行情感教育。如在每天的午餐过程中有的学生不讲究进餐卫生，吃得很邋遢，教师就可以抓住这个机会让学生观察自己饭后的桌面，谁吃的干净，谁浪费了食物，在此基础上对学生进行爱惜事物的品德教育。
另一方面情感教育不仅要在学校里进行，更要延伸到家庭。人的童年成长过程也是培养、熏陶情感的过程。在整个过程中，家庭是主要环境，也是关键因素。和谐有爱的家庭环境和生活是培养美好情感的最优条件。作为学校应做好家校联系的工作，多和孩子父母进行沟通，共同配合做好孩子的情感教育。
二、培养兴趣、激发动机
兴趣是激发活动欲的基础和动力，智力障碍学生因为智力缺陷导致兴趣水平降低，对事物或活动的兴趣点降低，即便有了一定的兴趣，保持和强化的难度也较大。在活动过程中要创设适宜的情境条件，善于引导和启发，帮助学生培养适合的兴趣。在兴趣的形成过程中，作为引导者要及时关注兴趣的发展趋势，有效干预，促使兴趣向正确的方向发展。
1.注重学生亲身的体验
智力障碍学生的教学围绕生活开展，以生活为中心。对智障学生的教育活动的组织和开展，要让学生有参与感、体验感，避免说教，尽量让学生去做一做，在活动中获取真实的体验，丰富感知觉，进而萌发兴趣。
2.创设良好有益的情境
特定的情境中、适宜的情境条件容易使人产生兴趣，兴趣的养成往往是在潜移默化中形成的，对于智力障碍学生亦是如此。怎样结合教学活动内容去设定适应的情境是活动开展的前提。例如在劳技课上，把室内清洁的活动预设在小动物做客的情境中，通过图片、视频、各类教学具等把所要教学的内容有效串联，让学生充分感受到做客的氛围，在此基础上进行相关技能的学习和练习，学生的劳动兴趣就容易激发出来。
3.开展丰富多彩的游戏
游戏是任何学生都最喜爱的活动，游戏也是激发兴趣的重要途径。对于智力障碍学生而言，游戏的吸引力是其他方式方法不可替代的，因此在活动中采用游戏化的教学可以有效吸引学生的兴趣。
三、磨练意志、提高品质
良好的意志品质并非与生俱来，意志品质的形成是与环境互动结果，是在实践过程中反复磨炼出来的，良好的意志品质有益于人的多方面发展。意志薄弱是智障学生较突出的共性特征，畏难、畏缩、怕事、意志不坚定是主要表现。因此，要注重对智障学生良好意志品质的培养，增强学生的自信息、恒久心以及面对困难用于面对、克服的品质。
1.确定目标，树立信心
每一个活动都要预设合适的目标，目标的确定可以和学生一起制定，要让学生明确、指导目标的具体内容。目标的制定要符合学生的实际能力，既不能太高学生无法达到，也不能太低没有难度。经过一定的努力完成目标预设的活动任务，这样的目标利于学生自信心的培养。
2.及时评价，激励上进
及时的评价对于学生发展很重要，评价的有效介入会给予学生最大的精神鼓励。智力障碍学生的心理特点决定他们在活动中往往处于被动位置，活动的参与反馈效率低。因此在互动过程中，对于学生表现出来的努力和取得的进步，老师要善于发现，及时给与肯定和鼓励。哪怕是一句朴实的赞赏，一个友爱的拥抱，一个善意的微小，这些都会给与智力障碍学生力量。
3.反复磨练，形成意志
意志是历练出来的，没有人不经过奋斗的历程就会有好的意志品质。对于智力障碍学生很多人会过多抱着宽容、理解、支持的态度，一味的体谅和照顾，这并非益事，学生会因此形成过分的依赖。适当的增加波折，营造一定的挫折感，对于智力障碍学生的意志品质形成是有效的。
如针对脑瘫的学生训练其站立乃至行走，训练过程中老师在鞭策鼓励的同时要结合各种教学具创设带有一定难度的训练情境。从帮扶到放开，一步、两步……学生在有效锻炼的同时，能力和自信心逐渐增强。
其次体育锻炼对智障学生的意志培养也有重要作用。科学锻炼，重在坚持，与家长共同制定适宜的项目，学校里练习、家庭中巩固，既锻炼身体又磨炼意志。
特殊教育的课程改革要求要围绕着学生的生活，以生活为核心努力促进学生多方面发展，促进学生生活质量的提高是教育的最终目的。面对智力障碍学生，一线教学工作的教师，充分考虑多方面因素的参与，积极有效的保障学生在各个反面都有所收获，在日复一日的学习活动中，学生必将有所收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈云英.《智力落后学生教育的研究》[M]华夏出版社.
[2]肖幼萍.《多元智能理论与新课程》[J].《中小学教师培训》.
【关键词】 情感 兴趣 意志 非智力因素
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-166-01
0
相对智力因素而言非智力因素包括情感、兴趣、意志、性格等，其特点是后天成因多，先天少。一个人的成长不仅仅是智力因素的作用，非智力因素同样起到至关重要的作用。智障学生由于各种原因智力水平低于同龄人，在智力障碍学生的活动设计和组织上也会因为学生的智力因素影响而有这样或那样的困难，活动效果往往收效甚微，学生个体发展没有起色。实践发现，从非智力因素出发，采取积极有效的措施，对智力障碍学生的发展是行之有效的。
一、熏陶情感、奠定基础
情感是人在一定环境中对客观事物的体验，情感教育对智力障碍学生的发展极其重要。智障学生因为智力低下，导致他们的情感体验比较肤浅，对于日常生活中的一些美好事物很少去主动感受。在智力智障学生的培养过程中要把情感教育放在首位，有效培养道德情感、理智感和美感，从而为自身发展奠定基础。
一方面学校要把对智障学生的情感教育摆在日常工作的重要位置，作为老师要积极抓住日常生活中契机对学生进行情感教育。如在每天的午餐过程中有的学生不讲究进餐卫生，吃得很邋遢，教师就可以抓住这个机会让学生观察自己饭后的桌面，谁吃的干净，谁浪费了食物，在此基础上对学生进行爱惜事物的品德教育。
另一方面情感教育不仅要在学校里进行，更要延伸到家庭。人的童年成长过程也是培养、熏陶情感的过程。在整个过程中，家庭是主要环境，也是关键因素。和谐有爱的家庭环境和生活是培养美好情感的最优条件。作为学校应做好家校联系的工作，多和孩子父母进行沟通，共同配合做好孩子的情感教育。
二、培养兴趣、激发动机
兴趣是激发活动欲的基础和动力，智力障碍学生因为智力缺陷导致兴趣水平降低，对事物或活动的兴趣点降低，即便有了一定的兴趣，保持和强化的难度也较大。在活动过程中要创设适宜的情境条件，善于引导和启发，帮助学生培养适合的兴趣。在兴趣的形成过程中，作为引导者要及时关注兴趣的发展趋势，有效干预，促使兴趣向正确的方向发展。
1.注重学生亲身的体验
智力障碍学生的教学围绕生活开展，以生活为中心。对智障学生的教育活动的组织和开展，要让学生有参与感、体验感，避免说教，尽量让学生去做一做，在活动中获取真实的体验，丰富感知觉，进而萌发兴趣。
2.创设良好有益的情境
特定的情境中、适宜的情境条件容易使人产生兴趣，兴趣的养成往往是在潜移默化中形成的，对于智力障碍学生亦是如此。怎样结合教学活动内容去设定适应的情境是活动开展的前提。例如在劳技课上，把室内清洁的活动预设在小动物做客的情境中，通过图片、视频、各类教学具等把所要教学的内容有效串联，让学生充分感受到做客的氛围，在此基础上进行相关技能的学习和练习，学生的劳动兴趣就容易激发出来。
3.开展丰富多彩的游戏
游戏是任何学生都最喜爱的活动，游戏也是激发兴趣的重要途径。对于智力障碍学生而言，游戏的吸引力是其他方式方法不可替代的，因此在活动中采用游戏化的教学可以有效吸引学生的兴趣。
三、磨练意志、提高品质
良好的意志品质并非与生俱来，意志品质的形成是与环境互动结果，是在实践过程中反复磨炼出来的，良好的意志品质有益于人的多方面发展。意志薄弱是智障学生较突出的共性特征，畏难、畏缩、怕事、意志不坚定是主要表现。因此，要注重对智障学生良好意志品质的培养，增强学生的自信息、恒久心以及面对困难用于面对、克服的品质。
1.确定目标，树立信心
每一个活动都要预设合适的目标，目标的确定可以和学生一起制定，要让学生明确、指导目标的具体内容。目标的制定要符合学生的实际能力，既不能太高学生无法达到，也不能太低没有难度。经过一定的努力完成目标预设的活动任务，这样的目标利于学生自信心的培养。
2.及时评价，激励上进
及时的评价对于学生发展很重要，评价的有效介入会给予学生最大的精神鼓励。智力障碍学生的心理特点决定他们在活动中往往处于被动位置，活动的参与反馈效率低。因此在互动过程中，对于学生表现出来的努力和取得的进步，老师要善于发现，及时给与肯定和鼓励。哪怕是一句朴实的赞赏，一个友爱的拥抱，一个善意的微小，这些都会给与智力障碍学生力量。
3.反复磨练，形成意志
意志是历练出来的，没有人不经过奋斗的历程就会有好的意志品质。对于智力障碍学生很多人会过多抱着宽容、理解、支持的态度，一味的体谅和照顾，这并非益事，学生会因此形成过分的依赖。适当的增加波折，营造一定的挫折感，对于智力障碍学生的意志品质形成是有效的。
如针对脑瘫的学生训练其站立乃至行走，训练过程中老师在鞭策鼓励的同时要结合各种教学具创设带有一定难度的训练情境。从帮扶到放开，一步、两步……学生在有效锻炼的同时，能力和自信心逐渐增强。
其次体育锻炼对智障学生的意志培养也有重要作用。科学锻炼，重在坚持，与家长共同制定适宜的项目，学校里练习、家庭中巩固，既锻炼身体又磨炼意志。
特殊教育的课程改革要求要围绕着学生的生活，以生活为核心努力促进学生多方面发展，促进学生生活质量的提高是教育的最终目的。面对智力障碍学生，一线教学工作的教师，充分考虑多方面因素的参与，积极有效的保障学生在各个反面都有所收获，在日复一日的学习活动中，学生必将有所收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈云英.《智力落后学生教育的研究》[M]华夏出版社.
[2]肖幼萍.《多元智能理论与新课程》[J].《中小学教师培训》.