新的课程标准要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得，能提出看法或疑问”。要求教师“鼓励有创新的表达，在语文教学过程中尤其要重视培养学生的创造性思维。”由此可见，创新教育是目前中学教育面临的重要任务，作为高中语文教师一定要了解创造性思维的内涵及其特征，充分发挥语文学科的思维功能，在教学过程中要重视培养学生的创造性思维。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我在课堂教学中进行了以下几点尝试：
　　一、提倡学生不断质疑，培养学生思维的独特性
　　作为教师要全面观察分析每个学生，充分调动每个学生的学习兴趣，鼓励他们在学习过程中大胆质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题，才会有创新的可能，只有在学习过程中不断质疑才能养成学生独特的思维能力。1.课前质疑，诱导思维。把班级学生分成若干小组，在上课前鼓励学生在预习时根据自己的知识储备提出疑难问题，小组之间相互讨论、互相交流。通过对这些让他们觉得难以理解又新奇的问题的解答，诱导启发他们的思维。相互讨论可激励学生思维的发散，经过大家的质疑和讨论，经过不断地评价和引导可以让学生的思维水平螺旋上升，促使求异思维和发散思维向更高水平推进。因此教师在课堂上应留给学生足够的讨论时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，从而培养学生思维的求异性。2.题目设疑，发散思维。标题是文章的眼睛，引导学生从每课的题目入手，解析题目中的关键词并提出相关问题，进而去捕捉文章的中心。如《烛之武退秦师》中的“退”字，概括了文章的主要内容，烛之武一人使秦军千军万马撤退，更加突出了烛之武的能言善辩，才智超群。教学时我引导学生围绕“退”提出问题，结果学生以“退”为关键词提出：谁使谁退？为什么退？怎样退？结果怎样？这样一步一步探究下去，学生在学习课文时思路就很清晰，很容易就能理清作者的思路，弄懂事情的前因后果，快速地理解课文内容。3.难点质疑，引导思维。学习课文时对于重点、难点部分要逐步引导学生主动发现问题，带领学生层层深入，逐步启发学生思维，促使他们进入思维状态，通过不断地判断与推理，让思维逐渐深入，以此提高他们的认识能力，了解作者的写作意图，把握重、难点的内容。
　　二、尊重学生个体差异，培养学生思维积极性
　　学生之间存在着个体差异，作为教师要引导学生克服盲目从众的心理，把差异当作一种资源来开发。我们在教学时，要鼓励学生敢于从不同的角度思考问题，教师对学生思考的结果，不能以自己的思维方式给学生画地为牢，或根据唯一的标准答案简单粗暴地用“对”或者“错”来评价学生。每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种特定原因的影响，打破了习惯性思维的束缚，在头脑中会出现一些创造性的想法。对于这样的个性差异，我们要尊重他们，即使有些学生的创造性思维表面上看起来似乎荒唐，不易被大家理解，但只要他们的思考有某些方面的道理，我们也应给予鼓励。在一次作文课上，材料要求以“蚕”为对象，联系现实，充分发挥想象，写一篇议论性的作文。作文批改后，大部分学生在作文里赞美了蚕的奉献精神，虽然不乏在语言和内容上都很优秀的文章，但是真正让我感到耳目一新的是有几位同学能够从反方向思考，认为蚕的一生是可悲的，其中有一位同学在作文里很犀利地批判了蚕的不思进取，只知道饱食终日，最后作茧自缚，自己毁掉了自己。并由蚕谈到生活在这个社会的人，呼吁大家不要像蚕一样作茧自缚。这位同学由物及人，文章处处闪耀着智慧的光芒。由此可知，语文教学一定要尊重学生的个性差异，给学生不断探索的勇气、给学生提供展示的平台，使学生能够创造性的思考问题。
　　三、鼓励学生大胆想象，培养学生思维的丰富性
　　学生的思路太过狭隘，不利于学生创造性思维的发展。鼓励学生大胆想象，能打开学生狭窄的思路，发展学生的创造性思维。想象力是一种特殊形式的思维活动，是以自己的知识构成为基础，在头脑中创造出从没遇到过的或者将来才能实现的形象或事情，是一种创造性的活动。可以说想象就是在创造，一切创造活动都离不开想象。在教学李白的《蜀道难》时，我利用多媒体，通过一些音频和视频资料，创设文中情景引导学生追随作者的思路大胆想象蜀道的高与险，体会“蜀道之难，难于上青天！”学生思维丰富了，如身临其境，很快就能领会作者情感，体会文章內容了！
　　创造性思维的突出体现是创新，创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。创造性思维的培养和造就，要靠创新教育，而创新教育过程包括情感的创新，教学方式的创新，不是要培养学生的接受、理解能力而是要打破固定思维的旧模式，培养学生的创新情感，彻底转变学生的学习思路，让创新思维取得真正的效应！