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摘要：错题订正是学习过程中重要的环节，通过纠正错题，能够帮助学生查漏补缺，强化学生学习成果，继而提升学生的学习成绩。文章以初中科学课程教学为例，阐述了当前初中学生错题订正现状，然后探讨了说题策略这一有效的错题订正方式在初中科学错题订正中的具体应用。
关键词：初中科学；错题订正；说题策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0044
初中生在习题作业过程，错题是不可避免的，同时错题在教学中还具有非常高的应用价值，借助错题常常可以让学生了解到自己知识点存在的缺陷，这样通过学生及时查漏补缺可不断提高自己的学习成绩。但是在传统的错题订正过程中，常常会发现很多的学生只是单纯地订正答案，不能深层次挖掘错题原因，这样常常使错题的作用不能真正发挥。为了更好地发挥错题价值，在错题订正中实施说题策略非常重要。说题其实同教师说课类似，主要在精心做题基础上依据一定步骤阐述习题解题过程设计的知识点、思维模式、解题策略等，进而总结经验性解题规律，借助说题策略进行错题订正，往往可获得非常显著的效果。
一、初中科学教学中学生错题订正现状
初中科学是一门基础性课程，在课程学习中，同其他学科一样，错题在学生学习过程中发挥着重要的角色。通过错题订正，能够让学生认清自己对知识内容的掌握程度，使学生了解自己的不足，从而让学生在今后的解题过程获得长足进步。但是就目前学生错题订正情况，依旧存在诸多问题，具体概括如下：
1. 错题订正效率低
在初中科学习题纠错中，“教师讲，学生听”的讲题策略应用普遍，讲题的方式取代学生思维，这扼杀了学生独立思维，导致习题纠错陷入高耗低能的困境。
2. 错题订正态度差
初中科学错题订正中，很多学生订正错题时常常只是简单使用不同颜色的笔纠正最终答案，不能对错误原因进行分析及挖掘，不能从错误中得到启发，这使错题的作用不能充分发挥。
3. 教学方法存在问题
受教师传统观念的影响，教师往往以讲授为主，学生只能被动接受知识洗礼及机械地练习，这样导致学生常常不能实现对所学知识的内化。
二、初中科学错题订正中运用说题策略
学生说题过程，涉及到的内容非常多，如条件、知识点、说解题过程、说解题规律等，这些都是学生说题过程必须要阐述的。因此，在初中科学错题纠正中，运用说题策略是非常有必要的，在具体实施说题策略时，教师需要根据学生设计情况，合理指导错题纠正，进而提高错题纠正的质量。
1. 遵循由简单到困难的说题原则
初中学生刚进行说题，常常会受到各种因素的影响，这样常常会使说题过程不完整。因此，初中科学错题纠正中运用说题测量时，需要教师给予学生合理的指导，同时遵循“由易到难”的原则，分作几步对学生进行合理引导。第一步，引导学生斟酌错误习题，说出习题中的条件与涉及知识点；第二步，以填空的方式让学生能够补充解题点；第三步，依据解题步骤写出解题全过程；第四步，依据步骤写出解题全部过程，使学生能够脱离订正本完整说题。
比如在初中科学关于“密度”的内容中，有题目如下：实验室有一个装满水的杯子，水与杯子的重质量为800g，将一个金属块放入到杯子中，杯子中的水溢出300g，此时测量水杯与金属总质量为1200g，问金属密度多少？在该习题解答时，很多学生会出现错误。因而在错题订正过程，教师就可以指导学生挖掘题目中隐含条件，让学生回忆“密度”的计算公式。了解隐含条件及密度公式，将该题条件均用括号代替以让学生填充，然后让学生独立完成解题及完整说题过程。
2. 依据知识点不同差异，使用不同的说题策略
针对难易不同的作业，说题的策略也应有所差异，同时为了提高纠错效率，还可以采取以小组纠错的方式进行错题订正，这样是说题策略更好的实施。
（1）简单习题纠错
针对简单的习题纠错，可以有组员向组长直接解释题目的解法、涉及知识点内容，这样避免单个学生上台说题造成大量课堂时间浪费情况。比如针对初中科学中“长度的测量”“能量转化及守恒”等较简单的科学错题，可以由组员向组长直接进行说题。
（2）作业量大、内容有一定难度时的纠错
针对初中科学中作业量大并且有一定难度的错题订正，可以采取互相竞赛式说题的方式。竞赛式说题主要将教師订正内容发给学生订正，要求组长与组员在一定时间应用相互比赛说题的方式。这样的说题方式对于组长而言，可通过对同学题目的说题获得深刻理解、拓展思路；而对于组员，也可以在说题过程中，通过同学不同思维方式的碰撞以获得正确理解，同时鼓励学生运用创新的方式说题。
（3）重难点、易混淆内容时的纠错
针对一些知识重难点内容，如初中科学中“光的反射与折射”“画光路图作业”等，可以采取组长与组员互相纠错的方式进行纠错，这样主要是增加学生说题的次数，让学生在一次次的做题与纠正过程中，掌握题目的真正解法。同时因为组长与组员均为学生，在相互说题过程中不会感到紧张，这样可以更好的表达自己的看法，在说题过程中学生可以充分发挥自己的思维与创新性理念。在相互纠错过程中，学生可以在分析别人说题过程也可以深深理解知识，让学生自己的纠错能力得到提升，进而提升学生错题纠正水平。
三、结语
总之，在初中科学错题订正中，实施说题策略对提高错题订正的有效性有重要意义。在学生说题过程中，可以充分体现素质教育的思想及理论，让学生可以充分展示自身思维过程，挖掘学生内在学习潜力，进而培养学生创新思维与获取知识的能力，提高学生学习兴趣与学习效率，促进学生学习成绩的提升及思维发展的全面性。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第一中学 325800）
关键词：初中科学；错题订正；说题策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0044
初中生在习题作业过程，错题是不可避免的，同时错题在教学中还具有非常高的应用价值，借助错题常常可以让学生了解到自己知识点存在的缺陷，这样通过学生及时查漏补缺可不断提高自己的学习成绩。但是在传统的错题订正过程中，常常会发现很多的学生只是单纯地订正答案，不能深层次挖掘错题原因，这样常常使错题的作用不能真正发挥。为了更好地发挥错题价值，在错题订正中实施说题策略非常重要。说题其实同教师说课类似，主要在精心做题基础上依据一定步骤阐述习题解题过程设计的知识点、思维模式、解题策略等，进而总结经验性解题规律，借助说题策略进行错题订正，往往可获得非常显著的效果。
一、初中科学教学中学生错题订正现状
初中科学是一门基础性课程，在课程学习中，同其他学科一样，错题在学生学习过程中发挥着重要的角色。通过错题订正，能够让学生认清自己对知识内容的掌握程度，使学生了解自己的不足，从而让学生在今后的解题过程获得长足进步。但是就目前学生错题订正情况，依旧存在诸多问题，具体概括如下：
1. 错题订正效率低
在初中科学习题纠错中，“教师讲，学生听”的讲题策略应用普遍，讲题的方式取代学生思维，这扼杀了学生独立思维，导致习题纠错陷入高耗低能的困境。
2. 错题订正态度差
初中科学错题订正中，很多学生订正错题时常常只是简单使用不同颜色的笔纠正最终答案，不能对错误原因进行分析及挖掘，不能从错误中得到启发，这使错题的作用不能充分发挥。
3. 教学方法存在问题
受教师传统观念的影响，教师往往以讲授为主，学生只能被动接受知识洗礼及机械地练习，这样导致学生常常不能实现对所学知识的内化。
二、初中科学错题订正中运用说题策略
学生说题过程，涉及到的内容非常多，如条件、知识点、说解题过程、说解题规律等，这些都是学生说题过程必须要阐述的。因此，在初中科学错题纠正中，运用说题策略是非常有必要的，在具体实施说题策略时，教师需要根据学生设计情况，合理指导错题纠正，进而提高错题纠正的质量。
1. 遵循由简单到困难的说题原则
初中学生刚进行说题，常常会受到各种因素的影响，这样常常会使说题过程不完整。因此，初中科学错题纠正中运用说题测量时，需要教师给予学生合理的指导，同时遵循“由易到难”的原则，分作几步对学生进行合理引导。第一步，引导学生斟酌错误习题，说出习题中的条件与涉及知识点；第二步，以填空的方式让学生能够补充解题点；第三步，依据解题步骤写出解题全过程；第四步，依据步骤写出解题全部过程，使学生能够脱离订正本完整说题。
比如在初中科学关于“密度”的内容中，有题目如下：实验室有一个装满水的杯子，水与杯子的重质量为800g，将一个金属块放入到杯子中，杯子中的水溢出300g，此时测量水杯与金属总质量为1200g，问金属密度多少？在该习题解答时，很多学生会出现错误。因而在错题订正过程，教师就可以指导学生挖掘题目中隐含条件，让学生回忆“密度”的计算公式。了解隐含条件及密度公式，将该题条件均用括号代替以让学生填充，然后让学生独立完成解题及完整说题过程。
2. 依据知识点不同差异，使用不同的说题策略
针对难易不同的作业，说题的策略也应有所差异，同时为了提高纠错效率，还可以采取以小组纠错的方式进行错题订正，这样是说题策略更好的实施。
（1）简单习题纠错
针对简单的习题纠错，可以有组员向组长直接解释题目的解法、涉及知识点内容，这样避免单个学生上台说题造成大量课堂时间浪费情况。比如针对初中科学中“长度的测量”“能量转化及守恒”等较简单的科学错题，可以由组员向组长直接进行说题。
（2）作业量大、内容有一定难度时的纠错
针对初中科学中作业量大并且有一定难度的错题订正，可以采取互相竞赛式说题的方式。竞赛式说题主要将教師订正内容发给学生订正，要求组长与组员在一定时间应用相互比赛说题的方式。这样的说题方式对于组长而言，可通过对同学题目的说题获得深刻理解、拓展思路；而对于组员，也可以在说题过程中，通过同学不同思维方式的碰撞以获得正确理解，同时鼓励学生运用创新的方式说题。
（3）重难点、易混淆内容时的纠错
针对一些知识重难点内容，如初中科学中“光的反射与折射”“画光路图作业”等，可以采取组长与组员互相纠错的方式进行纠错，这样主要是增加学生说题的次数，让学生在一次次的做题与纠正过程中，掌握题目的真正解法。同时因为组长与组员均为学生，在相互说题过程中不会感到紧张，这样可以更好的表达自己的看法，在说题过程中学生可以充分发挥自己的思维与创新性理念。在相互纠错过程中，学生可以在分析别人说题过程也可以深深理解知识，让学生自己的纠错能力得到提升，进而提升学生错题纠正水平。
三、结语
总之，在初中科学错题订正中，实施说题策略对提高错题订正的有效性有重要意义。在学生说题过程中，可以充分体现素质教育的思想及理论，让学生可以充分展示自身思维过程，挖掘学生内在学习潜力，进而培养学生创新思维与获取知识的能力，提高学生学习兴趣与学习效率，促进学生学习成绩的提升及思维发展的全面性。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第一中学 325800）