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【摘要】阅读能够开拓学生的视野，深化学生的内涵层次，在进行小学语文阅读知识摄取的过程中，学生能够敢于阅读联想，形成语文思维，在教学中发挥学生的阅读潜能，形成有助于学生终身发展的阅读能力，从而提高阅读课堂教学效果的同时，学生感受到阅读的其乐无穷。教师在教学过程中应当不断提升自身的教学技能以及教学水平，从学生的实际需要出发，进行课堂教学设计以及教学实践活动的开展，学生能够围绕教材形成自主阅读积极性，进行阅读多元情境构建，运用信息技术形成和融课堂教学新环境，融合知识资源，融合感情的递进，在不断提升学生自主评价以及阅读欣赏能力的同时，形成语文阅读创新课堂。
【关键词】小学语文 阅读教学 和融课堂 策略
前言
小学语文教学在不断进行教学改革以及教学实践的过程中，应当尊重学生的阅读基础，不断能够为学生提供有效的阅读思维锻炼平台，教师和学生在共同合作不断互通中形成一种融洽的师生关系，形成有效的阅读效果和自主阅读技巧的掌握。教师应不断关注学生学情，让每一个学生都能发挥自身个性化阅读，突出学生的主体性，逐渐在自由、平等、和谐的课堂教学氛围中，提升学生阅读方法。
一、小学语文阅读教学
小学语文阅读教学在与新课程标准相融合，进行教学实践的过程中，需要教师和学生都能够意识到阅读是学习桥梁，通过阅读能够拉近教师与学生之间的关系，让教师引导学生形成独特的阅读空间。从而在不断进行自主探究以及课堂合作的过程中，提高学生的阅读能力。
（一）构建适合学生的课堂
教师所运用的一切教学手段都是为了能够更好的提升学生的学习效果，在不断促进学生全面发展的同时，在阅读课堂中让学生形成语文素养，参与语文实践活动形成思维的发散，联系现代化教学环境，逐渐促使学生在自主学习环境中能够找到正确的学习方向。教师在教学过程中并不是以教材为中心，以自我为中心，而是能够让学生进行主观表达和主观参与，形成自主探索的积极性，在不断将语文阅读联系生活形成写作素材的同时，也能够与作者的情感相联系，形成阅读感悟，促进和融课堂教学效果的递进。
（二）教师的角色定位
教師在教学过程中应当能够将教学研究以及教学实践相结合，在不断进行实践创新探索的过程中，也能够呈现出自身特色化的语文教学新思路。教师在阅读空间内创设和谐融洽的合作课堂，建立自由民主的教学氛围，激发学生的学习热情。教师根据学生的需要进行角色的定位，在改变固有教学模式的过程中，让语文课堂变得多姿多彩，焕发活力，促进学生在信息技术的情境中，进行阅读智慧的启迪。
二、小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学成为语文教学的重点内容，在不断梳理教学目标的过程中，应当能够让学生形成语文阅读能力，提升学生的语文阅读技巧，从课堂阅读进行延伸，形成课内阅读与课外阅读相结合的实践机制，运用信息技术逐渐能够实时沟通，让学生养成良好阅读习惯，能够解决学生的阅读问题。教师在语文阅读教学中应当能够找到适合的教学策略，从而充分发挥学生的学习自主性和创新性，形成以情促学的学习新面貌。
（一）从需要出发，创设语文和融课堂
教师作为课堂教学的设计师，应当不断从学生的实际需要出发，从而能够引导学生进行阅读内容的分析和理解，归纳和总结，形成语文学习的逻辑思维，在不断与教师进行有效沟通和合作的过程中，形成语文和融课堂。例如：在学习春夏秋冬时，教师能够为学生展现不同季节的特色美，让学生进行阅读，积极与学生进行互动，闭上眼睛去品味四季的变化，让学生能够融入阅读情感，展开阅读想象，形成入情入景的融洽课堂环境。
（二）从兴趣出发，创设信息技术现代化课堂
教师在启发学生与书籍为伴，形成有效阅读评价的过程中，也能够在班级活动中开展阅读活动，让学生在品读中进行思维的升华，体会到阅读是一件快乐的事情，并能够不断结合学生的兴趣点，形成信息技术环境下的阅读情境，让学生在真实体验中能够更好的形成多元阅读思维。例如：在学习《找春天》这篇课文时，教师能够将学生春游中的所见所闻与课堂学习内容相结合，从而通过多媒体设备形成现代化课堂，让学生参与问答，在点评中促进学生阅读相关春天里的故事，提高学生阅读能力。
（三）教师的自我提升，学生自主转变
教师在教学过程中应当树立终身学习的重要思想，在不断进行自我提升的过程中，也能够让学生积极主动的进行自主阅读，树立探索性阅读的信心，在运用信息技术进行课堂教学实践的过程中，应当多手段服务于学生，尊重学生的主观想法，在鼓励中促进学生的阅读反思和阅读反馈。例如：在学习《彩色的梦》时，教师能够积极地让学生进行阅读想象，你能用彩色铅笔编织怎样的梦吗？在阅读和写作训练中促进学生形成阅读素养。
三、总结
小学语文阅读教学在进行传统教学方式优化的过程中，将趣味性以及生动性的课堂积极展现，教师进行教学研究以及教学探索，能够将创新理念应用于课堂实践中。信息技术在助推阅读教学效果的同时，促进阅读教学的多样性和科学性，教师合理选择阅读材料，形成和融课堂，让学生动起来，与教师一起编织语文多彩课堂。
参考文献：
[1]顾兴娟，王德坤.新课标下小学语文阅读课的教学探究[J].中国校外教育，2014，23：94.
[2] 刘智全.核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].教育观察，2020，9（03）：88-89.
【关键词】小学语文 阅读教学 和融课堂 策略
前言
小学语文教学在不断进行教学改革以及教学实践的过程中，应当尊重学生的阅读基础，不断能够为学生提供有效的阅读思维锻炼平台，教师和学生在共同合作不断互通中形成一种融洽的师生关系，形成有效的阅读效果和自主阅读技巧的掌握。教师应不断关注学生学情，让每一个学生都能发挥自身个性化阅读，突出学生的主体性，逐渐在自由、平等、和谐的课堂教学氛围中，提升学生阅读方法。
一、小学语文阅读教学
小学语文阅读教学在与新课程标准相融合，进行教学实践的过程中，需要教师和学生都能够意识到阅读是学习桥梁，通过阅读能够拉近教师与学生之间的关系，让教师引导学生形成独特的阅读空间。从而在不断进行自主探究以及课堂合作的过程中，提高学生的阅读能力。
（一）构建适合学生的课堂
教师所运用的一切教学手段都是为了能够更好的提升学生的学习效果，在不断促进学生全面发展的同时，在阅读课堂中让学生形成语文素养，参与语文实践活动形成思维的发散，联系现代化教学环境，逐渐促使学生在自主学习环境中能够找到正确的学习方向。教师在教学过程中并不是以教材为中心，以自我为中心，而是能够让学生进行主观表达和主观参与，形成自主探索的积极性，在不断将语文阅读联系生活形成写作素材的同时，也能够与作者的情感相联系，形成阅读感悟，促进和融课堂教学效果的递进。
（二）教师的角色定位
教師在教学过程中应当能够将教学研究以及教学实践相结合，在不断进行实践创新探索的过程中，也能够呈现出自身特色化的语文教学新思路。教师在阅读空间内创设和谐融洽的合作课堂，建立自由民主的教学氛围，激发学生的学习热情。教师根据学生的需要进行角色的定位，在改变固有教学模式的过程中，让语文课堂变得多姿多彩，焕发活力，促进学生在信息技术的情境中，进行阅读智慧的启迪。
二、小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学成为语文教学的重点内容，在不断梳理教学目标的过程中，应当能够让学生形成语文阅读能力，提升学生的语文阅读技巧，从课堂阅读进行延伸，形成课内阅读与课外阅读相结合的实践机制，运用信息技术逐渐能够实时沟通，让学生养成良好阅读习惯，能够解决学生的阅读问题。教师在语文阅读教学中应当能够找到适合的教学策略，从而充分发挥学生的学习自主性和创新性，形成以情促学的学习新面貌。
（一）从需要出发，创设语文和融课堂
教师作为课堂教学的设计师，应当不断从学生的实际需要出发，从而能够引导学生进行阅读内容的分析和理解，归纳和总结，形成语文学习的逻辑思维，在不断与教师进行有效沟通和合作的过程中，形成语文和融课堂。例如：在学习春夏秋冬时，教师能够为学生展现不同季节的特色美，让学生进行阅读，积极与学生进行互动，闭上眼睛去品味四季的变化，让学生能够融入阅读情感，展开阅读想象，形成入情入景的融洽课堂环境。
（二）从兴趣出发，创设信息技术现代化课堂
教师在启发学生与书籍为伴，形成有效阅读评价的过程中，也能够在班级活动中开展阅读活动，让学生在品读中进行思维的升华，体会到阅读是一件快乐的事情，并能够不断结合学生的兴趣点，形成信息技术环境下的阅读情境，让学生在真实体验中能够更好的形成多元阅读思维。例如：在学习《找春天》这篇课文时，教师能够将学生春游中的所见所闻与课堂学习内容相结合，从而通过多媒体设备形成现代化课堂，让学生参与问答，在点评中促进学生阅读相关春天里的故事，提高学生阅读能力。
（三）教师的自我提升，学生自主转变
教师在教学过程中应当树立终身学习的重要思想，在不断进行自我提升的过程中，也能够让学生积极主动的进行自主阅读，树立探索性阅读的信心，在运用信息技术进行课堂教学实践的过程中，应当多手段服务于学生，尊重学生的主观想法，在鼓励中促进学生的阅读反思和阅读反馈。例如：在学习《彩色的梦》时，教师能够积极地让学生进行阅读想象，你能用彩色铅笔编织怎样的梦吗？在阅读和写作训练中促进学生形成阅读素养。
三、总结
小学语文阅读教学在进行传统教学方式优化的过程中，将趣味性以及生动性的课堂积极展现，教师进行教学研究以及教学探索，能够将创新理念应用于课堂实践中。信息技术在助推阅读教学效果的同时，促进阅读教学的多样性和科学性，教师合理选择阅读材料，形成和融课堂，让学生动起来，与教师一起编织语文多彩课堂。
参考文献：
[1]顾兴娟，王德坤.新课标下小学语文阅读课的教学探究[J].中国校外教育，2014，23：94.
[2] 刘智全.核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J].教育观察，2020，9（03）：88-89.