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【摘要】阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高发现、分析和解决问题的能力。
【关键词】激活；动员；创设；引导；启发
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在教师的指导下，学生对问题情境进行积极思考，独立探索，这充分地调动学生的内部动机作用，增强其独立性和自信心，真正成为学习的主人。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、初读时应注重激活
自主学习要求教师把学习的自主权还给学生，让学生自主阅读、自主感悟，随之而来的就是预料之外的因素明显增加，需要教师提高应变意识和应变能力。但这些并不影响教师在学生初读前“激活”作用的发挥。众所周知，阅读教材只是教师用来教学的工具。教材只有回到教师和学生的生命体之中，死的东西才能被充分激活，知识才会活起来，成为学生的发展资源。因此，教师在使用教材时，必须让它成为“活性因子”。
（一）动员阅读背景。学生阅读文本之前，对阅读材料并非一点都不知晓，他们可能熟悉阅读材料中的部分内容，也可能对阅读材料的表达方式有所了解……教师通过鼓励学生质疑，了解学生对文本的理解程度。教师将教学建立在学生已有学习经验的基础之上，可以对即将展开的新学习活动进行有目的的准备和有创意的安排。
（二）创设问题情境。如果教师的课堂提问能引起学生的认知冲突，就容易形成问题情境。因此在学生初读文本时，教师引导学生根据课文内容质疑之后，经过分析筛选，将问题集中在“节骨眼”上。教师围绕重点内容设计“节骨眼”问题指导阅读，目标自然会很明确；学生带着“节骨眼”问题去阅读，自然兴趣盎然。如教学《诚实和信任》就是围绕“纸条”、“电话”这两个“节骨眼”。
A、围绕“纸条”，研读课文1—3节。（“纸条”在文中是一个重要的物件，虽然没有出现具体内容，但我们可以设想一下，“纸条”是怎么写的）1.试写“纸条”，交流并评价。2.各自默读1—3节，思考并讨论：作者为什么会撞坏小红车的反光镜，原因有哪些？3.设问：责任不全在作者，又无人知晓，作者却主动留下纸条，我们从中能体会到什么？（诚实、勇于承担责任）4.猜想：开始，小红车主人看到……怎样？后来，看到……怎样？（的确，小红车主人和我们想的一样，可隔了三天，他主动打来了电话……）
B、围绕“电话”，研读课文4—10节。（这次通电话的内容，文中写得比较具体，但开头好像少了一句，我们能否把这句补上？）1.口头补充电话第一句，交流并评价。2.同桌练习对话（课文4—10节，加开头）3.小红车主人为什么要感谢我？4.小结：是啊，一张小小的纸条，几行不起眼的字，一次普通的电话，却反映出人与人之间的真诚与友好。（让我们读一读深深印在作者脑海里的那句话）5.齐读后提问：你觉得小红车主人说得对吗，为什么？6.拓展：生活中，还有哪些品质比金钱更重要？
二、细读时应注重引导
自主学习还要求教师把学习的时间还给学生，学生只有在充裕的时间内、宽松的气氛中，才能仔细阅读文本，有所感悟，有所体验。由于学生的阅读需要经历一个由浅入深的循序渐进的过程，这就决定了他们的阅读不能离开教师的指导，教师也决不能当“甩手掌柜”，而要扮演好“引路人”的角色。因此教师应该在阅读习惯和阅读能力两个方面加以引导。
（一）组织认真倾听。这里的倾听主要是指学生间的相互倾听。课堂上只要教师采用一些策略，是可以创设自主学习的情境的。问题是学生的自主意识增强了，围绕一看就会的课文内容层面的交流多了，课堂气氛也浓厚了，但学生间的交流互动却少了。这是停留在表层的理解阅读，学生所得的往往是零散的、模糊的、重复的，认识自然得不到提高。解决这一问题的最好办法就是引导学生学会认真倾听，取他人之长补己之短，树立更高的学习目标，静下心来参与课堂学习。
（二）启发自主梳理。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化、平衡。课堂上学生自主学习之后，一般会出现纷繁复杂的现象，教师可以引导学生在认真倾听的基础上，将别人的认识与自己的认识相比较，或认同或补充，有时还需要再思考，重新判断，修改、提高自己的认识。而自主梳理则是让学生重建新的结构图式，达到认识上的新的平衡。如教学《诚实和信任》，教师让学生阅读课文1—3小节后分析原因，并进行恰当猜想，体会作者主动留纸条的真实意图，使学习的思路更加清晰。通过梳理让学生经历一个自主发展的过程。在课堂上要围绕课题，讨论总结。讨论：为什么课文用“诚实和信任”做题目？总结：诚实和信任是一对孪生兄弟，诚实可以赢得别人的信任。诚实像清新的风，可以给别人送去春天般的温暖；诚实还像润滑剂，可以化解人与人之间的矛盾。诚实是做人的基本品质，是中华民族的优良传统。相信同学们一定能拥有这样的品质。
教育家杜威说：“学习知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师重要的是培养学生善于发现的能力，要确保学生的主体地位，让学生自主学习，把主动权交给学生，教师要由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立其学习的主人翁意识，培养其自主探究性阅读的能力。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】激活；动员；创设；引导；启发
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在教师的指导下，学生对问题情境进行积极思考，独立探索，这充分地调动学生的内部动机作用，增强其独立性和自信心，真正成为学习的主人。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、初读时应注重激活
自主学习要求教师把学习的自主权还给学生，让学生自主阅读、自主感悟，随之而来的就是预料之外的因素明显增加，需要教师提高应变意识和应变能力。但这些并不影响教师在学生初读前“激活”作用的发挥。众所周知，阅读教材只是教师用来教学的工具。教材只有回到教师和学生的生命体之中，死的东西才能被充分激活，知识才会活起来，成为学生的发展资源。因此，教师在使用教材时，必须让它成为“活性因子”。
（一）动员阅读背景。学生阅读文本之前，对阅读材料并非一点都不知晓，他们可能熟悉阅读材料中的部分内容，也可能对阅读材料的表达方式有所了解……教师通过鼓励学生质疑，了解学生对文本的理解程度。教师将教学建立在学生已有学习经验的基础之上，可以对即将展开的新学习活动进行有目的的准备和有创意的安排。
（二）创设问题情境。如果教师的课堂提问能引起学生的认知冲突，就容易形成问题情境。因此在学生初读文本时，教师引导学生根据课文内容质疑之后，经过分析筛选，将问题集中在“节骨眼”上。教师围绕重点内容设计“节骨眼”问题指导阅读，目标自然会很明确；学生带着“节骨眼”问题去阅读，自然兴趣盎然。如教学《诚实和信任》就是围绕“纸条”、“电话”这两个“节骨眼”。
A、围绕“纸条”，研读课文1—3节。（“纸条”在文中是一个重要的物件，虽然没有出现具体内容，但我们可以设想一下，“纸条”是怎么写的）1.试写“纸条”，交流并评价。2.各自默读1—3节，思考并讨论：作者为什么会撞坏小红车的反光镜，原因有哪些？3.设问：责任不全在作者，又无人知晓，作者却主动留下纸条，我们从中能体会到什么？（诚实、勇于承担责任）4.猜想：开始，小红车主人看到……怎样？后来，看到……怎样？（的确，小红车主人和我们想的一样，可隔了三天，他主动打来了电话……）
B、围绕“电话”，研读课文4—10节。（这次通电话的内容，文中写得比较具体，但开头好像少了一句，我们能否把这句补上？）1.口头补充电话第一句，交流并评价。2.同桌练习对话（课文4—10节，加开头）3.小红车主人为什么要感谢我？4.小结：是啊，一张小小的纸条，几行不起眼的字，一次普通的电话，却反映出人与人之间的真诚与友好。（让我们读一读深深印在作者脑海里的那句话）5.齐读后提问：你觉得小红车主人说得对吗，为什么？6.拓展：生活中，还有哪些品质比金钱更重要？
二、细读时应注重引导
自主学习还要求教师把学习的时间还给学生，学生只有在充裕的时间内、宽松的气氛中，才能仔细阅读文本，有所感悟，有所体验。由于学生的阅读需要经历一个由浅入深的循序渐进的过程，这就决定了他们的阅读不能离开教师的指导，教师也决不能当“甩手掌柜”，而要扮演好“引路人”的角色。因此教师应该在阅读习惯和阅读能力两个方面加以引导。
（一）组织认真倾听。这里的倾听主要是指学生间的相互倾听。课堂上只要教师采用一些策略，是可以创设自主学习的情境的。问题是学生的自主意识增强了，围绕一看就会的课文内容层面的交流多了，课堂气氛也浓厚了，但学生间的交流互动却少了。这是停留在表层的理解阅读，学生所得的往往是零散的、模糊的、重复的，认识自然得不到提高。解决这一问题的最好办法就是引导学生学会认真倾听，取他人之长补己之短，树立更高的学习目标，静下心来参与课堂学习。
（二）启发自主梳理。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化、平衡。课堂上学生自主学习之后，一般会出现纷繁复杂的现象，教师可以引导学生在认真倾听的基础上，将别人的认识与自己的认识相比较，或认同或补充，有时还需要再思考，重新判断，修改、提高自己的认识。而自主梳理则是让学生重建新的结构图式，达到认识上的新的平衡。如教学《诚实和信任》，教师让学生阅读课文1—3小节后分析原因，并进行恰当猜想，体会作者主动留纸条的真实意图，使学习的思路更加清晰。通过梳理让学生经历一个自主发展的过程。在课堂上要围绕课题，讨论总结。讨论：为什么课文用“诚实和信任”做题目？总结：诚实和信任是一对孪生兄弟，诚实可以赢得别人的信任。诚实像清新的风，可以给别人送去春天般的温暖；诚实还像润滑剂，可以化解人与人之间的矛盾。诚实是做人的基本品质，是中华民族的优良传统。相信同学们一定能拥有这样的品质。
教育家杜威说：“学习知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师重要的是培养学生善于发现的能力，要确保学生的主体地位，让学生自主学习，把主动权交给学生，教师要由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立其学习的主人翁意识，培养其自主探究性阅读的能力。
（责任编辑：郭颖）