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【教学目标】
1.整体感知课文，理清文章脉络，理解文中含义丰富的词句，了解阿长的人物形象。
2.重点研读“睡相不好”“逼吃福橘”“买《山海经》”三件事，借助其中人物的语言，体会详略、繁简、曲直的写作特点，感受鲁迅散文语言的魅力。
3.借助“情感坐标工具”把握作者情感变化的过程，领会阿长性格中的纯真美，体会作者对长妈妈的怀念、同情、赞美、愧疚之情。
【教学过程】
一、读到了什么——写了阿长的什么
师：（出示鲁迅的画作、设计的书刊封面、书法作品）猜猜是谁的作品？（板书“鲁迅”）
师：结合预学单聊聊，阿长有几个称呼？《山海经》是一本怎样的书？
生：阿长、阿妈、长妈妈、保姆、女工、什么姑娘。
生：《山海经》，由战国至西汉的不同作者集体完成。以山为经，以海为纬。记录了上古的地理、天文、历史等，还保存了不少上古时代的神话故事。
师：文章写了关于阿长的几件事？鲁迅对此态度又如何？
生：（将小标题的词卡按文章顺序张贴在黑板上）谋死隐鼠，鲁迅的态度是憎恶；切切察察，鲁迅的态度是不大佩服；睡相不好，鲁迅的态度是无法可想；逼吃福橘，鲁迅的态度是不耐烦，觉得是辟头的磨难；买《山海经》，鲁迅的态度是产生新的敬意，觉得她有伟大的神力。
师：五件事中哪些是详写，哪些是略写？
生：“睡相不好”“逼吃福橘”“买《山海经》”是详写。其他是略写。
师：咱们玩个游戏。（在黑板上画出坐标轴）这条坐标轴代表鲁迅对阿长的态度。如果上面为正，下面为负，这几件事该怎么分类？
（生移动词卡，将“买《山海经》”放在坐标轴上方，其他都放在坐标轴下方。）
师：平时咱们写人都写优点，鲁迅竟然写了这么多问题。对此你们有问题要问吗？
生：鲁迅到底喜不喜欢阿长？他究竟为什么写阿长？
生：鲁迅写了阿长那么多缺点，然后又写了一个巨大的优点，这到底是一种什么写法？
生：鲁迅先生究竟是怎么写阿长的？
（教师将学生的质疑梳理成以下共学问题）
鲁迅究竟是怎样写阿长的
共学提示：
默读文本，画出阿长的相关表现，体会表现背后的秘密；
聚焦对话，体验人物语言的情感，发现情感背后的秘密。
师：那咱们聚焦三件详写的故事，到鲁迅先生的文字里去探秘。先自学两分钟，再小组交流3分钟。
二、读懂了什么——怎样写阿长的
1.“睡相不好”
（生小组汇报）
小组生1：我们组讨论的是“睡相不好”。鲁迅先生进行了动作描写，写了阿长夏天睡觉时张开两手两脚，挤得“我”没有地方翻身。
小组生2：还有语言描写，突出了“我”对阿长的无法
可想。
小组生3：而且，鲁迅多次诉苦后，长妈妈依然不改，还越发严重。
小组生4：我补充一下，动作描写中还写出推她不动，叫她也不闻。
师：不动、不闻、不开口。
生：简称“三不”。我们想演演，行吗？
（生情境表演，展示“三不”。）
师：（生演完，师采访阿长的扮演者。）阿长啊，这里没别人，你就和我说说心里话，迅哥那么推你叫你，你为什么不动也不闻？
生：您不知道，我的工作是保姆，我们家迅哥又挺淘气的，我每天除了照顾他，还得干好多家务，累得我晚上一动也不想动。
师：那迅哥妈妈问你的时候，你可以解释呀，为什么不开口？
生：这还有啥解释的，错了就是错了，我这把岁数，也很难改了，主人说我我就听着呗。（生鼓掌。随着学生的发言，教师请学生板书阿长的品质，如勤劳、谦卑……）
师：你们说的这些，文章是通过谁的语言表现出来的？
（聚焦：“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”）
师：如果将这句话的前后文隐去，像谁对谁说的话？
生：像母亲听了儿子的诉苦之后，对阿长的询问。
生：像母亲问完阿长后，向儿子解释的话语。
師：虽然简简单单一句话，但里面四两拨千斤。原来鲁迅的文字里藏着这么多秘密，咱们继续探秘。
2.“逼吃福橘”
（生小组汇报）
小组生1：我们组研究的是“逼吃福橘”。这里有语言描写。（读相应的句子）
小组生2：请大家跟我看第11自然段，这里是动作描写，突出了阿长的一些规矩和迷信。（读相应的句子）
小组生3：也有神态描写，通过十分欢喜与大吃一惊的对比，突出了“我”想不到是这样的形势。（读相应的句子）
小组生4：我总结一下，描写阿长“逼吃福橘”突出了阿
长的迷信，从中看出鲁迅的不耐烦。
师：鲁迅在写阿长“逼吃福橘”的过程中，写了阿长的不停说、不停行动、不停变化表情包。
生：也是“三不”。（朗读阿长的语言、动作、表情。）
师：这里的“三不”又是通过谁的语言表现出来的？
（聚焦：
鲁迅说：“阿妈，恭喜……。”
阿长说：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。）
师：都说了“恭喜”，但有什么不一样？
生：表情不一样，一个惊异，一个急切。
生：心情也不一样，鲁迅觉得阿长迷信，纯属应付，但阿长是慎重对待。
生：说话时候的语气也不一样，鲁迅是刚刚睡醒被迫完成任务，而阿长盼了一宿，没准连觉都没睡好，一直欢天喜地地等着呢。（朗读，读出两个人不一样的语气。） 师：小鲁迅对这事不耐烦，甚至觉得有点迷信，但阿长对这事呢？
生：真信。
师：阿长真信的是什么？
生：她真的相信鲁迅把福橘吃了，就能带来好运气。（朗读，重读“恭喜”。）
师：这运气仅仅是给自己的吗？
生：是给大家的，给家里每一个人的。（朗读，重读“大家”。）
师：如此，迷信的阿长就这样说了做了，还不忘表扬表扬小鲁迅，并且笑将起来。
（指名读，生重读“真聪明”，并发出热烈的笑声。）
师：这又是一个怎样的阿长？
（生答。随着学生的发言，请学生板书阿长的品质，如：慈爱、乐观、充满希望……）
师：写“睡相不好”时，只写了不动、不闻、不开口，到这儿又不厌其烦地写阿长的不停说、不停行动、不停变化表情包，若说前面是——简，这里就是——繁，真可谓繁花似锦。让我们竟然发现另外一个阿长。所以，坐标轴下面这两件事，怎么办？
（生把“睡相不好”“逼吃福橘”移到坐标轴上面“正”的区域。）
3.“买《山海经》”
（生小组汇报）
小组生1：我们组研究的是“买《山海经》”。鲁迅先生写的时候，先写了好多人都不愿意帮他买这本书，这就为后面突出阿长买书是一种神力做了铺垫。
小组生2：而且鲁迅写了他对这本书特别渴望，只要一闲下来，就想着。
师：用文中的一个词叫——
小组生2：念念不忘。（师板书：念念不忘）
小组生3：阿长连书名都不知道，但还是把这本书买回来了，这更突出了阿长对鲁迅的用心。
师：鲁迅在文中还写了不该阿长去买、阿长不懂、阿长也没有买到的能力。
小组生3：还是“三不”。
小组生4：特别是文章还
写了这本书对鲁迅后来的影响，其实这个影响不仅是书的影响，也有阿长的影响。
师：我们来个情境再现。老师演书店老板，请同学们看看在我们的对话中你又读出怎样的阿长。（请一个学生扮演阿长）
生（阿长）：老板您好！我要买本书。
师（老板）：我们这儿可是书店，瞧你这穿着打扮，不该你来买书呀！
生（阿长）：不是我看，是给我们家少爷迅哥看。
师（老板）：那你要买什么书？
生（阿长）：三哼经。
师（老板）：啥玩意？三哼经？这我可真没听说过。你连书名都没整对，你不懂呀！
生（阿长）：就叫这个名呀。对啦，那本书是有画的。
师（老板）：噢，有画的，你说的是《山海经》吧？哎呀，有画的书可挺贵的，我估计你买不起呀。你确定要买？
生（阿长）：我必须买，那是我们少爷喜欢的书，我就是砸锅卖铁也得帮他买到。
师（老板）：哎呀，你这个保姆真是太负责了，我必须给你打折。快把书给你家少爷拿去吧。
师：我亲爱的同学们，这买书的过程，按理该写，但鲁迅写了吗？写了什么？
（聚焦：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）
师：从这句话中，你读出了什么？
生：得到了这本书，阿长一定想第一时间让哥儿知道。（朗读，强调“哥儿”。）
生：她非常确认，她要买的不是别的书，而是她的迅哥儿要的那本有画的书。（朗读，强调“有画儿”。）
生：而且，这本书谁也没给少爷弄来，但是她买到了，她特别骄傲。（朗读，强调“我给你”。）
师：阿长费劲心思地买到了这本书，第一时间风尘仆仆地来到她最爱的迅哥面前，抖了抖身上的风尘，她该怎样送书？（指名读。生读出上气不接下气的感觉。）
师：也许想到自己曾经弄死了迅哥的隐鼠，睡相也不大雅观，带着点歉意，又有点讨好。（指名读。生读出歉意的感觉。）
师：就这一句话，里面写出了买书的艰难、送书的深情，牵一发动全身，怎能不让我们产生空前的敬意。这里你又读出了一个怎样的阿长？（生回答。随着学生的发言，请学生板书阿长的品质，如：竭尽全力、无限疼爱、视如己出……）
师：因为这本《山海经》，鲁迅终其一生都没有改变他对于美术的热爱，甚至北大的校徽都是他设计的。（课件再次出示鲁迅美术作品以及鲁迅扶植中国版画事业的资料）
师：为什么把“山海经”当作题目？在阿长的那么多称呼中，为什么偏偏只选了这一个？
生：我认为阿长给鲁迅买的这本《山海经》，对鲁迅的影响非常大，让他爱上了美术，所以值得他一生纪念。
生：买《山海经》，是全文中最能体现阿长品质的高潮部分，值得放在题目中进行
强调。
生：之所以把阿长的名字也放在题目里，是因为这个名字是鲁迅厌烦长妈妈的时候叫的，但《山海经》改变了他的看法。放在一起，会有一个鲜明的对比效果。
生：长妈妈可能只有鲁迅能叫，但阿长这个名字鲁迅家里所有人都能叫，可见“阿长”是所有名字中最卑微的一个。但就是这样一个最卑微的人，却带给了鲁迅一生的影响。我想鲁迅先生就是想通过这一条告诉我们，身份的高低不重要，真正的关爱会永远留在心间。
师：大胆猜想，阿长陪伴了鲁迅多少年？（课件出示鲁迅生平时间轴）18年的时间里，阿长就这样陪伴在鲁迅身边，这中间会发生多少故事，所以当已经45岁的鲁迅写下“睡相不好”“逼吃福橘”，特别是写下“买《山海经》”这些故事的时候，他该是怎样的表情，又会有怎样的情感涌上心头？当他收笔最后写下这个题目的时候，他最想对阿长说的是什么呢？
（生当堂练笔，写下鲁迅想对阿长说的话。）
生：阿长啊，还记得“三哼经”吗？还记得摆大字吗？还记得福橘吗？这生命中的点点滴滴，都将令我永生难忘。
生：阿长啊，虽然你切切察察、睡相不好，还常常做些令我不耐烦的事，但是您的勤劳、乐观以及对我的关爱，是我生命里永远的亮色。
生：阿长啊，感谢您这么多年对我的照顾与陪伴，当年的我不懂事，对您的很多做法不理解，甚至还找妈妈告过您的状，现在想来，我心里充满了愧疚，愿您的灵魂在天堂中永安。
……
师：有愧疚，有赞美，有感激，有祝福，五味杂陈，通过这详略、繁简、曲直的描写，内心复杂的感情就这样表达了出来。（板书：复杂感情的表达）最后，化作文章結尾的这句话——
生：（齐）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
三、还要读什么——还怎么写阿长的
师：总有读不完的书，总有说不完的阿长。相信同学们课后一定会再次捧起书，（出示《小学生鲁迅读本》《朝花夕拾》封面图片）去字里行间寻找长妈妈的身影。你也许就会感受到那童年回忆中，所谓的正、所谓的负，当我们回首往事、仰看流云的时候，都变成了美好的念念。（擦掉“正、负”，板书将“念念不忘”改成“美好的念念”。）
1.整体感知课文，理清文章脉络，理解文中含义丰富的词句，了解阿长的人物形象。
2.重点研读“睡相不好”“逼吃福橘”“买《山海经》”三件事，借助其中人物的语言，体会详略、繁简、曲直的写作特点，感受鲁迅散文语言的魅力。
3.借助“情感坐标工具”把握作者情感变化的过程，领会阿长性格中的纯真美，体会作者对长妈妈的怀念、同情、赞美、愧疚之情。
【教学过程】
一、读到了什么——写了阿长的什么
师：（出示鲁迅的画作、设计的书刊封面、书法作品）猜猜是谁的作品？（板书“鲁迅”）
师：结合预学单聊聊，阿长有几个称呼？《山海经》是一本怎样的书？
生：阿长、阿妈、长妈妈、保姆、女工、什么姑娘。
生：《山海经》，由战国至西汉的不同作者集体完成。以山为经，以海为纬。记录了上古的地理、天文、历史等，还保存了不少上古时代的神话故事。
师：文章写了关于阿长的几件事？鲁迅对此态度又如何？
生：（将小标题的词卡按文章顺序张贴在黑板上）谋死隐鼠，鲁迅的态度是憎恶；切切察察，鲁迅的态度是不大佩服；睡相不好，鲁迅的态度是无法可想；逼吃福橘，鲁迅的态度是不耐烦，觉得是辟头的磨难；买《山海经》，鲁迅的态度是产生新的敬意，觉得她有伟大的神力。
师：五件事中哪些是详写，哪些是略写？
生：“睡相不好”“逼吃福橘”“买《山海经》”是详写。其他是略写。
师：咱们玩个游戏。（在黑板上画出坐标轴）这条坐标轴代表鲁迅对阿长的态度。如果上面为正，下面为负，这几件事该怎么分类？
（生移动词卡，将“买《山海经》”放在坐标轴上方，其他都放在坐标轴下方。）
师：平时咱们写人都写优点，鲁迅竟然写了这么多问题。对此你们有问题要问吗？
生：鲁迅到底喜不喜欢阿长？他究竟为什么写阿长？
生：鲁迅写了阿长那么多缺点，然后又写了一个巨大的优点，这到底是一种什么写法？
生：鲁迅先生究竟是怎么写阿长的？
（教师将学生的质疑梳理成以下共学问题）
鲁迅究竟是怎样写阿长的
共学提示：
默读文本，画出阿长的相关表现，体会表现背后的秘密；
聚焦对话，体验人物语言的情感，发现情感背后的秘密。
师：那咱们聚焦三件详写的故事，到鲁迅先生的文字里去探秘。先自学两分钟，再小组交流3分钟。
二、读懂了什么——怎样写阿长的
1.“睡相不好”
（生小组汇报）
小组生1：我们组讨论的是“睡相不好”。鲁迅先生进行了动作描写，写了阿长夏天睡觉时张开两手两脚，挤得“我”没有地方翻身。
小组生2：还有语言描写，突出了“我”对阿长的无法
可想。
小组生3：而且，鲁迅多次诉苦后，长妈妈依然不改，还越发严重。
小组生4：我补充一下，动作描写中还写出推她不动，叫她也不闻。
师：不动、不闻、不开口。
生：简称“三不”。我们想演演，行吗？
（生情境表演，展示“三不”。）
师：（生演完，师采访阿长的扮演者。）阿长啊，这里没别人，你就和我说说心里话，迅哥那么推你叫你，你为什么不动也不闻？
生：您不知道，我的工作是保姆，我们家迅哥又挺淘气的，我每天除了照顾他，还得干好多家务，累得我晚上一动也不想动。
师：那迅哥妈妈问你的时候，你可以解释呀，为什么不开口？
生：这还有啥解释的，错了就是错了，我这把岁数，也很难改了，主人说我我就听着呗。（生鼓掌。随着学生的发言，教师请学生板书阿长的品质，如勤劳、谦卑……）
师：你们说的这些，文章是通过谁的语言表现出来的？
（聚焦：“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”）
师：如果将这句话的前后文隐去，像谁对谁说的话？
生：像母亲听了儿子的诉苦之后，对阿长的询问。
生：像母亲问完阿长后，向儿子解释的话语。
師：虽然简简单单一句话，但里面四两拨千斤。原来鲁迅的文字里藏着这么多秘密，咱们继续探秘。
2.“逼吃福橘”
（生小组汇报）
小组生1：我们组研究的是“逼吃福橘”。这里有语言描写。（读相应的句子）
小组生2：请大家跟我看第11自然段，这里是动作描写，突出了阿长的一些规矩和迷信。（读相应的句子）
小组生3：也有神态描写，通过十分欢喜与大吃一惊的对比，突出了“我”想不到是这样的形势。（读相应的句子）
小组生4：我总结一下，描写阿长“逼吃福橘”突出了阿
长的迷信，从中看出鲁迅的不耐烦。
师：鲁迅在写阿长“逼吃福橘”的过程中，写了阿长的不停说、不停行动、不停变化表情包。
生：也是“三不”。（朗读阿长的语言、动作、表情。）
师：这里的“三不”又是通过谁的语言表现出来的？
（聚焦：
鲁迅说：“阿妈，恭喜……。”
阿长说：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。）
师：都说了“恭喜”，但有什么不一样？
生：表情不一样，一个惊异，一个急切。
生：心情也不一样，鲁迅觉得阿长迷信，纯属应付，但阿长是慎重对待。
生：说话时候的语气也不一样，鲁迅是刚刚睡醒被迫完成任务，而阿长盼了一宿，没准连觉都没睡好，一直欢天喜地地等着呢。（朗读，读出两个人不一样的语气。） 师：小鲁迅对这事不耐烦，甚至觉得有点迷信，但阿长对这事呢？
生：真信。
师：阿长真信的是什么？
生：她真的相信鲁迅把福橘吃了，就能带来好运气。（朗读，重读“恭喜”。）
师：这运气仅仅是给自己的吗？
生：是给大家的，给家里每一个人的。（朗读，重读“大家”。）
师：如此，迷信的阿长就这样说了做了，还不忘表扬表扬小鲁迅，并且笑将起来。
（指名读，生重读“真聪明”，并发出热烈的笑声。）
师：这又是一个怎样的阿长？
（生答。随着学生的发言，请学生板书阿长的品质，如：慈爱、乐观、充满希望……）
师：写“睡相不好”时，只写了不动、不闻、不开口，到这儿又不厌其烦地写阿长的不停说、不停行动、不停变化表情包，若说前面是——简，这里就是——繁，真可谓繁花似锦。让我们竟然发现另外一个阿长。所以，坐标轴下面这两件事，怎么办？
（生把“睡相不好”“逼吃福橘”移到坐标轴上面“正”的区域。）
3.“买《山海经》”
（生小组汇报）
小组生1：我们组研究的是“买《山海经》”。鲁迅先生写的时候，先写了好多人都不愿意帮他买这本书，这就为后面突出阿长买书是一种神力做了铺垫。
小组生2：而且鲁迅写了他对这本书特别渴望，只要一闲下来，就想着。
师：用文中的一个词叫——
小组生2：念念不忘。（师板书：念念不忘）
小组生3：阿长连书名都不知道，但还是把这本书买回来了，这更突出了阿长对鲁迅的用心。
师：鲁迅在文中还写了不该阿长去买、阿长不懂、阿长也没有买到的能力。
小组生3：还是“三不”。
小组生4：特别是文章还
写了这本书对鲁迅后来的影响，其实这个影响不仅是书的影响，也有阿长的影响。
师：我们来个情境再现。老师演书店老板，请同学们看看在我们的对话中你又读出怎样的阿长。（请一个学生扮演阿长）
生（阿长）：老板您好！我要买本书。
师（老板）：我们这儿可是书店，瞧你这穿着打扮，不该你来买书呀！
生（阿长）：不是我看，是给我们家少爷迅哥看。
师（老板）：那你要买什么书？
生（阿长）：三哼经。
师（老板）：啥玩意？三哼经？这我可真没听说过。你连书名都没整对，你不懂呀！
生（阿长）：就叫这个名呀。对啦，那本书是有画的。
师（老板）：噢，有画的，你说的是《山海经》吧？哎呀，有画的书可挺贵的，我估计你买不起呀。你确定要买？
生（阿长）：我必须买，那是我们少爷喜欢的书，我就是砸锅卖铁也得帮他买到。
师（老板）：哎呀，你这个保姆真是太负责了，我必须给你打折。快把书给你家少爷拿去吧。
师：我亲爱的同学们，这买书的过程，按理该写，但鲁迅写了吗？写了什么？
（聚焦：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）
师：从这句话中，你读出了什么？
生：得到了这本书，阿长一定想第一时间让哥儿知道。（朗读，强调“哥儿”。）
生：她非常确认，她要买的不是别的书，而是她的迅哥儿要的那本有画的书。（朗读，强调“有画儿”。）
生：而且，这本书谁也没给少爷弄来，但是她买到了，她特别骄傲。（朗读，强调“我给你”。）
师：阿长费劲心思地买到了这本书，第一时间风尘仆仆地来到她最爱的迅哥面前，抖了抖身上的风尘，她该怎样送书？（指名读。生读出上气不接下气的感觉。）
师：也许想到自己曾经弄死了迅哥的隐鼠，睡相也不大雅观，带着点歉意，又有点讨好。（指名读。生读出歉意的感觉。）
师：就这一句话，里面写出了买书的艰难、送书的深情，牵一发动全身，怎能不让我们产生空前的敬意。这里你又读出了一个怎样的阿长？（生回答。随着学生的发言，请学生板书阿长的品质，如：竭尽全力、无限疼爱、视如己出……）
师：因为这本《山海经》，鲁迅终其一生都没有改变他对于美术的热爱，甚至北大的校徽都是他设计的。（课件再次出示鲁迅美术作品以及鲁迅扶植中国版画事业的资料）
师：为什么把“山海经”当作题目？在阿长的那么多称呼中，为什么偏偏只选了这一个？
生：我认为阿长给鲁迅买的这本《山海经》，对鲁迅的影响非常大，让他爱上了美术，所以值得他一生纪念。
生：买《山海经》，是全文中最能体现阿长品质的高潮部分，值得放在题目中进行
强调。
生：之所以把阿长的名字也放在题目里，是因为这个名字是鲁迅厌烦长妈妈的时候叫的，但《山海经》改变了他的看法。放在一起，会有一个鲜明的对比效果。
生：长妈妈可能只有鲁迅能叫，但阿长这个名字鲁迅家里所有人都能叫，可见“阿长”是所有名字中最卑微的一个。但就是这样一个最卑微的人，却带给了鲁迅一生的影响。我想鲁迅先生就是想通过这一条告诉我们，身份的高低不重要，真正的关爱会永远留在心间。
师：大胆猜想，阿长陪伴了鲁迅多少年？（课件出示鲁迅生平时间轴）18年的时间里，阿长就这样陪伴在鲁迅身边，这中间会发生多少故事，所以当已经45岁的鲁迅写下“睡相不好”“逼吃福橘”，特别是写下“买《山海经》”这些故事的时候，他该是怎样的表情，又会有怎样的情感涌上心头？当他收笔最后写下这个题目的时候，他最想对阿长说的是什么呢？
（生当堂练笔，写下鲁迅想对阿长说的话。）
生：阿长啊，还记得“三哼经”吗？还记得摆大字吗？还记得福橘吗？这生命中的点点滴滴，都将令我永生难忘。
生：阿长啊，虽然你切切察察、睡相不好，还常常做些令我不耐烦的事，但是您的勤劳、乐观以及对我的关爱，是我生命里永远的亮色。
生：阿长啊，感谢您这么多年对我的照顾与陪伴，当年的我不懂事，对您的很多做法不理解，甚至还找妈妈告过您的状，现在想来，我心里充满了愧疚，愿您的灵魂在天堂中永安。
……
师：有愧疚，有赞美，有感激，有祝福，五味杂陈，通过这详略、繁简、曲直的描写，内心复杂的感情就这样表达了出来。（板书：复杂感情的表达）最后，化作文章結尾的这句话——
生：（齐）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
三、还要读什么——还怎么写阿长的
师：总有读不完的书，总有说不完的阿长。相信同学们课后一定会再次捧起书，（出示《小学生鲁迅读本》《朝花夕拾》封面图片）去字里行间寻找长妈妈的身影。你也许就会感受到那童年回忆中，所谓的正、所谓的负，当我们回首往事、仰看流云的时候，都变成了美好的念念。（擦掉“正、负”，板书将“念念不忘”改成“美好的念念”。）