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[摘 要]针对新课程标准下历史教学的新要求，研究现代教育技术特点，结合教学实例，对新课程背景下以学为主的历史网络课教学课件设计，提出一些基本的思路和方法。
[关键词]现代教育技术 网络教学设计 整合 第一次世界大战
《高中历史课程标准》和新教材实施已经三年了，课程标准和教材充满了大胆改革的精神，构建了全新的立体化目标体系，在教学方法上，要求更多地体现教师为主导，学生为主体的理念。在教学中体现新课程改革的理念、方法很多，在突出学生是学习主体地位上，信息技术与学科整合有其独到的优势，笔者以“重自主、重环境、重实践、重创新、重评价”为指导思想，精心设计网络教学课件，为学生提供学习平台，根据教学内容设计一些有针对性的任务，以自主学习、协作学习为教学方法，改革传统课堂教与学的方式，形成了积极有趣的自主学习、探索互动的课堂教学氛围，提高了学生的学习主动性和学习效能，收到了良好的效果。
现结合第一次世界大战的教学实例，谈谈新课程背景下以学为主的历史网络课教学课件设计。
一、创建与传统课堂教学结构相吻合的线性主题网页，构建自主学习平台
例：《第一次世界大战》一课，将网页设计为战争原因、战争爆发和性质、战争过程、战争结果、巩固练习等5个模块，每一个模块下根据实际教学需要，再分设具体的知识环节。五个模块实际是历史教学的一个主轴，形成线性结构，线性的主题网页突出了教学的主线，便于教师对教学过程的有效组织和教学目标的实施，有利于学生清晰掌握课本的知识点，形成完整知识结构。
这种线性的主题网页并不排斥网络环境下学生自主学习，它通过内容相对集中的5个模块，简明而便于操作的框架性结构，让不同的学生可以依据个人实际，选择性学习和强化，其设计思路本身就体现了教师职能转型，教师的角色由原来的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者。
二、充分利用多媒体素材创设问题情境，设计一些有针对性的任务
例：《第一次世界大战》中战争原因的一节教学，对于帝国主义矛盾根源的学习，笔者在教学中设计了三幅动态的历史地图，一是普法战争后的法国与德国，极为醒目地标识出两国领土的划分，提出问题：法德矛盾的根源是什么？对两国关系产生了什么样的影响？二是设计了20世纪初帝国主义瓜分世界形势图(图1)，以FLASH为制作工具，设计两个交互性按钮，分别控制英国殖民地区域色彩渐变和德国殖民地区域性的跳动，学生可以自由点击反复地观看；三是将巴尔干半岛地区历史形态演变以FLASH为制作工具，采用渐变方式运行，形象真实地体现了这一地区矛盾的错综复杂(图2)。
教学中教师并不讲解，只是提供相关真实而形象的材料，提出问题，以引导学生的思维走向、激发学生思维的创造性，引导学生去“解决”历史问题，从而达到“再实践前人的创新过程”的境界。这样，就把对历史的了解变成了一种创造性实践活动。
三、重视媒体作用的转变，展现现代教育技术强大的交互性，激发学习兴趣
《第一次世界大战》中两大军事集团和形成，有如上图3典型的形成过程示意图，常规教学中，往往是教师边讲解边填图，教师是主体，笔者在教学设计中运用FLASH的交互性功能，将每一个需要填充的部分设计为可自由拖动的元件，教师只需示范移动方法和提出要求，学生在自主学习课本的前提下，亲自动手操作，完成以前教师所做的演示步骤。
为形成学生正确的空间观念，往往需要在地图上填充两大军事集团的分布，并为下一步战场形势的演变做好铺垫。传统模式一般为挂图指认或者直接在填充图上练习，笔者在教学设计上再次运用FLASH的交互功能，将需要填充颜色的位置形成空白，将不同的填充颜色做成可自由选择的颜色井，学生可根据自己的喜爱选取并按要求填图，不满意可以重新填图。
这种设计极大地体现了现代教育技术的强大作用，其交互性功能体现明显，极大激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位，我们也可以清楚地看到，教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具，学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识。学生的地位也将由原来的被动接受转变为主动参与，学生变为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
四、充分发挥现代教育技术的集成性，优化和提高课堂教学的效益和质量
例：《第一次世界大战》中主要战场和战役的教学，必须体现历史知识的过去性、具体性，通常的教学是将主要战役进行剪辑，以视频的方式再现历史事实，遵循了教学直观性原则，弱点是有形象却没有清晰的空间观念，如果以动态地图的形式演示，却又失去了历史的形象性，极为矛盾，问题在于这种方式并没有最大程度地发挥现代教育技术的优势——集成性(把文字、图形、图像、动画和声音等信息集成和处理)。
笔者在此模块的设计中，将经过精心编辑的视频导入到FLASH文件中，再利用FLASH中层的观念，在视频上一层设置透明的地图，根据视频中战争形势的演变，以鲜明箭头和特定动画展现战争具体进行过程，语言之不足、动画之不足再加以文字的闪动，化虚为实，化离为合，学生“视通万里” 又“思接千载” ，强烈的真实感，既提高了学生学习的兴趣以及对教材的理解，又活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性。在极有限的时间里，以极丰富的信息使学生在学习过程中完成知识内化和学习意义的建构，体现现代教育技术巨大的教学辅助功能，优化了课堂教学。
此种创造性的设计，体现了现代教育技术的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，历史学科教学的特征和多媒体计算机信息处理能力的谋合，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。
五、设置探索性任务，培养学生的创新意识和创新能力。
例：《第一次世界大战》中战争结果一目教学。这部分在教材表述得非常清晰，不需要教师更多地平铺直叙讲解，其实这里最能体现网络教学的创新性教育特点。笔者在此将课本结论条理化展现，补充相关真实图片和资料，提出问题：大战给今天的人们什么启示，我们应该如何对待战争？
其一，给学生搭设相关知识平台，形成主题探索环节；其二，设计关键词搜索、相关站点和网页的链接，协助其在浩瀚的网络搜寻有用的资源，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样就培养了学生在掌握充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神；其三，设计学习方法，要求学生围绕该主题展开学习，同时借助计算机网络教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制，可以是生生合作，也可以是师生合作；其四，将讨论结果发布于网页课件设计的BBS论坛，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用。
采用网络式的讨论形式，双边调动师生积极性，课堂教学变得立体化，空间充实，时间紧凑，发挥多功能的作用，教学效率大大提高。引入网络式的讨论，通过自主学习培养学生观察能力、思维能力、自学能力及操作能力，自学能力是其他能力的升华与集中体现，是打开知识宝库之门的一把“金钥匙”。主题的设计体现了历史与现实的结合，体现了历史科学的现实意义，提升了历史教育的功能。学生们富有个性的观点的形成，情感、态度、价值观潜意识中走向成熟，实现了多重意义建构。
通过一课教学和反复的课件设计，我们得到了一些基本的认识：新课程背景下以学为主的历史网络课教学课件设计，第一，要明确以学生自主学习为中心，因为是从“以学生学为中心”出发，还是从“以教师教为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果；第二，强调“情境”对意义建构的重要作用，网络课件的设计应利用生动的形象创设情境，激发学生的探究欲望，深入情境在探究中完成意义建构；第三，突出“协作学习”对意义建构的关键作用，网络课件的设计应充分考虑学习者之间的协作学习，学习者群体(包括教师和每个学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，开阔眼界，拓宽思维，互助共进。第四，重视对学习环境的设计。在以学生自主学习为中心思想指导下的课件设计，应是针对学习环境而非教学环境的设计，课件集成的媒体和资料不主要用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索，这一思想对课件总体构思有极强的指导意义。
理论来源于实践，理论还需要回到实践发挥更大的作用，理解并贯彻这些原则，发挥信息技术的优势，为学生搭建能够自主、协作学习的平台，学生学习的主体地位一定是极为突出，以学为主的网络课教学应该是实现新课程改革的有效之途。
[关键词]现代教育技术 网络教学设计 整合 第一次世界大战
《高中历史课程标准》和新教材实施已经三年了，课程标准和教材充满了大胆改革的精神，构建了全新的立体化目标体系，在教学方法上，要求更多地体现教师为主导，学生为主体的理念。在教学中体现新课程改革的理念、方法很多，在突出学生是学习主体地位上，信息技术与学科整合有其独到的优势，笔者以“重自主、重环境、重实践、重创新、重评价”为指导思想，精心设计网络教学课件，为学生提供学习平台，根据教学内容设计一些有针对性的任务，以自主学习、协作学习为教学方法，改革传统课堂教与学的方式，形成了积极有趣的自主学习、探索互动的课堂教学氛围，提高了学生的学习主动性和学习效能，收到了良好的效果。
现结合第一次世界大战的教学实例，谈谈新课程背景下以学为主的历史网络课教学课件设计。
一、创建与传统课堂教学结构相吻合的线性主题网页，构建自主学习平台
例：《第一次世界大战》一课，将网页设计为战争原因、战争爆发和性质、战争过程、战争结果、巩固练习等5个模块，每一个模块下根据实际教学需要，再分设具体的知识环节。五个模块实际是历史教学的一个主轴，形成线性结构，线性的主题网页突出了教学的主线，便于教师对教学过程的有效组织和教学目标的实施，有利于学生清晰掌握课本的知识点，形成完整知识结构。
这种线性的主题网页并不排斥网络环境下学生自主学习，它通过内容相对集中的5个模块，简明而便于操作的框架性结构，让不同的学生可以依据个人实际，选择性学习和强化，其设计思路本身就体现了教师职能转型，教师的角色由原来的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者。
二、充分利用多媒体素材创设问题情境，设计一些有针对性的任务
例：《第一次世界大战》中战争原因的一节教学，对于帝国主义矛盾根源的学习，笔者在教学中设计了三幅动态的历史地图，一是普法战争后的法国与德国，极为醒目地标识出两国领土的划分，提出问题：法德矛盾的根源是什么？对两国关系产生了什么样的影响？二是设计了20世纪初帝国主义瓜分世界形势图(图1)，以FLASH为制作工具，设计两个交互性按钮，分别控制英国殖民地区域色彩渐变和德国殖民地区域性的跳动，学生可以自由点击反复地观看；三是将巴尔干半岛地区历史形态演变以FLASH为制作工具，采用渐变方式运行，形象真实地体现了这一地区矛盾的错综复杂(图2)。
教学中教师并不讲解，只是提供相关真实而形象的材料，提出问题，以引导学生的思维走向、激发学生思维的创造性，引导学生去“解决”历史问题，从而达到“再实践前人的创新过程”的境界。这样，就把对历史的了解变成了一种创造性实践活动。
三、重视媒体作用的转变，展现现代教育技术强大的交互性，激发学习兴趣
《第一次世界大战》中两大军事集团和形成，有如上图3典型的形成过程示意图，常规教学中，往往是教师边讲解边填图，教师是主体，笔者在教学设计中运用FLASH的交互性功能，将每一个需要填充的部分设计为可自由拖动的元件，教师只需示范移动方法和提出要求，学生在自主学习课本的前提下，亲自动手操作，完成以前教师所做的演示步骤。
为形成学生正确的空间观念，往往需要在地图上填充两大军事集团的分布，并为下一步战场形势的演变做好铺垫。传统模式一般为挂图指认或者直接在填充图上练习，笔者在教学设计上再次运用FLASH的交互功能，将需要填充颜色的位置形成空白，将不同的填充颜色做成可自由选择的颜色井，学生可根据自己的喜爱选取并按要求填图，不满意可以重新填图。
这种设计极大地体现了现代教育技术的强大作用，其交互性功能体现明显，极大激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位，我们也可以清楚地看到，教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具，学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识。学生的地位也将由原来的被动接受转变为主动参与，学生变为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
四、充分发挥现代教育技术的集成性，优化和提高课堂教学的效益和质量
例：《第一次世界大战》中主要战场和战役的教学，必须体现历史知识的过去性、具体性，通常的教学是将主要战役进行剪辑，以视频的方式再现历史事实，遵循了教学直观性原则，弱点是有形象却没有清晰的空间观念，如果以动态地图的形式演示，却又失去了历史的形象性，极为矛盾，问题在于这种方式并没有最大程度地发挥现代教育技术的优势——集成性(把文字、图形、图像、动画和声音等信息集成和处理)。
笔者在此模块的设计中，将经过精心编辑的视频导入到FLASH文件中，再利用FLASH中层的观念，在视频上一层设置透明的地图，根据视频中战争形势的演变，以鲜明箭头和特定动画展现战争具体进行过程，语言之不足、动画之不足再加以文字的闪动，化虚为实，化离为合，学生“视通万里” 又“思接千载” ，强烈的真实感，既提高了学生学习的兴趣以及对教材的理解，又活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性。在极有限的时间里，以极丰富的信息使学生在学习过程中完成知识内化和学习意义的建构，体现现代教育技术巨大的教学辅助功能，优化了课堂教学。
此种创造性的设计，体现了现代教育技术的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，历史学科教学的特征和多媒体计算机信息处理能力的谋合，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。
五、设置探索性任务，培养学生的创新意识和创新能力。
例：《第一次世界大战》中战争结果一目教学。这部分在教材表述得非常清晰，不需要教师更多地平铺直叙讲解，其实这里最能体现网络教学的创新性教育特点。笔者在此将课本结论条理化展现，补充相关真实图片和资料，提出问题：大战给今天的人们什么启示，我们应该如何对待战争？
其一，给学生搭设相关知识平台，形成主题探索环节；其二，设计关键词搜索、相关站点和网页的链接，协助其在浩瀚的网络搜寻有用的资源，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样就培养了学生在掌握充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神；其三，设计学习方法，要求学生围绕该主题展开学习，同时借助计算机网络教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制，可以是生生合作，也可以是师生合作；其四，将讨论结果发布于网页课件设计的BBS论坛，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用。
采用网络式的讨论形式，双边调动师生积极性，课堂教学变得立体化，空间充实，时间紧凑，发挥多功能的作用，教学效率大大提高。引入网络式的讨论，通过自主学习培养学生观察能力、思维能力、自学能力及操作能力，自学能力是其他能力的升华与集中体现，是打开知识宝库之门的一把“金钥匙”。主题的设计体现了历史与现实的结合，体现了历史科学的现实意义，提升了历史教育的功能。学生们富有个性的观点的形成，情感、态度、价值观潜意识中走向成熟，实现了多重意义建构。
通过一课教学和反复的课件设计，我们得到了一些基本的认识：新课程背景下以学为主的历史网络课教学课件设计，第一，要明确以学生自主学习为中心，因为是从“以学生学为中心”出发，还是从“以教师教为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果；第二，强调“情境”对意义建构的重要作用，网络课件的设计应利用生动的形象创设情境，激发学生的探究欲望，深入情境在探究中完成意义建构；第三，突出“协作学习”对意义建构的关键作用，网络课件的设计应充分考虑学习者之间的协作学习，学习者群体(包括教师和每个学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，开阔眼界，拓宽思维，互助共进。第四，重视对学习环境的设计。在以学生自主学习为中心思想指导下的课件设计，应是针对学习环境而非教学环境的设计，课件集成的媒体和资料不主要用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索，这一思想对课件总体构思有极强的指导意义。
理论来源于实践，理论还需要回到实践发挥更大的作用，理解并贯彻这些原则，发挥信息技术的优势，为学生搭建能够自主、协作学习的平台，学生学习的主体地位一定是极为突出，以学为主的网络课教学应该是实现新课程改革的有效之途。