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摘要：心理学告诉我们，思维从问题开始，问题的起点就是“疑”.从这个意义上讲，“设疑”对物理教学是多么的重要.笔者结合自己的教学实践，从新课导入、重难点选择、学生易出错处、课堂结尾四个方面阐述了物理教学中设疑对激发学习兴趣、拓展学生思维的重要作用.
关键词：物理教学；设疑；激发兴趣；拓展思维
一、新课导入设疑
特级教师于涟曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住.”在新课导入处设疑能激发学生的求知欲和学习物理的兴趣，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中自然而又亲切地进入新课，对提高课堂效益和培养学生的学习积极性无疑是大有帮助的.所以笔者就通过做小实验，让学生观察这些物理现象，并要他们作出解释时，学生的学习兴趣一下子被激发了出来.例如，
在引入“压强”时：将气球放在一个钉子上，并在气球的上方加一重物，气球立刻爆炸.将气球放在满是钉子的木板上，并在气球的上方加一重物，气球居然安然无恙！疑问：那么多钉子，为什么气球反而不爆炸了呢？
二、重难点处设疑
教学内容能否成功的传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握.有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点处恰当的设疑则能起到事半功倍之效.例如，
（1）在学习了伏安法测电阻后，有一节充满挑战的实验设计课：要求学生在缺少电流表或电压表的情况下，能利用剩余的电表和增加的一个定值电阻R0，来测算未知电阻的阻值.对学生来说这是有一定难度的，教师如何在难点处设疑，为学生在已知和未知之间搭建一座桥呢？笔者曾尝试过这样设疑：
教师提问：现在缺电流表，我们能否“造出”一个电流表呢？给你一个电压表和已知电阻R0，你能让它们起到电流表的作用吗？
图1
学生设计：（如图1）
教师启发：如果只有一个电压表可以测吗？
学生设计：可以先测R0，再测Rx.
教师设疑：再给你一个开关，你能否只连一次电路，测算出电阻？
学生再次设计
教师点拨：一只电压表，要想起到两个电压表的作用.我们得想办法使电压表有2个不一样的有意义的读数，代替两个电压表的作用.能充分利用开关，来改变电路结构吗？
图2
学生设计 ：（如图2）
教师追问：如果只有一个开关，可以省去图中的哪只？
一系列层层深入的设疑，促使学生的设计思路逐渐打开，他们体验到了成功的喜悦，同时设计的成果也越发得多样化起来.
（2）教学中有很多细碎的知识点，比如，利用电流表测未知电流的大小时到底是使用大量程还是小量程？闸刀开关安装时静触头应该在上还是在下？教师如果直白的叙述知识，学生不易记住，且学得很被动.不如就此设疑，把问题抛给学生，他们完全可以通过相互的讨论寻找到答案，这样学生知识点掌握得更牢固，更重要的是锻炼了学生分析和解决问题的能力.
三、学生易出错处设疑
教师应在学生易出错处设疑，让学生去尝试，去“碰壁”和“摔跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象.
如，在学习蒸发时，很多学生总是把“蒸发吸热”误写成“酒精吸热”.很有可能他们的潜意识中认为是酒精有吸热作用.既然有认识上的误区，教师可以把这个问题摆上桌面：“到底是酒精这个物质有吸热作用还是蒸发过程有吸热作用？”“你能否根据我给的一些器材来设计一个实验找到答案？”于是学生讨论想到这样一组实验：在一个装满酒精的试管内放入温度计并敞口，另一个装满酒精的试管内放入温度计但密封，比较温度计示数是否下降.在易错处设疑很有用，学生解决疑问的过程，就是他们摆脱错误认识的过程，更是他们锻炼思维能力的过程.
四、结尾处设疑
一堂好课的结尾并非是知识传授的终止，如果处理得当却是新知识滋生的开始.教师如能此时设疑，起到一种词已尽意无穷，并有方兴未艾之感.
1.学习完弹力，知道弹簧测力计的工作原理后，设问：能否用一根橡皮筋和一把尺制作一个简易的弹簧测力计呢？学生通过课后思考、讨论、动手，发展了学生探究、解决问题的能力.
2.熔化和凝固这节课探究了固体和液体之间相互转化的条件和特点，这节课前，设问：固体能不能直接变为气体呢？气体又能否直接变为固体呢？如果可以条件和特点又是怎样的呢？虽寥寥数语，却激发了学生进一步学习的欲望.
3.讲完声音的传播速度后，设问：如果声音在空气中的速度变为0.1 m/s我们的世界有什么变化？
当然在物理教学中，设疑不仅仅在这四个方面的巧妙应用，它还应贯穿于教学中的各个环节，比如，辅导、作业批改、试卷讲评等.正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始”.学生有了疑问，就会对研究的对象感兴趣；有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来.所以，物理教学需适时适地去设疑，使学生先感到“山重水复疑无路”，然后启发鼓励他们寻找“柳暗花明又一村”.用疑问叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思索，在解疑中激发兴趣，拓展他们的思维.
关键词：物理教学；设疑；激发兴趣；拓展思维
一、新课导入设疑
特级教师于涟曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住.”在新课导入处设疑能激发学生的求知欲和学习物理的兴趣，使学生在愉悦而又亢奋的氛围中自然而又亲切地进入新课，对提高课堂效益和培养学生的学习积极性无疑是大有帮助的.所以笔者就通过做小实验，让学生观察这些物理现象，并要他们作出解释时，学生的学习兴趣一下子被激发了出来.例如，
在引入“压强”时：将气球放在一个钉子上，并在气球的上方加一重物，气球立刻爆炸.将气球放在满是钉子的木板上，并在气球的上方加一重物，气球居然安然无恙！疑问：那么多钉子，为什么气球反而不爆炸了呢？
二、重难点处设疑
教学内容能否成功的传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握.有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点处恰当的设疑则能起到事半功倍之效.例如，
（1）在学习了伏安法测电阻后，有一节充满挑战的实验设计课：要求学生在缺少电流表或电压表的情况下，能利用剩余的电表和增加的一个定值电阻R0，来测算未知电阻的阻值.对学生来说这是有一定难度的，教师如何在难点处设疑，为学生在已知和未知之间搭建一座桥呢？笔者曾尝试过这样设疑：
教师提问：现在缺电流表，我们能否“造出”一个电流表呢？给你一个电压表和已知电阻R0，你能让它们起到电流表的作用吗？
图1
学生设计：（如图1）
教师启发：如果只有一个电压表可以测吗？
学生设计：可以先测R0，再测Rx.
教师设疑：再给你一个开关，你能否只连一次电路，测算出电阻？
学生再次设计
教师点拨：一只电压表，要想起到两个电压表的作用.我们得想办法使电压表有2个不一样的有意义的读数，代替两个电压表的作用.能充分利用开关，来改变电路结构吗？
图2
学生设计 ：（如图2）
教师追问：如果只有一个开关，可以省去图中的哪只？
一系列层层深入的设疑，促使学生的设计思路逐渐打开，他们体验到了成功的喜悦，同时设计的成果也越发得多样化起来.
（2）教学中有很多细碎的知识点，比如，利用电流表测未知电流的大小时到底是使用大量程还是小量程？闸刀开关安装时静触头应该在上还是在下？教师如果直白的叙述知识，学生不易记住，且学得很被动.不如就此设疑，把问题抛给学生，他们完全可以通过相互的讨论寻找到答案，这样学生知识点掌握得更牢固，更重要的是锻炼了学生分析和解决问题的能力.
三、学生易出错处设疑
教师应在学生易出错处设疑，让学生去尝试，去“碰壁”和“摔跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象.
如，在学习蒸发时，很多学生总是把“蒸发吸热”误写成“酒精吸热”.很有可能他们的潜意识中认为是酒精有吸热作用.既然有认识上的误区，教师可以把这个问题摆上桌面：“到底是酒精这个物质有吸热作用还是蒸发过程有吸热作用？”“你能否根据我给的一些器材来设计一个实验找到答案？”于是学生讨论想到这样一组实验：在一个装满酒精的试管内放入温度计并敞口，另一个装满酒精的试管内放入温度计但密封，比较温度计示数是否下降.在易错处设疑很有用，学生解决疑问的过程，就是他们摆脱错误认识的过程，更是他们锻炼思维能力的过程.
四、结尾处设疑
一堂好课的结尾并非是知识传授的终止，如果处理得当却是新知识滋生的开始.教师如能此时设疑，起到一种词已尽意无穷，并有方兴未艾之感.
1.学习完弹力，知道弹簧测力计的工作原理后，设问：能否用一根橡皮筋和一把尺制作一个简易的弹簧测力计呢？学生通过课后思考、讨论、动手，发展了学生探究、解决问题的能力.
2.熔化和凝固这节课探究了固体和液体之间相互转化的条件和特点，这节课前，设问：固体能不能直接变为气体呢？气体又能否直接变为固体呢？如果可以条件和特点又是怎样的呢？虽寥寥数语，却激发了学生进一步学习的欲望.
3.讲完声音的传播速度后，设问：如果声音在空气中的速度变为0.1 m/s我们的世界有什么变化？
当然在物理教学中，设疑不仅仅在这四个方面的巧妙应用，它还应贯穿于教学中的各个环节，比如，辅导、作业批改、试卷讲评等.正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始”.学生有了疑问，就会对研究的对象感兴趣；有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来.所以，物理教学需适时适地去设疑，使学生先感到“山重水复疑无路”，然后启发鼓励他们寻找“柳暗花明又一村”.用疑问叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思索，在解疑中激发兴趣，拓展他们的思维.