“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念。学生的数学学习要遵循一定的客观规律。在掌握数学知识时，从知识的摄取到理解，再进一步巩固至灵活运用，都有其相应的心理活动，这就要求我们教师从提高学生心理素质这一角度出发，在教学设计中，充分研究中学生心理特点并根据教材内容特点，尽量在教法上迎合学生心理，充分发挥学生在课堂上的主体地位，使其各有所得。从而使学生在乐中学，在乐中用。那么如何把握学生心理状态，优化数学课堂教学呢？
　　一、激发学生的好奇心
　　好奇心是创新意识的动力源，这与保持和发展学生的创新意识关系极大。一个人的一生中，好奇心最旺盛的时期莫过于学生时代，好奇心是学生的内部动机，每一位称职的数学教师都应当善于激发和利用学生的好奇心，创设特定的情境，激发和迎合他们的好奇心理，激发创新思维的火花。并以好奇心为动力，推动学习活动的过程。
　　二、以数学启迪智慧
　　爱美是人的天性，在青少年尤为突出。数学教师就是数学王国的导游，针对学习内容，通过精辟分析，形象讲解，巧妙启发，严密推理，生动的语言，精心的板书，引导学生逐步欣赏数学美，发现数学美，进而提高教育文化修养，并努力做到以美启智，以美育人。解题教学中的一题多解与多题一解，揭示了数学世界内在的和谐美，也反映了事物内部的统一性：美蕴含在各种图形中，如等腰三角形，平行四边形都蕴含着美。揭示数学的美，可以是学生学习兴趣倍增，学习劲头十足，致使学生在学习数学时不断感受到数学美的存在，—而不是解题机器在工作。
　　三、引发学习兴趣，激发学生求知欲
　　兴趣是学习中最活跃因素，是求知的向导，是学习的动力。浓厚的兴趣能充分调动学习积极性。教师在教学中要善于联系教材与学生实际，设置生动有趣的情境，提出富有启发性的问题，用生活实例加强对概念的理解，学生在轻松愉快的教学情境中应用数学解决问题，就会收到事半功倍之效。
　　四、创境设疑，使学生产生解疑欲望
　　在教学过程中，若能通过创设一定的问题情境，引发学生的认识冲突，促使学生有疑、质疑、就能激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：我们顺次连接四边形各边中点，所得的四边形是平行四边形，那么对于平行四边形、矩形、菱形、正方形等图形，会得到什么结论呢？综上所述，顺次连接任意四边形各边中点所得图形形状是由什么决定的？这样不断设疑，“一石激起千层浪”，这个问题一提出，同学们兴奋异常，思维活跃，几乎所有的同学都参加了讨论，大家深深地沉浸在不断地探索中。
　　五、创造机会，让学生动手、动脑
　　在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。利用电教手段，可引导学生变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索。激发学生学习动机，调动学习积极性，激活学生思维，激发学生创造能力。在讲平行线的判定定理时教师首先找学生到板前，利用火柴棒摆出两条直线可能的位置关系，然后特别指出平行的情形。指出“你如何来验证它们是平行的”接着，由学生展示证明方法。同学们就可以通过“平行线的画法”得到平行线的第一种判定方法，即“同位角相等，两直线平行”。是否还有其他的判定方法呢？然后，用分组讨论研究的方式，同学们试说所得结论。最后由教师引导总结。这节课从始至终，都是由学生亲自动手实践得出的，学生是课堂的主人。正所谓“问题让学生提，思路让学生想，答案让学生讲，快乐让学生尝”。
　　六、以现实需要为动力，强化成功感的体验
　　人们一般对有用途的知识产生较高的学习兴趣。特别是中学生，它们学习责任心等自我观念尚未成熟，需要外界不断的给予刺激，有趣、有用、成功、被赞赏等都是有效的刺激。市场营销中的盈亏与获利，巧用材料，房屋建盖与装修，市场规划，企业策划，开公路，建水渠等实际问题，如何做到即合理又节省经费，均可转化为数学问题去解决：在学习“统计初步知识”后，可让学生做社会调查，如何查本班学生家庭平均收支情况等。让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣，可使他们体验到数学的愉悦，对培养学生的应用能力大有好处。