论文部分内容阅读
三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过各种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，消除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。现在最需要给孩子的就是自由的空间，多让我们的孩子在自由的空间里说自己想说的话，多让我们的孩子在自由的空间里写自己想写的东西。为了让孩子能在自由的空间里说话、写话，我在教育教学实践中努力尝试着。
一、读出自由的空间
“读”是“说”的基础，“说”必须从“读”入手。让学生读出自由的空间，培养学生读的兴趣是非常重要的。我经常利用磁带、优秀的学生或自身普通话还比较好的优势，加强示范朗读，激发同学们的读书兴趣。我在要求每位同学都必须出声朗读的同时，自己也以身作则，和同学们一起朗读。当同学们不能读出语气和语调时，我特意大声引读，让同学们跟读。在教一些有趣的课文或古诗时，我还采取老师读一句，学生跟一句的方法，让同学们感受读书的乐趣。像现在新教材课文中，有许多都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情地朗读，不仅可以提高学生的欣赏力、想象力，还可以丰富学生的感情，陶冶学生的情操。如三年级的教材中，有一课略读课文《听听，秋的声音》。在整堂课中，我采取了小组合作朗读，邀请教师加入学生的学习小组，一起进行朗读的方式来教学。当我说出也可以请老师一起读的时候，许多学生都来劲了，纷纷请我跟他们一起读。在读的过程中，我也不时对他们的朗读进行指导，还大胆采用了多种有趣的、学生乐于参与的朗读方法。如带动作读，读到刷刷，大树抖抖手臂，那是黄叶告别的话音，大家一起模仿大树树枝在风中摇晃的样子。三年级学生还有好动、注意力集中的时间短等特点，通过这些办法，既激起了朗读的兴趣，也可以保持较长久的注意力。集中注意力去做一件事，往往事半功倍。多次练习后，我又和我的学生一起在讲台上为大家表演示范朗读。我的这一举动使许多学生都愿意到讲台上来表现自己组的水平，课堂的气氛达到了高潮，连下课的铃声响了，也没有人听到。通过朗读训练为有些学生的独立说话打下敢说的基石。
二、说出自由的滋味
“说”是“读”的延伸，只有能“说”，才能真正达到提高学生说话能力的目的。我把课堂上老师讲解的时间尽量压缩，把说的机会让给学生，这是我课堂训练学生说话能力的主要方法。语文教科书上，把课文分成“讲读”“略读”两种类型，我不但把略读课文全部交给学生，甚至将讲读课文也改变形式，变成以学生为主的导读课文。在某些课文的教学中，老师只作一些必要的背景资料介绍，作一些抛砖引玉式的引导，作一些表扬鼓励的发言、总结。一句话，让同学们多“说”给老师“听”。当然，这个过程不是一个简单的“放羊”式过程，如果这样，学生会七嘴八舌、随意地发言，不但不能达到教学的目的，学生说话能力的提高也无从说起。因此，课堂上我的调控显得尤为重要。首先，老师要“授之以渔”，把阅读各种课文的方法介绍给学生。其次，在预习的时候允许跟自己的好朋友学习，多人讨论、合作，集思广益，共同研究。第三，积极鼓励学生发表不同意见。凡是在课上积极发言者，我都及时给予表扬。第四，照顾到全体学生。给胆小、内向、发言不够积极的学生提供一些“易答”“易说”的机会，鼓足其说话的勇气，有时甚至可以“逼”他们开口，达到全面提高学生说话能力的目的。除了讲读课文中练习学生的说话能力，每个单元后面的口语专项训练更是不能放弃。我每次都精心准备，从孩子们感兴趣的东西引入话题，鼓励他们畅所欲言，最关键是对事件有自己的看法。在说的过程中，给予方法的指导，要孩子们说得有兴趣，说得连贯，直到说得顺畅。通过这样的联系，学生们说话的能力有了提高，再把说的话写下来，就是很不错的作文了。
三、写出自由的风采
三年级是写话的基础阶段，如何为学生打好坚实的基础，我在不断地摸索着，也在不断地尝试着。
1.自由民主，让学生敢于写话
在教学中，我不把自己推上严师的宝座，允许学生在写话中相互交流，争议辩论，鼓励学生畅所欲言，发表不同见解。以鼓励的精神及时捕捉学生话中的“智慧火花”“灵感”与“创新”。如我们在写第三单元关于秋天的作文时，可以写秋天的美丽景色，也可以写在秋天发生的快乐的事情，甚至可以亲自走到校园里、花坛里、小树林，找一找秋天，再回来慢慢写。
2.创设情境，让学生乐于写话
玩是孩子的天性。在学习写话时，学生们又常常会碰到这样或那样的困难，所以，为了使学生学习写话时轻松愉快，我充分利用小学生好奇好胜的特点，开展了“找地雷”“当啄木鸟医生”“来，小老师教教你”等一系列学生喜欢的游戏。如第二单元要求写我们最熟悉的人。最熟悉的人肯定是我们身边的人，孩子们对身边的人虽然熟悉，可是要写成文从字顺的作文可不容易啊。我设计了一个情景，让学生自己转换成小记者的角色，准备10个问题，去采访想写的这个最熟悉的人。这些问题由老师提供一部分，也可以自己想一些，你想知道这个人的哪些方面的事情，都可以问。然后根据问题回答的情况，写成访谈录的样子，加上自己在问问题中的一些想法和感受，一篇新颖独特的作文就出炉了。学生们在具体的情境中写，丝毫不觉得困难，反而兴致盎然。
在学生互评作文时，也可以采取一些有趣的游戏方法。学生对游戏总是充满兴趣，再简单的游戏都可以让他们热情高涨。如“当啄木鸟医生”“来，小老师教教你”等，让很多同学都能努力地将同学作文中不妥当的地方找出来，特别是错别字。虽然有时他们改得也不是很恰当，但他们已经很努力了，在这其中，他们也感受到了欢乐。而学生的“作品”一旦被认可，就会对练笔产生强烈的兴趣。因此，在教学中，我努力为学生提供展示作品的空间。每次写话后，我总要腾出充足的时间去讲评。评改时，以表扬为主，不急于求成。积极挖掘差生作品中一丝一毫的闪光点，从肯定他们的点滴进步中让他们尝到甜头，树立自信心。对于比较优秀的作品，则拿出来念给大家听听、评评，让后进生也能试着仿写。我经常对不是很有写作兴趣的学生说的一句话就是：如果你能仿写成功，那这篇好习作就是你的了。 3.引导实践，激发主动写话
写话教学中，为了引导学生“善写”，我主要从以下几方面去实践：
（1）运用词汇量，增强造句能力。没有砖、瓦和建房技术，高楼大厦则无法建成。识字量、词汇量就是学生写话的砖瓦，遣词造句能力就是写文章的技术。对现在的三年级学生来讲，已经认识了大量的生字。这也造成了一定的弊端，学生乱用词语、滥用词语的现象非常普遍。所以，在平时的教学中，我每教一个新字，都尽量让学生能练习组词，讲清某些重点词的词义，再让他们用这些词造句。造句时要求他们一定要说完整的句子。这种口头造句的好处是：让学生在短时间内调整好句子的顺序，锻炼他们用汉语表达习惯进行思维的能力，对语序、语感能有较深刻的感性认识。造句时多提供一些生活上的有关联的情节，帮助学生进行语言组织。课堂上，我总要细心地引导学生去纠正别人造句中出现的错误，帮助他们建立正确表达意思的概念。三年级教材中出现了很多成语，对于成语光理解表面意思是不够的，必须通过造句，才能得到举一反三的结果。否则只是认识了成语，不会在具体语境中运用，就是白学。所以我还开展成语的选择性造句练习，设计好句子，让学生来填进成语，以此来训练对成语熟练运用的程度。
（2）创设情景，以说促写。现在的新教材有时将口语交际与习作训练连在了一起。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力。在课堂教学中，我努力营造宽松和谐的语言氛围，鼓励学生联系自己的生活实际，围绕话题进行语言交流，启发孩子们大胆说，仔细听，互相提问题，讨论问题，争论问题，评论同学表达得怎样，达到在双向互动的语言交流中提高认识能力、促进语言发展的目的。
大胆创新，采用多种多样的说话形式来丰富孩子的语言，如对话，一问一答、辩论赛、讲故事、演角色，编剧本等等激发学生说话的兴趣。在各种有趣的游戏里，学生说话的劲头足了，肯开口说，就是进步，特别是对于内向、羞涩、语言表达能力差的学生来说，积极地参与到这些活动中，能有效地让他们把口语转化成书面语。说得顺了，再写下来问题就小得多了。
（3）引导孩子描绘生活。丰富多彩的生活是写话取之不尽、用之不竭的源泉。在教学写话时，我努力把语文教科书与生活这本大书紧密结合起来，有意识地引导学生多参加各种自我服务劳动、兴趣小组活动和户外游戏活动，让他们用心去亲近自然、关心社会，尽可能多地了解人类社会和自然界的一般知识，并倡导他们用诚实的语言去描写生活中的见闻、感受。例如：秋天到了，我有意识地引导学生说说秋天里你所看到的、听到的、闻到的、想到的、找到的，仿照《听听，秋的声音》将自己所能写的写下来。在自己的细心寻找下，孩子们都写出了一首首动人的小诗。在学校班级组织的各种活动后，抓住契机，及时引导，提示一些关键词和形容词，记下活动的大纲，然后看谁能把这些词用得尽可能多。在写的过程中，直接参与了的同学写写自己的场上感受，做观众的同学就写写自己对活动的看法，学会发表自己的评论。
4.丰富语言积累，拓宽视野
一个有学问的人，不可能是一夜之间学富天下，必须有一个漫长的积累过程。这种积累很重要的方式就是读书。在教学中，我倡导孩子们去听广播、看电视、阅读儿童报刊和童话故事或浅显的科普作品，并提醒他们自觉将好词、好句、好文章摘抄在自己的采蜜本上，教师定期批改，学生定期进行交流，丰富语言积累。为了鼓励学生多读课外书，去呼吸更多的课外新鲜空气，我引导他们选自己喜欢的诗歌、故事、笑话、谜语等推荐给同学们一起欣赏，并轮流当好小老师教教大家。每天安排30分钟的自由阅读时间，在这个时间里，要求只看一篇，并记住内容，能向同伴讲述。一年下来，学生心中积累了几十个故事，对写想象作文起的作用不可估量。在教与被教中，学生们都能兴趣盎然地全身心投入。我也经常让学生上台朗读自己喜欢的文章，对于那些故事内容比较丰富、语言也比较生动的课文，有意识地让学生有感情地与小老师一起去反复朗读，熟练背诵。这样既读书，又能提高说话能力，使口头语言更规范，更富有色彩，还能将书本中的语言转化为自己的语言。
努力与付出总是有收获的。经过一段时间的努力，我班学生的说话能力已有了一定的提高，课堂上想表现自己的学生也多了。在写话方面，一些较优秀的学生也脱颖而出。由于在写作的入门期，给了学生尽可能多的自由度，学生们有了一定的语言积累和想象空间，写作文不再是一个老大难的问题，不再觉得无事可写、无话可写，而变成有话要说、有话可写。?
一、读出自由的空间
“读”是“说”的基础，“说”必须从“读”入手。让学生读出自由的空间，培养学生读的兴趣是非常重要的。我经常利用磁带、优秀的学生或自身普通话还比较好的优势，加强示范朗读，激发同学们的读书兴趣。我在要求每位同学都必须出声朗读的同时，自己也以身作则，和同学们一起朗读。当同学们不能读出语气和语调时，我特意大声引读，让同学们跟读。在教一些有趣的课文或古诗时，我还采取老师读一句，学生跟一句的方法，让同学们感受读书的乐趣。像现在新教材课文中，有许多都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情地朗读，不仅可以提高学生的欣赏力、想象力，还可以丰富学生的感情，陶冶学生的情操。如三年级的教材中，有一课略读课文《听听，秋的声音》。在整堂课中，我采取了小组合作朗读，邀请教师加入学生的学习小组，一起进行朗读的方式来教学。当我说出也可以请老师一起读的时候，许多学生都来劲了，纷纷请我跟他们一起读。在读的过程中，我也不时对他们的朗读进行指导，还大胆采用了多种有趣的、学生乐于参与的朗读方法。如带动作读，读到刷刷，大树抖抖手臂，那是黄叶告别的话音，大家一起模仿大树树枝在风中摇晃的样子。三年级学生还有好动、注意力集中的时间短等特点，通过这些办法，既激起了朗读的兴趣，也可以保持较长久的注意力。集中注意力去做一件事，往往事半功倍。多次练习后，我又和我的学生一起在讲台上为大家表演示范朗读。我的这一举动使许多学生都愿意到讲台上来表现自己组的水平，课堂的气氛达到了高潮，连下课的铃声响了，也没有人听到。通过朗读训练为有些学生的独立说话打下敢说的基石。
二、说出自由的滋味
“说”是“读”的延伸，只有能“说”，才能真正达到提高学生说话能力的目的。我把课堂上老师讲解的时间尽量压缩，把说的机会让给学生，这是我课堂训练学生说话能力的主要方法。语文教科书上，把课文分成“讲读”“略读”两种类型，我不但把略读课文全部交给学生，甚至将讲读课文也改变形式，变成以学生为主的导读课文。在某些课文的教学中，老师只作一些必要的背景资料介绍，作一些抛砖引玉式的引导，作一些表扬鼓励的发言、总结。一句话，让同学们多“说”给老师“听”。当然，这个过程不是一个简单的“放羊”式过程，如果这样，学生会七嘴八舌、随意地发言，不但不能达到教学的目的，学生说话能力的提高也无从说起。因此，课堂上我的调控显得尤为重要。首先，老师要“授之以渔”，把阅读各种课文的方法介绍给学生。其次，在预习的时候允许跟自己的好朋友学习，多人讨论、合作，集思广益，共同研究。第三，积极鼓励学生发表不同意见。凡是在课上积极发言者，我都及时给予表扬。第四，照顾到全体学生。给胆小、内向、发言不够积极的学生提供一些“易答”“易说”的机会，鼓足其说话的勇气，有时甚至可以“逼”他们开口，达到全面提高学生说话能力的目的。除了讲读课文中练习学生的说话能力，每个单元后面的口语专项训练更是不能放弃。我每次都精心准备，从孩子们感兴趣的东西引入话题，鼓励他们畅所欲言，最关键是对事件有自己的看法。在说的过程中，给予方法的指导，要孩子们说得有兴趣，说得连贯，直到说得顺畅。通过这样的联系，学生们说话的能力有了提高，再把说的话写下来，就是很不错的作文了。
三、写出自由的风采
三年级是写话的基础阶段，如何为学生打好坚实的基础，我在不断地摸索着，也在不断地尝试着。
1.自由民主，让学生敢于写话
在教学中，我不把自己推上严师的宝座，允许学生在写话中相互交流，争议辩论，鼓励学生畅所欲言，发表不同见解。以鼓励的精神及时捕捉学生话中的“智慧火花”“灵感”与“创新”。如我们在写第三单元关于秋天的作文时，可以写秋天的美丽景色，也可以写在秋天发生的快乐的事情，甚至可以亲自走到校园里、花坛里、小树林，找一找秋天，再回来慢慢写。
2.创设情境，让学生乐于写话
玩是孩子的天性。在学习写话时，学生们又常常会碰到这样或那样的困难，所以，为了使学生学习写话时轻松愉快，我充分利用小学生好奇好胜的特点，开展了“找地雷”“当啄木鸟医生”“来，小老师教教你”等一系列学生喜欢的游戏。如第二单元要求写我们最熟悉的人。最熟悉的人肯定是我们身边的人，孩子们对身边的人虽然熟悉，可是要写成文从字顺的作文可不容易啊。我设计了一个情景，让学生自己转换成小记者的角色，准备10个问题，去采访想写的这个最熟悉的人。这些问题由老师提供一部分，也可以自己想一些，你想知道这个人的哪些方面的事情，都可以问。然后根据问题回答的情况，写成访谈录的样子，加上自己在问问题中的一些想法和感受，一篇新颖独特的作文就出炉了。学生们在具体的情境中写，丝毫不觉得困难，反而兴致盎然。
在学生互评作文时，也可以采取一些有趣的游戏方法。学生对游戏总是充满兴趣，再简单的游戏都可以让他们热情高涨。如“当啄木鸟医生”“来，小老师教教你”等，让很多同学都能努力地将同学作文中不妥当的地方找出来，特别是错别字。虽然有时他们改得也不是很恰当，但他们已经很努力了，在这其中，他们也感受到了欢乐。而学生的“作品”一旦被认可，就会对练笔产生强烈的兴趣。因此，在教学中，我努力为学生提供展示作品的空间。每次写话后，我总要腾出充足的时间去讲评。评改时，以表扬为主，不急于求成。积极挖掘差生作品中一丝一毫的闪光点，从肯定他们的点滴进步中让他们尝到甜头，树立自信心。对于比较优秀的作品，则拿出来念给大家听听、评评，让后进生也能试着仿写。我经常对不是很有写作兴趣的学生说的一句话就是：如果你能仿写成功，那这篇好习作就是你的了。 3.引导实践，激发主动写话
写话教学中，为了引导学生“善写”，我主要从以下几方面去实践：
（1）运用词汇量，增强造句能力。没有砖、瓦和建房技术，高楼大厦则无法建成。识字量、词汇量就是学生写话的砖瓦，遣词造句能力就是写文章的技术。对现在的三年级学生来讲，已经认识了大量的生字。这也造成了一定的弊端，学生乱用词语、滥用词语的现象非常普遍。所以，在平时的教学中，我每教一个新字，都尽量让学生能练习组词，讲清某些重点词的词义，再让他们用这些词造句。造句时要求他们一定要说完整的句子。这种口头造句的好处是：让学生在短时间内调整好句子的顺序，锻炼他们用汉语表达习惯进行思维的能力，对语序、语感能有较深刻的感性认识。造句时多提供一些生活上的有关联的情节，帮助学生进行语言组织。课堂上，我总要细心地引导学生去纠正别人造句中出现的错误，帮助他们建立正确表达意思的概念。三年级教材中出现了很多成语，对于成语光理解表面意思是不够的，必须通过造句，才能得到举一反三的结果。否则只是认识了成语，不会在具体语境中运用，就是白学。所以我还开展成语的选择性造句练习，设计好句子，让学生来填进成语，以此来训练对成语熟练运用的程度。
（2）创设情景，以说促写。现在的新教材有时将口语交际与习作训练连在了一起。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力。在课堂教学中，我努力营造宽松和谐的语言氛围，鼓励学生联系自己的生活实际，围绕话题进行语言交流，启发孩子们大胆说，仔细听，互相提问题，讨论问题，争论问题，评论同学表达得怎样，达到在双向互动的语言交流中提高认识能力、促进语言发展的目的。
大胆创新，采用多种多样的说话形式来丰富孩子的语言，如对话，一问一答、辩论赛、讲故事、演角色，编剧本等等激发学生说话的兴趣。在各种有趣的游戏里，学生说话的劲头足了，肯开口说，就是进步，特别是对于内向、羞涩、语言表达能力差的学生来说，积极地参与到这些活动中，能有效地让他们把口语转化成书面语。说得顺了，再写下来问题就小得多了。
（3）引导孩子描绘生活。丰富多彩的生活是写话取之不尽、用之不竭的源泉。在教学写话时，我努力把语文教科书与生活这本大书紧密结合起来，有意识地引导学生多参加各种自我服务劳动、兴趣小组活动和户外游戏活动，让他们用心去亲近自然、关心社会，尽可能多地了解人类社会和自然界的一般知识，并倡导他们用诚实的语言去描写生活中的见闻、感受。例如：秋天到了，我有意识地引导学生说说秋天里你所看到的、听到的、闻到的、想到的、找到的，仿照《听听，秋的声音》将自己所能写的写下来。在自己的细心寻找下，孩子们都写出了一首首动人的小诗。在学校班级组织的各种活动后，抓住契机，及时引导，提示一些关键词和形容词，记下活动的大纲，然后看谁能把这些词用得尽可能多。在写的过程中，直接参与了的同学写写自己的场上感受，做观众的同学就写写自己对活动的看法，学会发表自己的评论。
4.丰富语言积累，拓宽视野
一个有学问的人，不可能是一夜之间学富天下，必须有一个漫长的积累过程。这种积累很重要的方式就是读书。在教学中，我倡导孩子们去听广播、看电视、阅读儿童报刊和童话故事或浅显的科普作品，并提醒他们自觉将好词、好句、好文章摘抄在自己的采蜜本上，教师定期批改，学生定期进行交流，丰富语言积累。为了鼓励学生多读课外书，去呼吸更多的课外新鲜空气，我引导他们选自己喜欢的诗歌、故事、笑话、谜语等推荐给同学们一起欣赏，并轮流当好小老师教教大家。每天安排30分钟的自由阅读时间，在这个时间里，要求只看一篇，并记住内容，能向同伴讲述。一年下来，学生心中积累了几十个故事，对写想象作文起的作用不可估量。在教与被教中，学生们都能兴趣盎然地全身心投入。我也经常让学生上台朗读自己喜欢的文章，对于那些故事内容比较丰富、语言也比较生动的课文，有意识地让学生有感情地与小老师一起去反复朗读，熟练背诵。这样既读书，又能提高说话能力，使口头语言更规范，更富有色彩，还能将书本中的语言转化为自己的语言。
努力与付出总是有收获的。经过一段时间的努力，我班学生的说话能力已有了一定的提高，课堂上想表现自己的学生也多了。在写话方面，一些较优秀的学生也脱颖而出。由于在写作的入门期，给了学生尽可能多的自由度，学生们有了一定的语言积累和想象空间，写作文不再是一个老大难的问题，不再觉得无事可写、无话可写，而变成有话要说、有话可写。?