[摘要]阅读教学是初中语文教学的重要内容。在教学中，教师可以通过巧妙设计导读和问题，让学生求疑自设问题等方式，引导学生对课文进行整体感知，识文体，明中心，理思路，找疑难，知特色。
　　[关键词]初中语文；阅读教学；感知；设问
　　《语文课程标准》中关于“教学内容和要求”是这样描述的：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。”整体感知又叫整体感悟、整体把握，是从整体上把握全文，包括认识生字和新词，对课文进行通读，识文体，明中心，理思路，找疑难，知特色，是有别于肢解文章整体性的一种阅读方法。
　　一、感知在初中语文阅读教学中的重要作用
　　1.感知是智力因素活动中最原始的因素，是学生在阅读中产生认知的开端。同时，感知也是一切心理活动的基础。通过感知，学生在语文学习中形成感性思维和理性认识，从而不断地深化对课文的理解。
　　2.感知是初中语文教学的核心因素。初中生正处于形象思维和抽象思维的形成和过渡阶段。在语文的阅读教学中，教师必须通过多种直观形象的方法引导学生，让他们在良好的教学环境中形成认知；语文阅读是一种情感丰富的活动，也是较为复杂的心理活动。学生在语文阅读中一般先形成视觉感知，再过渡到独立思考，初中语文教学的重心应放在培养学生独立认知的活动中。
　　二、怎样在阅读教学中对课文进行整体感知
　　1.做好导读。导读是语文阅读感知教学的开端，主要包括预习、解题、介绍有关资料等。预习，是学生进行课文阅读学习的准备阶段。学生可以进行课前预习，也可以在课堂上预习，通过预习学生能够认识生字和新词，对课文有大概的了解。解题，主要是理解课文的标题。标题一般有直接揭示主题型，即标明文章的中心思想，如《父子情》；有用修辞方法间接揭示主题型，如《摆渡》等；有指示取材范围或重点题材型，如《我的老师》《登泰山记》《紫藤罗瀑布》等。教师介绍有关资料，主要包括作者生平、写作的时代背景及作品的社会影响等，为学生理解课文打好基础。
　　2.教师巧设阅读“问题”。由于个人学习的方式不同，知识储存和理解力水平不一，接受或加工信息各有特点等，不少学生易出现对文本选择性阅读，产生局部误解，对课文的整体把握不准等问题。所以，教师要从教材和学生实际出发，巧妙地将学习内容转化为一个个问题，引导学生初读，感知课文语言材料的“形”和“意”，形成初步的整体印象，进而与自身的生活经验和知识储备、情感态度等产生认知共鸣或冲突，促发思考。教师设置的问题要有目的性、新异性和适应性，并具有一定的难度。
　　（1）固定程序设问。每读一篇课文，教师给学生提供阅读的固定程序设问：文章的大意；文章最能打动你的部分；文章给你的感受和启发。这样可以让学生阅读时有明确的思维指向，一看文章就自然循着这些问题去理解，对文章进行整体感知。
　　（2）据文体设问。根据文体的不同特征来确定整体感知的问题，如记叙文从记叙的“六要素”入手，议论文从议论的“三要素”入手等。
　　（3）按易难顺序设问。教师在提问时，要注意设计的问题易难度合理，能激发学生的兴趣，使学生易于回答，乐于回答。如教《皇帝的新装》这篇文章，老师可以问：你能否用一个字概括本文的情节，并说出理由？为什么这些人都受骗又去骗别人？只有一个人没有受骗也没有骗人，就是那个小孩，他为什么没有受骗也没有骗人？这样既能训练学生归纳问题的能力，又能训练学生分析问题的能力。
　　（4）依结构设问。有些课文结构简单清楚，可按课文本身顺序提问，如文言文《愚公移山》，教师可提这么几个问题：谁移山？为什么移山？对移山有几种不同的态度？结果如何？有些课文结构比较复杂，教师设问就要打破原文的顺序，从学生实际出发重新组合成学生容易理解的顺序。
　　3.学生求疑自设问题。“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，并在学习中去解决问题。有的课文适宜让学生自己求疑设问。学生初读这类课文后会发现多处“信息点”，不同的学生发现的疑惑点、难点、模糊点会不一样。课堂上，教师应根据教材特点鼓励学生大胆发现问题，并让学生将有价值的问题或自己无法解决的问题向全班学生推荐，师生共同解决。
　　有的课文刻画了多个人物形象，主题思想内涵丰富，学生初读后会产生一系列疑问。如《盲孩子和他的影子》一文，学生往往会从盲孩子、影子两方面提出疑问，教师要尊重学生的思考，让学生以小组为单位就各自确定的感兴趣的问题进行探究，进而整体感知课文。
　　责任编辑：王芸